《11-20各数的认识》优秀说课稿

《11-20各数的认识》优秀说课稿

敬重的各位领导、老师：

大家好！今日我说课的内容是青岛版学校数学一班级上册第五单元信息窗1《11—20各数的熟悉》课程资源包，内容包括：教学设计、课件、拓展资源、检测试题、教学反思五部分。

一、说教学设计

（一）课标解读

《数学课程标准（2024版）》在第一学段目标中要求：应让同学体验从详细情境中抽象出数的过程；能理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的挨次和位置；在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简洁现象，以及对运算结果进行估量的过程中，进展数感。

（二）教材分析

这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的熟悉的连续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的基础，同时又为学习20以内数的加、减法做预备。教材的素材留意联系同学的生活实际与已有学问，创设小伴侣在海边沙滩上喂养海鸥的生活情景图，借助“数一数”等活动，让同学由10以内的数数到10以上的数，从而过渡到本节课的学习内容。

（三）学情分析

通过课堂前测得知，同学在学习本节课之前，已经熟悉了10以内的数，会读、写10以内的数，同时大多数同学已经会数到20，也已经熟悉11～20各数，知道20以内数的挨次和大小。但对于“十”这一计数单位和十位、个位这样的数位是第一次接触，理解有肯定的难度。

（四）教学目标

依据课堂前测和教材分析，将本节课教学目标定位：

1、借助学具操作，熟悉11—20各数。

2、能正确书写11-20各数，熟悉“个位”、“十位”，理解计数单位“个”、“十”。

3、经受10个一是1个十的操作过程，初步体验计数的进展过程和作用，形成初步的抽象概括力量。

4、通过对详细事物数量的估量，培育同学的数感。

教学重点是：正确理解计数单位“个”与“十”的关系，熟悉“个位”、“十位”。

教学难点是：建立计数单位“十”的概念。

（五）教学预备

依据同学的认知基础，设计了本节课的探究活动。预备材料有课件、师生每人一个计数器、操作板、20根小棒。

（六）教学评价

本节课主要采纳笔试与操作相结合，师评和生评相结合的评价方法。通过教学环节三数一数、摆一摆、拨一拨检测目标1的达成；通过同学在计数器上找数位、沟通所拨的数是由几个十几个一组成的、试写数字检测目标2的达成；通过摆一摆、拨一拨检测目标3的达成；通过教学环节三中的估一估检测目标4的达成。

（七）教学过程

依据教学目标，本节课我设计了以下六个板块，使同学亲历自主发觉探究的过程。1、复习旧知，导入新知；2、创设情境，提出问题；3、借助学具，解决问题；4、分层练习，巩固提升；5、联系生活，拓展延长；6、达标检测。

第一环节：复习旧知，导入新知。（时间预设：1分钟）

数学学问本身的特点就是规律性、系统性比较强，新旧学问的关系总是环环相扣，因此，同学对新学问的接纳也是借助旧学问为跳板去领悟新学问。复习数字0—10的数法，温故而知新，有助于同学的学问迁移。

其次环节：创设情境，提出问题。（时间预设：1分钟）

创设同学感爱好的大海边的情境，通过观看情境图，逐步引导同学提出有价值的数学问题，初步培育同学发觉问题、提出问题的力量。

第三环节：借助学具，解决问题。（时间预设：27分钟）

（一）解决“沙滩上有多少只海鸥？”（时间预设22分钟）

1、估一估。

借助在详细的情境中，让同学猜一猜沙滩上海鸥的只数，引导同学经受估算的过程，初步感知估量方法，培育同学的估测意识，进展同学的数感。

2、数一数。

在数数的过程中，引导同学用多种方法数数，进行数数方法指导，体会数数策略的多样性。

3、摆一摆。

（1）用小棒摆11。

出示杂乱的小棒，让同学感受一根一根数的不便利，之后提出要求，把这些小棒重新摆一摆，让大家一眼就看出有多少根。让同学带着思索进行操作，使操作活动具有实效性。

（2）优化方法，建立计数单位“十”的表象。

老师先是引导同学为了一眼就看出是11根小棒，可以把10根小棒放在一起捆成一捆，关心同学建立计数单位“十”的表象，初步渗透十进制。由于同学亲自经受了计数单位“十”的构建过程，感知1个十和几个一合起来就读十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。

4、拨一拨。

在这一环节中，充分借助计数器，关心同学建立正确而清楚的数位和计数单位的表象，并在拨的过程中感知11—20各数的排列挨次，将写法贯穿其中，使抽象的学问变得详细而生动，符合同学的认知特点。

（二）解决“沙滩上有多少个小伴侣？”、“礁石上有多少只海鸥？”。（时间预设：4分钟）

数感的建立是一个逐步体验和进展的过程，在用计数器体验了“19添上1就是20”后，让同学通过估量礁石上的海鸥和沙滩上的小伴侣的数量来进一步培育同学的估测意识，通过数一数进一步加深对11—20各数的数感培育，在练习中连续提升同学的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。

（三）引出课题。（时间预设：1分钟）

第四环节：分层练习，巩固提升。（时间预设：5分钟）

在练习中第一题是一道基础的依据题意写数题，有助于关心同学进一步建立起1个十和几个一是十几的数学模型。其次题融入了生活中的尺子，让同学在尺子上找11—20各数，还按不同的挨次读数、猜数，使同学巩固了对数序的把握，从而连续提升同学的数学思维水平。

第五环节：联系生活，拓展延长。（时间预设：3分钟）

在同学沟通生活中还有哪些地方见过11—20各数之后，课件出示生活中11—20各数的应用，让同学感受到数学与生活的联系，体验数学在生活中的价值，激发学习数学的爱好。

第六环节：达标检测（时间预设：3分钟）

依据同学的个体差异，检测试题我留