三年级语文《惊弓之鸟》教案7篇

三年级语文《惊弓之鸟》教案7篇作为一无名无私奉献的训练工，时常需要用到教案，编写教案有利于我们精确     把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢？作者我细心为小伙伴们带来了三班级语文《惊弓之鸟》教案7篇，盼望能够给大家的写作带来一些的关心。

三班级语文《惊弓之鸟》教案篇一

教学目标

一、学问目标：

会认本课5个生字，会写12个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、凄惨、愈合、孤独、舍命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。朗读课文，背诵课文最终一个自然段。

二、力量目标：

能理解课文内容，懂得只有擅长观看、擅长动脑、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉，培育同学乐于观看、思索的爱好和习惯。

三、情感目标：

学习对事物进行分析推理的方法。

四、教学过程

第一课时)

教学目的

初读课文，了解大意；学习生字，通过、联系上下文理解词语的意思。

教学步骤

一、初读课文，了解大意。

1、自读课文，画出与生字有关的词，多读几遍。

2、遇到不理解的词用“△”标出，不理解的句子用“”标出。

3、标出自然段序号，

二、检查自学状况。

1、指导读文，订正读音。

“更羸”的“更”读音是“g5ng”。

“由于”的“为”读音是“wèi”

2、用同音字，形近字组词作巩固练习。

惨（)愈（）魏（）箭(）

渗（)愉（）巍（）剑(）

猎（)雁（）悲（）痛(）

蜡（)燕（）辈（）疼(）

三、理解词语。

1、让同学质疑。

2、引导同学通过，联系上下文理解词语。

如：理解“大吃一惊”一词时先重点理解“惊”字的意思，惊，出人意料的意思。再理解词的意思，“大吃一惊”的意思是：感到突然而惊讶。接着找出文中带有这个词的句子读一读，联系上下文理解此词，即魏王没有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉下来，感到非常惊异。

3、出示重点词，让同学巩固练习。

能手：是有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。本文指更羸是个对射箭特别娴熟，有这方面超群技艺的人。

本领：口语，指本事、力量。本文指魏王不信任更羸是具有只拉弓，不射箭，就能让大雁掉下来的本事。

孤独失群：指失去了同伴，无依无靠。孤独：单身无靠。失：离开。本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

魏国：我国战国时候的一个国家，在今河南北部，河北南部，陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

凄惨：（境况或遭受）极其不幸，令人难过。

愈合：指伤口合上了，长好了。

舍命：把性命豁出去；舍命。比方用最大的力气。

四。自由读文，巩固生字词。

五、布置作业

抄写生字、词；读课文三遍。

其次课时

一、故事导入，激发质疑

1、老师讲故事导入新课，设置悬念（那只大雁落下来没有呢？）激发同学朗读课文。

2、同学们刚才仔细朗读了这个好玩的故事，在读的时候，你们发觉了什么问题呢？

（1.更羸为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来了？）

（2.魏王为什么不知道会有这样的结果？）

（3.为什么魏王不信任自己的耳朵？）

（……）

二、激情朗读，专心揣摩。

读2-6自然段，抓住魏王的两句对话指导朗读，加深对课文的内容理解，解决同学们提出的问题。

这两句话是：

“是吗？你有这样的本领？”

“啊！真有这样的本领！”

1、听老师读一遍这两句话，边听边想：这两句话是在同一状况下说的吗？

（第一句话是在大雁掉下之前魏王说的；其次句是魏王在亲眼观察大雁掉下后讲的。）

2、请再听老师读一遍，大家留意听，听老师在何处停顿，在哪些地方突出了哪些词语。

（老师读“是吗”的后面停了一下，读“你有这样的本领”时“这样”读得重。）

3、再听一遍，你们还能发觉什么？

（老师读：“啊”后也停了一下，读“真有这样的本领”时“真有”读得重。）

4、老师为什么要这样读呢？这样读能起到什么作用？

（1.老师这样读可以让大家听得更清晰。）

（2.这样读，能读出魏王怀疑的语气。）

（3.这样读，可以表现魏王的心理活动。）

（4.这样读，可以表现魏王对更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来的本领表示怀疑，能表现魏王亲眼观察更羸真有这样的本事时的惊异和佩服。）

5、同学评一评谁体会得最好？

（第四个同学体会得最好。）

6、老师重点指导这两句话对学习课文起什么作用？

（关心理解课文内容；关心我们知道更羸是怎样观看、分析、作出推断的。）

7、请同学们像老师这样朗读。

8、分角色练习朗读。

三、创设语境，领悟寓意。

读7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，假如你是魏王，你想对他说些什么呢？

（1.更羸你能说到做到，可真叫棒！）

（2.更羸天上飞来飞去的鸟儿这么多，你却能看出哪只是受伤的鸟，视力可真不错啊！）

（3.更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多学问啊！）

（4.更羸你的阅历可真丰富呀！）

（5.更羸你的本事真是无人能比拟呀！）

（6.更羸你的本事真是令人折服呀！）

四、深化探究，领悟方法。

1、更羸使大雁掉下来的真正缘由是什么？请你读给大家听。

（只听得“嘣”的一声）

2、现在你对课题中的“弓”有什么新的理解？

板书：嘣

请你加上这半句，再做更羸的动作，找三人做，大家看他们做的跟图上更羸的动作有什么不同？说明白什么？

3、正是由于这“嘣”的一声响，大雁真的掉下来了，下面请同学们出声读第5自然段，体会一下两个“直”的意思一样吗？

4、请你推断一下，

（意思不一样，第一个直：用劲，其次个直垂直。）

5、这两个“直”该怎样读？试一试，指读，思索：为什么不说射下来，而说掉下来？

（由于没用箭。）

6、分角色读，师生共同读“嘣的一声响”想想更羸怎么使大雁掉下来的？

7、更羸究竟有什么本领？他为什么能使大雁掉下来？请同学们读第9自然段。

8、说一说更羸一共说了几句话，你从他的话中知道了什么？

9、同桌两人互读一、二句，看看这两句什么关系，你从哪看出来的？

（因果关系，“由于”）

10、这两句哪句说缘由，哪句说结果？

（（1）句说结果。(2)句说缘由）

11、你能不能先说说结果后说说缘由？

12、看投影，默读这四句话，找找还有哪句和哪句之间存在着因果关系？小组争论。

（②③句，③④句）

13、因果关系的句子该怎么读？谁来试试，评一评，他哪读的好，好在哪里，哪读得还不够，该怎样读？

14、小结：你们学得真好，通过第9自然段的学习，我们理清了四句话之间的关系，同时我们也知道了因果关系的句子；句序是可以调换的，现在你们能解决更羸为什么能使大雁掉下来了吗？谁情愿读给大家听？大家边听边想更羸是怎么知道的。

板书：观看分析推断

15、你们再看看一、二两句话，能不能颠倒挨次？

（明确：观看是基础）

16、更羸的本领究竟是什么？他是怎样的一个人？

（擅长观看、擅长分析、精确     推断）

五、总结全文，领悟含意。

今日我们学习的这篇课文是个成语故事，学后你对课题中的四个字都有了新的熟悉，你能不能把四个字的意思连在一起说说成语的意思？

（表面意思：可怕弓弦响声的一只受过伤的大雁。）

（比方意：比方受过惊吓后，遇到一点状况就可怕得不得了。）

六、布置作业

1、回去把这个成语故事讲给家长听。

2、想一想这个成语可以在什么时候使用？

《惊弓之鸟》优秀教案篇二

教学目标：

1、让同学了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。

2、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、赞叹的不同思想感情。

3、理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“舍命”。

4。训练因果句式。

5、依据板书提示背诵第8节。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话导入新课，整体进入

1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的宏大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的灿烂明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不行缺少的作用。小伴侣，你能不能说说你了解的哪些成语吗？

2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今日，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。

3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

二、找到突破口

1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的缘由呢？

（引出第8节）用手势告知老师。

出示练习，自读第8节，考虑填空，用（）在书上括出答案。

【它飞得慢，是由于__________________________________。

它叫得凄惨，是由于________________________________。】

2、沟通，老师依据同学的回答进行概括板书。

板书：【飞得慢——箭伤未愈

叫得惨——孤独失群】

“孤独失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）

这两句话前后分句之间是什么关系？

出示小黑板：【因果——先果后因】

4、读书上更羸说的其次句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

男：它飞得慢——女：是由于……

男：它叫得凄惨——女：是由于……

5、下面由老师引读因果句式，同学接读。

师引读：之所以飞得慢，是由于——

（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

师引读：由于它离开同伴，孤独失群，得不到帮助，所以——

（叫得凄惨）。

师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——

（飞得慢）

师引读：叫得凄惨，是由于——

（它离开同伴，孤独失群，得不到帮助）。

小结：通过朗读，我们理解了更羸说的其次句话两组分句之间存在着因果关系。

6、默读更羸说的第三、四句话，考虑填空，用（）括出答案。

出示填空：

【它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。】

沟通，出示板书：

【弦响→可怕→高飞→用劲→裂开→掉下】

7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

（一……就……舍命）

指名读，齐读

8、师：前面，我们知道了更羸说的其次句话是因果句式，其实，其次句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：

师引读：飞得慢，由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一用劲——（生）……

师引读：叫得凄惨，由于它离开同伴，孤独失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……

师：那么，更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

师引读：由于更羸观看到——（生）它飞得慢……

（出示板书：观看）

师引读：他又分析到——（生）飞得慢……

（出示板书：分析）

师引读：最终更羸推断出——（生）它一听到弦响……

（出示板书：推断）

9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自预备，再指名背诵、一起背。

三、进入对应点

1、师：更羸的推断是不是精确     ，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告知老师（第四节）

2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸究竟用什么方法射下大雁的？（嘣）

（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）

3、指名读第4节，并说说哪些词应当读出重音？（嘣，直，突然）

再指名读，齐读

4、这个“直”字有4种解释，出示：

【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】

默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告知老师。齐读解释条。

5、这个“直”字，依据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。沟通。（舍命）

老师请一个同学把这个解释代入“舍命”这个词来读这句话，体会含义。

6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。

师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……

四、朗读训练重点

1、师：小伴侣现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。

2、出示三句话：

【“是吗？”魏王信不过自身的耳朵，怀疑地问，“你有这样的本事？”

“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”

魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的？”】

3、师：朗读对话要依照以下这四步来读句。出示朗读步骤：

【读好句子语气：一找提示语；

二找标点；

三找重音；

四有感情地朗读。】

依照这个方法请一个同学来读第一句。

①我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。

②我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。

③我认为这句话中____应当读出重音。

④我认为这句话应当这样读____。

依据老师教的方法，分小组争论如何读好2、3句。

分别指名读。

4、齐读这三句话。

5、下面由老师和同学协作分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。

五、朗读总结

《惊弓之鸟》优秀教案篇三

【教材分析】

《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使同学了解更羸不用箭只用弓射下大雁的缘由，懂得对事物要认真观看，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能将事情做成做好。依据教学目标与同学实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既留意教学内容的价值取向，又敬重同学的独特见解与共性化体验。在教学中始终引导同学当课堂的主角，使他们在民主公平的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培育语感，提高语文素养。

【教学对象分析】

同学学习爱好深厚，求知欲旺盛。经过一、二班级的学习，他们的自制力量有所提高。他们已熟悉近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读力量。

【教学目标】

1、理解更羸说的话，明白个中推理；

2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

3、通过成语故事，理解惊弓之鸟的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

【教学重点】

把握本文寓意，理解更羸推断推理的过程。

【教学难点】

理解更羸推断推理的过程。

【教学预备】

课件制作，同学收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

【教学过程】

一、导入

1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？

2、就是由于更羸是出名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读其次自然段。

二、学习第2自然段

1、边听边思索：

更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？

2、汇报，更羸看得怎样？（认真）

就是由于更羸看得认真所以他对魏王说什么？

3、指导朗读：

更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

三、学习第3～8自然段

1、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）

2、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做信不过）

3、令人惊异的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？

4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）

5、就由于嘣的一声响，大雁做出什么样的反应？

6、比较句子。

7、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）

四、学习第9段

1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本事让大雁掉下来吗？那更羸肯定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样推断的？

2、自由朗读课文第9自然段，边读边思索更羸是如何推断这是一只受过箭伤的鸟？

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？

4、课件展现大雁是群居性的候鸟，当孤独是的情景又是如何。

5、争论：

四人小组合作学习更羸是怎样依据大雁飞得慢、叫的声音凄惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

6、练习用：

由于所以说话。

五、谈收获

1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么？

2、从大雁身上你懂得什么？

六、练习对话

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

2、分角色朗读。

七、拓展延长

1、日常生活中你有遇到过类似惊弓之鸟的事情吗？

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与惊弓之鸟意思相近的成语，谁来说说？

3、出示老师收集的。

【教学反思】

由于生活经受、熟悉水平、体验角度、观赏力量等方面的差异，同学获得的信息、产生的疑问也不一样。同学有所感悟和发觉，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采纳说成语的方式导入新课，乐观回答中激发同学学习成语故事的爱好，情理中引入新课。之后，同学们布满渴望的自由读课文。老师问：同学们刚才仔细读了这个好玩的成语故事，文中的两个人物你更喜爱谁呢？为什么？喜爱谁就多读一读他的话。在读文中给同学最大的自由空间，同时激发同学进行创新思维，培育创新力量。

在学习课文的最终一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正缘由，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中推断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本领在于他擅长观看、分析和进行精确     推断。学习更羸擅长观看，擅长分析的品质。

【评价】

一、敬重同学

敬重同学的人格、权益，是对同学进行人本关爱的立足点。

二、鼓舞同学

《语文课程标准》强调对同学的日常表现，应以鼓舞、表扬等乐观的评价为主，采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导。

三、宽容同学

老师能关心同学树立克服困难的信念和士气，从而激发和调动同学自身内在的乐观性，调动同学本身的精神力气，使同学乐观主动地进展，这才是真正的关爱同学。

三班级语文《惊弓之鸟》教案篇四

【教学目标】

1、熟悉5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本领”等词语的意思。

2、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

3、培育同学复述课文的力量和擅长观看、勤于动脑的意识。

【教学重、难点】

理解课文最终一个自然段即更羸说的话。

【教具预备】

挂图、生字词卡片。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

2、依据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估量：整个成语的意思同学可能只能意会不能言传，老师重在引导，比方意义无须同学此时说出。）

二、整体感知，了解课文内容

学法：自学、争论沟通。

方式：小组学习。

出示自学思索题：

1、读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

2、采纳查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

3、课文讲了一件什么事？

三、全班沟通自学状况

1、（本班同学在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。

3、本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、质疑

读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能争论解决的争论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

五、指导书写生字

提示：“魏”留意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能遗忘横；“雁”内是双人旁。

六、小结

七、作业

想方法解决课上归纳的问题。

其次课时

一、导入新课，明确目标

上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深化的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

二、指导自学课文

1、自读课文。思索：

⑴哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？

⑵六到九自然段写的是什么？

⑶课文的叙述挨次是怎样的？（先说事情结果，后讲事情缘由。）

2、集体沟通。

3、学习1到5自然段：

⑴指读1到5自然段，思索：读了这几个自然段，你知道了什么？（同学充分读，充分说。）

⑵能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导同学加进表情、动作等。特殊留意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）

⑶指导朗读：

更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信念，魏王怀疑；结果令魏王惊讶。）

方法：

①同学练读。

②老师指导。（适当的时候可范读）

③指名分角色读。

4、学习6到9自然段：

⑴过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

同学默读思索，然后小组争论。

⑵集体沟通：

要引导同学理解：仔细观看：看到飞得慢；听到叫得惨。

分析：受过伤、孤独失群、可怕。

推断：不用箭就能射下大雁。

（老师可依据详细状况，为同学铺路搭桥，但不能讲，由于同学假如不主动思索，就丢失了思维过程，此环节就无价值可言。）

⑶能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

⑷朗读指导。

三、小结

1、用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导同学说出比方意义。）能用这个词说一句话吗？

2、学了课文，你有什么收获？

四、作业布置

在小组内复述全文。

三班级语文《惊弓之鸟》教案篇五

【教材理解】：这篇课文是一个成语故事，叙述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观看了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤独失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就可怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜亮。全文共九个自然段，根据先果后因的挨次绽开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有说服力的推理文章。

【设计理念】：选编《惊弓之鸟》这篇课文的意图是引导同学抓住关键词句，理解课文内容，从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育同学乐于观看、勤于思索的爱好和习惯。教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导同学理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

【学情分析】：同学经过两年多的阅读学习训练，已经具备了肯定的阅读力量。他们对成语故事接触的比较早，也比较感爱好，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中老师主要加强熟悉因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

【教学目标】：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“先果后因”关系的句式。

3、理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比方意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。

4、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

5、让同学受到要擅长观看、擅长分析、擅长思索的启示。

【教学重点与难点】：

1、知道大雁掉下来的缘由，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的缘由的一段话。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进行分析推理的方法。

【教学方法】讲授、体验

【教学预备】课件

【课时支配】二课时

【教学过程】

一、看图导入，了解更羸：

1、协作课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国出名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。

老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？

能手”的“能”就是有才能的意思。

那能手就是有才能的（人）。

文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才能的人。

那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面特别厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

S：出名

T：“出名”的近义词？生快速回答：出名——闻名、出名

师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。信任大家读了这个故事，肯定会揭开他成为出名射箭能手的神秘。

二、初读课文，整体感知。

1．课前我们已经进行了预习，下面老师就来检查一下你们的预习状况。

2．出示词语课件

惊弓之鸟魏国射箭打猎大雁拉弦大吃一惊凄惨愈合孤独失群裂开

（2）出示

本领（事读轻生）：本事。

大吃一惊：因出乎意料而特别惊异。

愈合：理解愈合指伤口长好。

凄惨：境况和遭受极其苦痛，令人难过。

孤独失群：形容孤独、无所依靠的人（或动物），不能与伙伴合群。

过渡：解决了词语，同学们肯定能把课文读得更好。

自由读课文，其他同学边听边思索：课文讲了一件什么事。通过个别同学的发言、补充，总结出这篇文章叙述的是：古时候魏国的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来的故事。

同学们概括的非常精确     ，故事的主要人物除了更羸还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导同学熟悉更羸

与魏王之间的君臣关系。同学假如不能概括，老师可用同学熟知的同桌关系、伴侣关系、师生关系进行引导。）

三、学习课文，品读感悟

1、、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话绽开的，请同学们自由读课文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，

（2）指名读

更羸看到大雁后做出了怎样的推断？更羸是信口雌黄吗？从哪个词可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我们在读这句话时要读出确定的语气。

你能用只要就说一句话吗？（指名）

（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们信任吗？魏王信任吗？魏王是怎么说的？哪个词说明魏王不信任？谁再来读读魏王的话？

（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染心情引导同学读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。

（4）分角色朗读这段对话。

更羸胜利了没有？你从哪里看出他胜利了？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，

这句话中有两个直字，意思相同吗？同一个字在不同的语境中意思也就不同了，这就是一词多义，比如打水，打电话。

3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

看到这个情景，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？

这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应当怎样读？谁来读一读？

反馈。理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。更羸又是怎样的表情呢？笑笑说明白什么？（事情的发生全在他的意料之中）更羸究竟是怎样推断出来的？自由读课文最终一段，小组合作完成习题。

小组展现沟通

看到、听到、分析、结论。

4、理解最终一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

课件出示“飞得慢，是由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，是由于它离开同伴，孤独失群，得不到关心。”

这两句话前后分句之间是什么关系？

出示：因果——先果后因

下面由老师引读因果句式，同学接读。

师引读：之所以飞得慢，是由于——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

师引读：由于它离开同伴，孤独失群，得不到关心，所以——（叫得凄惨）。

师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

师引读：叫得凄惨，是由于——（它离开同伴，孤独失群，得不到关心）。

小结：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说缘由，再说结果。常用的句式就是由于……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发觉了什么？它是先说结果，再说缘由。通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（擅长观看、擅长思索）

5、这篇课文以对话的形式为我们叙述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。

三、揭示寓意。

1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？人们把听到弦响可怕的鸟叫做惊弓之鸟。我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过损害，后来一遇到惊吓就可怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了20xx多年可谓家喻户晓，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来，从这个故事中我们能得到怎样的启示？

四、拓展延长。

由于这个成语故事有很多乐观的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听好玩又有意义的成语故事还有许多，老师也给同学们带来一个成语故事，看看你们从这个故事中又得到了什么启发？

【板书设计】：20惊弓之鸟

观看：飞得慢叫得惨

思索：箭伤作痛孤独失群结果：不用箭只拉弓

三班级语文《惊弓之鸟》教案篇六

教学目标：

１．理解课文内容，从更羸擅长观看，擅长分析中受到启发。

２．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。

３．学会本课生字新词，理解能手、本领、孤独失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。

４．练习复述课文。

教学重点、难点：

１．教学重点──理解更羸说的话；连续进行读懂自然段的训练。

２．教学难点──理解更羸观看、思维的过程及推断的正确。

课前预备：

多媒体课件

教学时间：

２课时

教学过程：

第一课时

一．成语导入，揭示目标。

１．成语导入。

小伴侣，咱们以前学过一些成语，有哪些？

还有许多，今日咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）

２．揭示目标。

成语故事，要学懂什么？

这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

二．自读课文，提出要求。

把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

三．检查自读状况，质疑问难。

１．初步了解内容。

课文主要说了谁的什么事？（指１～２名同学说）

板书：不用箭

只拉弦

掉下来

２．学习第１自然段。

⑴更羸是怎样一个人？（指１～２名同学说）

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这就是课文第一自然段告知人们的。

（多媒体显示：第１自然段）

⑵相机学习部分词语。

ａ更

※正音：更是个多音字，念准了。（同学开火车读）

ｂ魏国

※释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

※正音：一起读。

ｃ能手

※什么叫能手？（指１～２名同学说）

（多媒体显示：能手变红）

※手这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。

（多媒体显示：手的三种解释）

※课文中说更羸是魏国出名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本事怎样？

（多媒体显示：射箭能手变红）

⑶来，咱们把这一段读读好。

（多媒体显示：第１自然段）

３．学习生词。

课文中的这三个新词你们读懂了吗？

（多媒体显示：凄惨、愈合、舍命）

⑴凄惨

第一个请你读。（同学开火车读）什么意思？

⑵愈合

这个一起读。什么意思？

⑶舍命

前鼻音、后鼻音分清晰。（同学开火车读）什么意思？

４．质疑问难。

还有哪些地方不懂，提出来。

小伴侣提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。

四．学习２～８自然段。

１．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得惊奇吗？课文中有个人也觉得很惊奇，是谁？

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２．找段落。

⑴你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

⑵沟通。（指１～２名同学回答）

３．指名分节读。

我请三个小伴侣读，听听，他们的字音有没有读准。

４．圈词语。

⑴拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。

⑵沟通。

ａ圈了哪些词语？

三班级语文《惊弓之鸟》教案篇七

学习目标

1、学会本课的生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的缘由，懂得对事物要认真观看，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成、做好。

学习重点

1、学会本课的生字、新词。

2、理解“惊弓之鸟”的含义。

学习难点:

读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系。

学前预备:

老师课件

（第一课时）

1、你能猜猜是什么成语吗？（课件出示图片）

2、今日，我们来学一篇课文，也是一个成语故事。（课件出示题目）

3、你知道这个题目是什么意思吗？

4、你想知道什么？

1、猜成语：亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。

2、齐读课题：惊弓之鸟。

3、惊：可怕。弓：弓弦声响。之：的。惊弓之鸟：被弓弦声吓坏了的鸟。

4、质疑：大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？大雁最终怎么样了？

二、

1、认真听故事，你从故事里听懂了什么？（课件播放课文录音）

2、哪个是故事里的更羸、魏王？大雁的状况怎样？（课件出示图片）

3、自己读读课文，留意读准字音。

4、课件出示词语、生字。

5、指名分段读课文。

6、说说课文主要写了一件什么事？

1、听故事录音。

2、看图回答问题。