《小学语文阅读教学有效性的研究》课题实施方案

《小学语文阅读教学有效性的争论》课题实施方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成局部。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展学问视野、培育道德情操和审美情趣、熬炼思维力气的凭借。“阅读是搜集处理信息、生疏世界、进展思维，获得审美体验的重要途径。”〔《课标》语〕因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学争论的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也根本是针对阅读教学而发出的。首先是由于在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、把握课堂、组织学生、运用教法的力气和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”〔《课标》语〕而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章构造的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究构造完整、用语准确、表达清楚。语文教师要争论和处理好每篇文章，都要调动多方面的学问贮存、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热吵闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品尝的句子不反复品尝，该归纳的段意不归纳，至于最根本的句子，篇章学问，标点符号学问更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我调研的状况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培育学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底布满课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进展有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我提出《小学语文阅读教学有效性的争论》。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在确定的教学投入〔时间、精力、努力〕内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现确定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。40程，制造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题争论的对象和内容〔一〕争论对象小学一至六年级学生。〔二〕课题争论的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进展争论，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高争论的系统性与针对性，拟分学段重点进展如下争论:低段:1、阅读兴趣的培育；2、预习习惯的培育；3、随文识字力气的培育；4、认真倾听习惯的培育。中段:1、抓关键词句理解课文力气的培育；23、质疑力气的培育；4、积存好词佳句习惯的培育。高段:1、略读、扫瞄等读书力气的培育；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合力气的培育；4、搜集与处理信息力气的培育。以上内容，结合本校的实际状况进展选择性争论。四、争论目标1、探究出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性争论的气氛，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。3、通过争论提升学生的语文素养。4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性争论的治理、指导和效劳机制和制度体系。五、课题争论的思路和方法〔一〕争论的思路本课题打算以学生进展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探究出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。〔二〕争论的方法本课题以行动争论法为主，以调查法、阅历总结法、文献法等为辅。1、行动争论法行动争论是在确定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的争论，尤其留意实践者也要成为争论者，争论的结果要准时运用于教育教学实践的争论方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的乐观性，让他们成为本课题组争论的实践者，同时也成为本课题争论的争论者。在实践中争论中，不断反思和总结，把争论的结果准时运用于实践。调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中觉察问题。为解决问题，为探究和改进当前课堂教学现状供给相关依据，以便有针对性地争论。以期到达最正确争论实效。3、阅历总结法阅历总结法主要是通过对本课题争论过程中较有效的学校的争论工作进展准时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题争论的进一步深化争论。文献法就是收集有关文献资料作为课题争论的理论指导实施材料。六、课题争论的步骤和措施〔一〕争论步骤依据本课题争论的目标和内容，本课题争论分为三个阶段，穿插滚动前进。1、课题预备阶段〔2011、课题预备阶段〔2014320145〕〔1〕完成课题立项的论证。〔2〕成立课题争论小组。完成课题立项申报表。〔3〕设计课题实施方案召开课题组会议，学习争论争论方案，明确争论思路，落实争论任务并进展第一阶段争论。查看搜寻相关文献资料，把我争论现状与进展趋势。在全体语文教师中做调查：每位教师结合自己的教学实际，重点围绕本年级本班是如何开展阅读教学有效性争论的，谈谈自己的阅历和困惑。组织首次课题争论校本专题研讨活动。收集资料。2、实践争论阶段进展其次阶段实证争论。探究构建提高阅读教学有效性的方法策略体系。课题组教师按实施打算进展个人子课题争论。课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。召开课题研讨会，组织课题专题研讨活动，进展教学设计、教学案例、课堂教学、教学论文竞赛。收集资料。3、总结阶段比照方案进展全面总结，开展阅历沟通活动。典型课例汇报，典型个案分析。〔3〕开展总结评估活动，进展结题评估。〔3〕开展总结评估活动，进展结题评估。〔4〕完成各项成果资料汇编，撰写课题争论结题报告。七．课题组人员分工：负责人:教学中我们需要不断地追问自己“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”在课程的理念下，我们追求诗意、灵动、才智的抱负课堂，更需要理性的打量当前课堂教学行为的目的性和实效性，要查找到教学理念与教学行为的结合点。因此，努力提高小学语文课堂教学的实效性是我们一线教师持之以恒的追求，我们坚信，有了这份坚持，小学语文课堂教学有效性争论确定能取得预期的试验效果。翠鸟教学设计翠鸟教学设计学习目标:会认11个生字,会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等

有感情地朗读课文,背诵自己宠爱的局部。感受作者对翠鸟的宠爱之情,培育学生保护动物、与动物和谐相处的体会作者是如何抓住事物的特点进展描写的,体会关键词在表情达意上的作用。教学重点:教学难点:鸟的宠爱之情。课前预备:课文插图或翠鸟图片搜集有关翠鸟的资料一、激趣导入,走进翠鸟世界在大自然中有很多秀丽的鸟,像孔雀、画眉、黄莺等,下面请看看这是什么鸟?

(出示翠鸟图片),这是翠鸟又名“钓鱼郎”。教师板书课题,留意“翠”字上边和“羽”相近,但是没有“钩”。你对(学生沟通课前搜集的资料)二、自读自悟认读生字。把课文读正确、流利。边读边思考:课文主要讲了翠鸟的什么特点?从中你体会到了什么?过渡语:你们的脑海中有没有消灭翠鸟的样子?翠鸟给你留下了什么样的印象?

板书:颜色明媚或秀丽、小巧玲珑(1)那么,课文怎样写翠鸟的颜色明媚、小巧玲珑呢?读第一自然段,边读嘴巴、爪子什么样。(自由读,指名读,说说自己的理解。)(2)(出示翠鸟图片)翠鸟长得什么样?你能像课文中那样为大家介绍一下吗?请学生结合图片介绍翠鸟。(自己试说,指名说,同桌互说。)(3)假设让你用一两句话来说说翠鸟的样子,想一想,怎样说比较适宜?景?快速扫瞄课文。指名说。自学其次自然段,投影出示自学要求:画一画表现翠鸟动作灵敏的词句。指名说,要求:先读所画的词句,再谈自己的感受,(2)顺势朗读,评读,适当范读。过渡语:(结合板书、图片)同学们,看着这小巧玲珑、动作灵敏的翠鸟,你们有什么想法吗?想到一块儿去了。你觉得,能不能捉一只翠鸟来饲养呢?学生分别阐述自己的观点。之情。但是我们要疼惜鸟类,和鸟类做朋友。)看来,和翠鸟零距离接触的愿望不能实现了,我们只好远远地看着它,期望心里会想些什么呢?带着自己的体会自由读后两个自然段。四、重点学习描写翠鸟外形和动作的段落1.我们先来看描写翠鸟外形的那一段。请同学们自由朗读这一段,把你认为最能表现翠鸟外形特点的好词、好句画出来,并想一想你认为好的理由。指名谈一谈。重点抓住“颜色明媚”这个词来体会,并感受运用拟人、比方表达的好处。教学时运用比较的方法出示句子“它的颜色格外明媚。一些。你还觉得哪些词语用得好,说一说理由。(指名练习朗读,教师相机指导)(4)配乐朗读这段,其他同学闭上眼睛想象画面。2.总结学法,迁移运用。想一想我们刚刚是怎么学习这段的?师生共同总结学法。(1)先读课文;(2)找出好词好句并画下来;沟通认为写得好的理由;(3)有感情地朗读;(4)练习背诵。3.运用总结的方法,学习描写翠鸟动作的段落,学生沟通体会。灵敏。练习朗读,读出翠鸟动作的快速灵敏。(4)试着背一背。五、学习课文最终两段课文最终两段除了告知我们要疼惜翠鸟,和鸟类做朋友的道理外,也表达了作者和小朋友对翠鸟的宠爱之情。找一找哪些句子能表达作者和小朋友对翠鸟的宠爱之情。并把它读出来。学生找句子并有感情地朗读。六、回忆全文教师和学生一起总结写法:1、抓住事物的特点;2、认真观看,按确定挨次写;3、运用比方、拟人等生动的表达方式《惊弓之鸟》教学设计第一课时一、激趣导入，初读。什么会是这种答案呢?样想？3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今日我们就要来学习一篇成语故事—书，请生读题。1、检查预习状况。鸟。看课文插图，生疏“弓”、“箭”绍介绍？范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。看。出示幻灯3词语：更羸 魏国 打猎 射箭 疑心 拉弦 嘣的一声 凄惨 愈合 孤独失群 大雁裂开谁会读？指名读。知道魏国是指哪里吗？魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。形。齐读“更羸”。3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？么？什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术〔百发百中〕有能耐，所以我们称他为——射箭能手。？〔著名〕能用四？〔远近著名、举世著名〕让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质留下更深的印象。】三、走进《惊弓之鸟》，了解大事因果字词读准了。读了课文，你们觉察哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？〔一〕如何射雁15：飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。2．同学们，你们觉察没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！〕要读好它可不简洁，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能格外正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。讲了什么，后讲了什么？女生读。题里去呢？指名读，齐读〔逐步出示填空内容〕。幻灯出示5-黄框、橙框：更羸〔 〕，只听得〔 只大雁〔 〕。5-词解。本意。齐读。幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来〔二〕是何缘由9：朗读9伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，由于它离开同伴，孤独失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……〔变红字〕文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观看。板书：飞得慢 叫得惨观看。那其次句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤独失群 (变蓝字)由观看而进展思考想象，我们就叫做——分析请生再齐读第一、二两句。4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。〔变绿字〕么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的外表意思。〕过程，我们就叫——推理。板书：推理。11,齐读你有什么话对更羸说吗？解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思亡的真正缘由，让学生自己在沟通中品尝学习的欢快。】三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12当再次听到弓响，就过于可怕，以致于伤口裂开而掉下来了。2、假设你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的期望？1314这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着苦痛，飞速地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很可怕。用我们学过的一个成语可以是什么？*你们也有这样的小故事吗？5、学了课文，你还有什么收获？〔更羸擅长观看、擅长思考。他看得认真，听得认真，并且能够把看到们学习。〕文课堂才会焕发生命活力！】四、布置作业幻灯出示15板书10、惊弓之鸟观看：飞得慢 叫得惨 伤口裂开↗│分析：箭伤作痛孤独失群 往高处飞 ↗ │推理 心里可怕 ↗ │↗ ↓推断：不用箭 只拉弓听到弦响 ↗ 掉了下来《贵重的沉默》教学设计“感受真情关爱他人”。这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育，爱有很多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。课文表达的是：教师在上课时，觉察几乎全部的孩子爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，然而孩子却很少知道父母的生日。在孩子沉默之际，教师引导孩子们懂得了要关心父母，回报父母的爱。课文以一课堂教学进程为线索，以师生对话沟通为线索，一孩子们的心情变化为描写的主要内容。课文抓住人物的神态、动作，进展细致生动的描述，精彩的语段很多。【设计理念】而言，指的是学问、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整能转化为能，并让孩子在课堂中产生心灵的共鸣和思维的共振。【课时目标】11词，并在教师的指导下运用结合上下文、查字典、想象情景等方法理解“蕴藏、赦免、稚拙、霎时、几乎、沉默”等词语。理解课文内容的根底上入情入境地朗读课文，在对孩子神态动作的品读中体会孩子的心情变化。引发关于“爱”的主题筹划活动。【学习重点和难点】1、体会孩子们心情的变化，学会关心他人。2、孩子们的沉默意味着什么？第一课时一、 运用插图引入“沉默”〔吵闹、安静\沉默〕贵重的？二、借助插图读文学词系上下文、查字典、想象情景等方法解决，把课文读准读顺。懂的词语和句子打上问号。2、借助插图检查自学下文、结合生活实际等方法重点理解“隐蔽、赦免”。合这些词语引导自学词语的一些方法。言包括“现有进展区”和“就近进展区”，就其时间而言包括眼前进展和终身进展。三年级的孩子正是自学习惯和阅读习惯的养成时期，这时一些好的自学方法和阅读习惯不单可以让孩子很好的把握现有进展区的学问、提高课堂实效，并对其将来的独立阅读有深远意义。)3、再读课文理清脉络读，并思考分别由于什么“吵闹”，又由于什么“沉默”。根底上逐步梳理课文的脉络：吵闹——沉默——吵闹。三、在“吵闹”中感受爱 在“沉默”中查找贵重1、在第一次“吵闹“中感受父母对孩子的爱样？〔骄傲兴奋幸福〕你是从哪些词语那些句子体会出的呢？一演、读一读。师生共怜悯境演读。〔在演读中感受孩子心情的变化，体会“越越”〕〔多幸福的孩子们哪！那仅仅只是一份礼物、一句祝福吗？不，那是父母对孩子的爱！〕2、在“沉默”中查找极为贵重的东西”〔借助插图〕：如此兴奋、如此骄傲十足的他们，如此吵闹的课堂为什么变得这样清寂无声？〔出示过渡段：孩子们会感受爱了，但这不〕这种极其贵重的东西到底是什么呢？孩子们在这时的表现同前面有什么不同？找出相关的语句。〔安静——照旧安静——沉静没有人……没有人……有的………有的……满脸的……神色像获得赦免——〕象。比照两个场面中孩子的不同表现，想象孩子在这沉默中，他或许在想 或许在想 ……在这沉默中教师在想 让孩子懂得了 懂得了 ……从孩子的心情变化中查找“极为贵重的东西”：这极为贵重的东西你们找到了么？那就是 在这沉默中，孩子懂得了内疚、自责，懂得了爱是付出，所以这沉默是 的〕。3、在再一次的“吵闹”中再感受这片“沉默”的贵重中你感受到了孩子怎样的心？孩子们的心中永久记住了教师说的话，那就是——“只要你表达了自己的地明白了——爱是“被爱”也是付出！子最近进展区所做的预设帮助孩子收获学问、把握技能，但这只是预设性发的敞亮，这就要求我们的教学确定要触及孩子的心灵深处。〕四、享受“沉默”筹划爱的行动1、这贵重的沉默让孩子学会了 ，这贵重的沉默给了教师 子齐读：啊，我真开心！这一片沉默给了我多大的享受啊！在沉默中，这些小家伙最终懂得要回报父母对自己的爱了。〕2、这贵重的沉默，让你想起了 ；这贵重的沉默，让你想 ；记住——“只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得贵重无比的。”3、争论后汇报。五、课外拓展阅读——《妈妈的礼物》连续读《爱的教育》【板书】————吵闹↓

吵闹——————沉默——↓↓被爱 很内疚 出↓开心 享受↓关心他人《争吵》教学设计教学目标：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。2、学习生字词。3、有感情朗读课文。第一课时一、揭题质疑。怎么做呢？今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们或许会受到启发。2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。〔谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样？这件事使我们明白了什么。〕二、自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。三、指读课文，感知课文内容。1、请学生接读课文四、再读课文，解决问题1、“谁和谁争吵”〔“我”和克莱谛〕板书：“我”、克莱谛2、“为什么争吵”。1—4〔克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了〕板书：弄脏本子五、小结么争吵”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。其次课时一、再读课文，解决问题1、师这节课我们连续解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：“怎样争吵”。31—44、指导朗读描写怎样争吵的句子。，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？〔心里妒忌〕 〔转载自第一范文网“://diyifanwen/“://diyifanwen，请保存此标记。〕②理解“妒忌”一词。〔第四自然段〕5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。出文中父亲对我说过的话。〔出示三句话〕5—8然段。②争论争吵后我的表现。5〕b.练读〔读出懊悔的语气〕指读〔5〕练读、指读〔读出冲突的心里〕④克莱谛有怎样的表现？〔克莱谛……哀痛〕〔6〕⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 〔想和我重归于好〕7？〔读父亲说的其次句话〕6、解决“争吵的结果”。9—13②请提问的同学答复〔重归于好〕板书：重归于好9—13④理解“举起尺子”含义〔我以为克莱谛要打我，我预备防范〕⑤分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”14②争论：理解父亲最终一句话的含义。〔你假设错了，就要勇于成认错误，尺子”防范。〕二、升华理解情，会如何处理？《翠鸟》教学反思毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的灵活和动作灵敏。作者的观看挨次和描述方过程中，我是这样尝试的：1、以画见悟，画出情趣的外形特点则是目的。2、扣读导悟，读出情趣缺乏，引导学生读中感悟。3、读写结合，写出兴趣翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最正确结合点，是练习写作的好材节表现还是不错的。得到培育。如让学生动手画图，通过复原图形检验对语言文字的感悟和理和运用，凸现语文教学的工具性能。《惊弓之鸟》教学反思《惊弓之鸟》教学反思《惊弓之鸟》是一则成语故事，表达的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观看了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式消灭的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从疑心到半信半疑，再到“大吃一惊”的心情变化，而更羸的语气多为冷静、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进展分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的生疏；学习对事物进展分析推理的方法。1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化〔疑心——大吃一惊——惊异〕这三个词为主线，开放教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的缘由，从而让整个教2、在具体的语言环境中承受多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，教师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的缘由，“能手”之词让学生联系生活实际理解度更深一些。“凄惨”承受查字典的方法理解。“不敢信任”承受联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起〔1〕练习用由于……所以……说句子，理清文中的因果关系。〔2〕了解惊弓之鸟的比方意义。〔3〕知道更羸为什么只〔4〕知道更羸为什么有这样大的本领的缘由。在这个训练过程中，同时留意了学生朗读指导。我想假设每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进展词句段的品读，学生确定能有所获。〔1〕情景创设不够，还有一局部学生没有走进文本，学生的学习乐观性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。〔2〕读的还不够落实。很多地方只是让学生个有些沉闷，发言学生白面不宽。〔2〕读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充共享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所承受。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的沟通与评价。，不断比较学习过程中的自我变化，以增加学习信念。针对这些问题在今后的教学中还要留意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书习惯的培育。《贵重的沉默》教学反思《贵重的沉默》人教版试验教材小学语文第六册第五单元的一篇精读课成一个有思想、有抱负的社会人。都要回报爱、付出爱，就感悟到了爱的真谛。**的生日？请举手！”“向爸爸妈妈祝以下几个环节：课堂上很沉默？”2、积存、摘抄表现课堂沉默的词语、句子。3、找出你认为最能表现课堂沉默的一句话或一段话读一读，读出沉默的语气。4、有感情朗读。对父母的无视，可能这样课堂中的沉默就有更深一层含义了。感悟的真正目的。《争吵》教学反思了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。开放教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，寻常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不愿定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己寻常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批判不好受……。最终走进我的内心，朗读训练。导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。由于课文表达的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生争论解决冲突的根本方法。从而使学生生疏到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。才能建立起和谐真诚的友情。克莱蒂学习，做个宽容他人，团结友爱的好学生。浅谈小学语文阅读教学认为应从以下几方面入手。一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，依据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的承受者，承受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应当充分发挥学生的自主性，留意学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应当给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应当是点拨、启发、鼓舞学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品尝、感悟。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念提示了阅读教学的根本要求：以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和沟通。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。二、在阅读教学中培育学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果格外重要。假设不培育学生养成自觉、认真地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应当留意培育学生良好的阅读习惯。首先，要提示学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓舞学生在阅读中不断提出问题，以到达理解文章的目的；最终，还要引导学生在阅读过程中与作者进展情感沟通，与作者产生共鸣。固然，阅读还要培育学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄秀丽的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，到达事半功倍的效果。三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了深厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文学问不丰富，语文阅读力气不提高。在阅读教学中，如何引起学生猛烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的对课文内容进展推想、产生猜测。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种猛烈的疑问进入阅读，其效果必定是最正确的。阅读教学中，教师要围绕文本中心愿图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为到达某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终布满着阅读的期盼、思考和探究，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松快活自主建构的过程。阅读教学完毕后，教师要依据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更宽阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探究的深厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读力气，无疑是格外重要的。四、在阅读教学中培育学生的感悟力气语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原风光的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情意时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。如何提高小学语文阅读教学提问的有效性如何提高小学语文阅读教学提问的有效性在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大，阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，而且是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。长期以来，小学语文阅读教学始终存在着“费时多，而收效少”的问题,传统的教学中问题主要提出者是教师，还有教参、课后练习中的问题，是由编者提的，而课堂的仆人或者真正该提问题的人—学生的问题占了很少的一局部甚至没有，。课程改革以来，教师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践”“敬重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们不断地争论。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性。一、认真备课是提高教学有效性的前提教师的备课环节似乎并不在教学有效性的争论范畴之内。实则不然，要谈教学的有效性必需从教师的备课谈起。首先一位教师的教学理念将打算他是站在何种角度去设计教学的预案，站在学生学的角度，设计师生共同合作的课堂无论如何是值得探讨和反思的，也确定会各有所得。假设仅站在教师如何教的角度去设计可能使教学有序进展，但真正学生与教师的收获就很有限了。其次，一位教师对教材的钻研多少，将打算他在课堂教学中能否自如驾驭，也打算了他教学中处理教材的思路与方式、角度。而在备课过程中，依据学生的认知力气，准确解读文本则尤为重要。二、细心导入是提高阅读教学有效性的基石俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。细心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又翻开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。倪教师在执教《“红领巾”真好》时，是这样导入的：早晨，天蒙蒙亮，小花、小草睁开了睡眼，小动物们都从睡梦中渐渐地糊涂过来，树林里又开头吵闹起来。闭上眼睛，静静地听，你听到了什么？〔伴随着的是一阵动听的鸟叫声〕，看，你看到了什么？〔出示了有很多开心的小鸟的图片〕。学生的兴趣一下子被激发出来了，整个课堂变得生动而活泼。从有效的导入课，我生疏到成功的教学导入要实现两点：其一是激发兴趣；其二是启迪思维。对于低段的孩子来说，课伊始，通过富有童趣的语言导入，再借助多媒体的教学手段，给学生视觉上的享受，听觉上的冲击，使学生得到情感上共鸣，心灵上的启发，激发学生学习的兴趣，调动学生乐观性，促使他们用一种良好的状态去学习的内容，抑制学习的厌倦心理，被动心理。据有关的心理学争论说明，假设强迫学生学习，学生对所学的东西是很难保存在记忆里的。我们常说兴趣是最好的教师，导入课时，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，使他们以饱满的心情投入到学习活动中，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性确定会得到提高。三、奇异提问，是提高阅读教学有效性的关键学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的沟通，能提高课堂教学效率。在当前课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。其结果，教师不断发问，学生忙于作答，没有思维与想象的空间，没有自我的内化，只是一味地跟着教师被动地往前“跑”，使课堂提问失去应有的魅力。提问是实现课堂交往的重要手段。我认为课堂上要奇异提问，教师提出的问题，要统领全文，要牵一发而动全身，要激起学生未知探究的愿望，让学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中，开放师生对话，生生对话，实现与文本的沟通，品尝语言文字的内涵，这样才能化平淡为精彩，化腐朽为惊奇，大大提高阅读教学的有效性。固然要想充分发挥课堂提问应有的价值，须把握好三个“度”。1、留意难度，使问题具有挑战性。问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习乐观性，事与愿违。所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或争论或稍加提示点拨可以答出为上限。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的乐观性与主动性。圆满的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起我们的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上宠爱提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生答复。外表看来，学生兴致勃发，心情昂扬，课堂气氛吵闹。实际上，这样的提问格外简洁，没有多少思考的余地，甚至不假思考便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚好处的，至少是“高消耗低收效”。比方教学《草船借箭》设计问题“周瑜为什么要诸葛亮十天造出十万支箭？”“周瑜为什么长叹一声‘我真不如他’？”这就未免过于简洁，学生读完课文一眼就看出来了，这个问题根本不富于启发性，久而久之，学生会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读力气的培育没有多大价值。如上述案例，教师假设换一种方式向学生提出“课文从哪些方面表现了诸葛亮的神机妙算？”、“结合课文中的具体语言谈一谈课文中的诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃分别是怎样的人”之类问题，那学生的反响或许就会大不一样。这种问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文，思考问题，非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大局部同学都能比较好地答复。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳力气以及领悟文章表达方法等力气都是大有裨益的。让学生在原有水平的根底上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，也有利于培植学生学习的成就感。2、表达深度，使问题具有针对性。小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生乐观参与、乐观动脑思考探究才能有所得，也只有全体学生乐观参与、思考探究的课才是成功的高效的。学生假设不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动、在学问上领悟、在阅读理解力气上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的争论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，起不到实质性的作用。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全局”，使问题击中要害，使学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中。3、重视广度，使问题具有开放性。有这么一个案例：一位教师执教一年级语文《四季》一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”一节时，问：小朋友，谷穗为什么是弯弯的？学生：由于他在鞠躬啊！教师：可是，他不鞠躬时也是弯弯的呀。学生：由于风吹过来了。教师：可是风不吹过来时他也是弯弯的呀。学生：由于他成熟了。教师：对呀！谷穗弯弯是由于他成熟了。学生作恍然大悟状，教学进入到下一个环节。在课堂教学实践中，很多教师变过去“领着学生走向预设的教案”为“引着学生走向预设的答案”，“设笼子”，“下套子”，引着学生“钻圈子”，为学生设计一条通往已定答案的小径，想方设法让学生沿此路径去猎取答案，让学生为认同答案而学习，为标准答案而思考。这样的提问是无效的，甚至是有害的。课堂提问要面对全体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培育学生创意识。这学期有幸听了来自加坡的庄教师上的阅读课《苹果树》，在课堂上课上她先让孩子们看了图文结合的文本，然后在整堂课上只提了四个问题：①故事中有哪些主要人物？②小男孩有什么变化？③你还觉察了什么？④你想到了什么？答复了前三个问题后，学生对文本的理解已经有了自己独特的想法。在答复“你想到了什么？”这一开放性问题后，有的学生说：我想到了我的妈妈，她就像大树那样无私地爱着我；有的学生说：我想到了我的家人，不管我怎么对待他们，他们始终都对我很好很好……这一开放性问题的设计，为学生的制造想象供给了有利空间，有效挖掘了教材空白，对文本意义开放制造性建构，丰富了课文内容，丰富了学生对文本的感受，有效增加了学生的独特体验。总之，小学语文课堂提问技巧的把握和其他教学法一样，并不是一蹴而就的事，需要通过长期实践才能臻于完善。作为一名教师，为保证小学语文课堂提问的有效性，应将课堂提问列入教学打算中，每次课前备课都应对提问内容、方式、语言、时机和对象等一一加以考虑。课后应对提问效果进展回忆性分析，以查找改进之处。惟有这样，才能不断提高小学语文课堂提问的有效性，到达促进教学、提高小学语文课堂教学效果。提高语文阅读教学有效性初探阅读教学中，的理念虽然深入人心，但行之有效的方法还是总结得太少。如何将二者有机结合，提高阅读教学的效率呢？我在教学中作了些尝试，总结了一些行之有效的方法。一、重视单元导读，培育单元整合意识。解读教材觉察，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简洁的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版二年级下册第三组，简短的导语点明白本组的主题——看祖国、爱家乡。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，表达了《课程标准》提出的教材要避开繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并依据导读进展有意识、有针对性、有重点地进展训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培育单元整合意识。二、引导质疑问难，培育良好思维习惯。质疑问难，是学生感悟和理解文本的关键。古人道:“为学患无疑，疑则进也。”又云：“学贵有疑”，“小疑则小进”，“大疑则大进”。因此，教师要逐步引导学生学会质疑的方法，让学生的质疑问难成为课堂的源头活水，给课堂注入颖血液，带来活力。引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探究性”的问题。这样才能有效地激发学生的乐观性，熬炼学生的思维，培育学生实际应用和创能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“最大的书是什么样子？”“为什么称为最大的书？”“最大的书在什么地方？”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了根底，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。随着教学过程的深入，教师让学生默读课文，进一步提出一些“理解性的问题”。有的学生问：“为什么把岩石称为‘书’呢？”以这个中心问题为中心，学生通过读、议结合，加上教师的点拨，很快深入课文，体会到地质勘探队员叔叔就是通过岩石来探测出地底蕴含的宝藏，岩石是他们读的“书”。最终引导学生提出一些更有“探究性的问题”：“这些岩石是怎样形成的呢？”“读这本‘书’有什么用？”等等。教师再适当抓住契机，对相关科学学问进展拓展性的介绍，激发了学生爱科学，学科学的深厚兴趣，并且产生争论、探究科学学问的猛烈欲望。质疑问难是学习过程中极为重要的一环。在教学中让学生充分地质疑问难，有利于创阅读教学方法、优化阅读教学过程、提高阅读教学质量。三、承袭传统精华，强化语言文字训练。传统阅读教学中有一些进展语言文字训练的好方法，如比较句子的异同、将句子补充完整、换词训练等。这些教学形式的运用既简洁，又能帮帮助学生建立准确的形象，培育敏锐的语感，更好体会出词语所包含的思想感情，提高了阅读教学的效率。如在教学《小鹿的玫瑰花》一文时，我出示了三个句子进展比较：花骨朵儿〔渐渐地〕长大了。小鹿〔静静地〕躺在床上养病。鹿弟弟〔惋惜地〕对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”拿掉括号里的词，句子也是通顺的，到底有什么不同呢？通过比较联系学生的生活阅历，学生很简洁区分出添加了括号里的词语会使句子更美。这时再深入引导：用上这些词让你感受到了什么？学生的答复很精彩：“渐渐地”让我感受到了花骨朵儿渐渐长大的过程；“静静地”让我想到了小鹿安静地躺在床上养病的情景；“惋惜地”让我们仿佛看到了鹿弟弟伤感、叹息的表情。这样一比较，呈现在学生面前的不再是抽象的文字，而是有声有色、有形有态、有情有感的鲜活形象。四、提倡自读自悟，调动思维合作、探究《课程标准》指出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。这一学习方式的提出，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股活力。人教版二年级下册《葡萄沟》这篇课文语言生动秀丽，内简洁理解，不需要做琐碎的分析讲解，可以引导围绕“葡萄沟是个好地方”这句话开放读书活动。因而我设计了如下合作细读、整体感悟的教学过程：首先让学生初读课文，自主学习，了解葡萄沟好在什么地方。接着，四人小组合作开放研讨，小组长带着组员依据各自初读课文的体会，说说“葡萄沟是个好地方”的理由，一起读读有关句子或段落，读后由小组成员简洁评议。最终，全班集体沟通、反响学习成果。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，在这个过程中，我始终以进展学生的思维为目的，敬重学生共性化的感悟，并且会随着学生跳动性的思维准时调整引导思路，承受相互补充辩论法、图文结合想象法、品词赏句法等多种形式来感悟、体会葡萄沟是个好地方，从而让学生情不自禁地宠爱上祖国的大好河山的思想感情。五、留意兴趣培育，重视读书方法指导“兴趣是最好的教师”，阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读力气供给了保证。在教学中，奇异创设情境，比方激情导课、设疑导入、故事导入等，会吸引学生的留意力，让他们兴趣盎然地阅读学习。除此之外，教师还要重视阅读方法的指导。叶圣陶先生曾经说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进于善读，最终不得教师之辅导而自臻于通篇明晓。”他还认为衡量力气和方法最终形成的标准是习惯养成。而习惯的养成，叶老说“需要心知其故”和“常常历练”。少儿时期是习惯养成的最正确年龄段，教师要让学生养成终生受用的良好读书习惯，如“不动笔墨不读书”；静思默想，正确朗读和感悟课文思想感情的习惯；在阅读和观看中质疑问难的习惯；搜集资料和探究问题的习惯……正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培育，是小学语文课堂重要的教学任务，应敬重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我承受“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；其次步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵沟通，这样的读才有实效。比方教学《荷花》一课，我把重点定位在抓住文章的语言文字感受荷花的形象美。教学时首先紧扣“假设把这一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真了不起”的中心句，抓住“活”字，提纲契领，直奔中心。学生先通过自由读，找出描写荷花的词、句，从量、味色、姿多方面感受荷花“活生生”的美。其次步，我运用多媒体创设情景，让学生开放来想象的翅膀，想象自己成了一朵秀丽的荷花，身临其境地感受荷花那布满“活力”的动态美。这时，我再以热忱洋溢的语言穿插其间，调动起学生的心情，接着让他们动情地读，强化了学生对荷花美的感受。第三步，指导学生诵读中心句，强调“那画家的本领可真了不起”这个分句，读出自己独特的感受。在朗读中，入情入境地体验、想象、表演。“朗读三步法”使学生启动了全部的感官，感受到了荷花的神韵，受到了美的熏陶。总之，阅读教学是语文教学的核心内容。我们要紧紧凭借教材这个“例子”，利用全部的教学资源，找到适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵。如此语文教学，才能真正提高小学阅读教学的有效性。教学随笔从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程。学生在阅读过程中，从承受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进展询问、作出猜测、产生期盼。正是这种询问、猜测、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进展的内驱力。教师有热忱，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热忱，增加学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头乐观主动的进展学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开头转向课文本身的语言，教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波浪必定会渐渐地涌动起来。对培育小学生阅读力气的教学格外重要，阅读力气的培育对小学生的制造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培育阅读力气的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进展阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进展阅读等都是很有必要的。教学随笔一、走出课堂，利用室外情境。传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今日，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进展。在低年级语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学效劳。教学二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……”我带着学生走出课堂。在大操场，让学生实地对天上的云进展观看。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观看，一边想象。追着要告知教师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……学生发言极为猛烈。然后再领学生进课堂，进展《秋游》的学习。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！这里，我利用大自然的情境，为学生制造了一个免费且最有用的学习环境，让学生从自己的观看中得到了体验。二、动手试验，创设学习情境。低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣，而对于规律、抽象的事物就不会太宠爱。苏教版二年级《动手试一试》一文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、进展、结果，却是需要规律分析去理解的。为此，在教学中，我借助课文中的试验，进展了一场实地、真实的试验，让学生免去了分析的过程，而只需进展观看与思考。先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情进展。学生都观看得很认真，觉察水漫了出来。然后我问，假设放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会〔已经预习过而已理解课文〕，有的说不愿定〔还没有预习课文〕，有确实定的说不会〔预习了课文，但还没有理解课文〕。于是我现场试验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观看。结果水也漫了出来。然后导入课。这一环节，对于理解力气比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。由于对于真实的答案已经知道，且是看着试验知道的，学生对于后面的学习就顺当了很多。三、借助道具，渲染对话情境。小学生都格外宠爱童话故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是格外感兴趣的。假设在朗读时，仍能使学生保持一种格外兴奋的心情，无疑是格外有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生预备了头饰〔狼、小羊〕，让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生制造了良好的学习气氛，使学生学得愉快、读得愉快、演得愉快。创设良好的情境，不仅使学生学习得更加好玩，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生制造各种情境，使他们能在一种轻松、活泼的气氛中，学有所得、学有所获。小学语文教学反思心得美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”作为五年级语文教师的我，也不断在反思：应当给孩子一个什么样的语文课堂?如何让孩子在我的课堂上感受到语文的魅力，培育对语文的宠爱?我觉得一节好的语文课可以表达在以下两个方面：一、在情感共鸣中学习语文。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热忱地把学问从一个头脑里装进另一个头脑里而是师生之间每时每刻都在进展心灵的接触。”教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《母亲的呼唤》一课，以“母亲的呼唤“为线索，写了作者儿时的三件小事，平凡真实，感人至深。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段布满激情的导语：“有一个人 你永久占据在她心最松软的地方，她情愿用一生来爱你，这个人叫母亲。让我们深情地呼唤她的名字——母亲。母亲，多么生疏的字眼,从小到大，母亲给了我们无穷的关心和疼爱，让我们带着感恩的心，再一次深情地呼唤——母亲。随着岁月的消逝，母亲一每天变老，然而，永久不变的是母亲那一声声悠长而温顺的呼唤——母亲的呼唤。母亲的呼唤,是世界上最秀丽的声音。今日,让我们一起走进《母亲的呼唤》这篇课文,再次感受一下母亲的呼唤里包含的爱和暖。”简短的一段话，开启了学生感情的闸门。正是基于对自己母亲的宠爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了猛烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。二、重视情境创设，激发学习兴趣。《课标》明确指出：“教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的阅历，指导学生体验和感悟学习内容。”一年多的语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。的确，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢?我觉得不妨从以下几方面开放：1、让孩子去“呈现自己”。课堂上，教师要大胆地让学生去体验，去探究，去感悟，去尽情地呈现自己。每学习一篇课文前，我都鼓舞学生尽可能地搜集与课文内容相关的学问。上课时，同学们都期望把自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，学生们都表现得格外乐观，而且极大的丰富了学问的贮存量。2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生“://yjbys/xuexi/fangfa/“://yjbys/xuexi/fangfa/学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力气才能不断练习、稳固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧 同时，鼓舞学生阅读中外儿童名著，领悟书中的精妙所在。我们班还设立了图书角，让同学们捐赠出自己宠爱的图书，作为公共资源共享给更多的同学，丰富了学生们的课外阅读。3、引进生活的活水。于漪教师提出：“语文应和生活相联系，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学好语文呢?”所以在教学中常常引进生活的活水，运用多种课型，实行多种生动活泼的教学形式，可以充分调动、激发学生的学习兴趣。语文课堂教学以及自己短短的语文教学经受，特别是在整体批阅了学生的“://zuowen.yjbys/作文之后“://zuowen.yjbys/作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的学问用到对四周生活的观看、品尝、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓舞我的学生坚持观看四周的一切，要养成从生活中吸取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演化成学生学好语文、用好语文的丰富资源。总之，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习学问、放飞梦想的抱负舞台。如何有效地进展小学语文阅读课教学如何有效地进展小学语文阅读课教学一、培育学生良好的学习习惯。在语文教学过程中可以制定一系列的制度、方法：如早读制度、图书交换制度方法一帮一制度方法等。这样就能有序、有效地开展语文教学活动。当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。二、把学习方法教给学生。课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的教教材转变为用教材教，这就说明教材是材料是例子。在语文教学中，可将教材内容进展归类。分为写人记事、写景状物、说明文、古诗、哲理性文章等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：写人记事的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必需要了解课文写的是什么人、什么事；其次步，读课文，必需要了解课文表达挨次、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：写景状物的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容；其次步，了解写作挨次或观看挨次；第三步，再读文，了解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体会感情。这样的教学，培育了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作力气。三、把主动权给学生。在语文教学中，我认为教师应当营造一个有利于学生共性化活动的气氛，把学习的主动权给学生。首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。其次，主动权给学生，我认为应当在学生学习方法把握的状况下，让学生自主学习、小组合作学习。但是在自主学习和小组合作学习时教师应当让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。特别是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效地开展。四、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面。课外阅读是课内阅读的扩展和延长，是学生猎取精神食粮的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写力气，养成自学的习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣呢？可组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入长期地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多；进展故事会，激发学生读书的兴趣，稳固加深对课外读物的理解；进展读书心得沟通会，谈体会，谈收获，相互启发；还可以进展诗歌朗读会等活动。通过这些检查读书效果。检查后，认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓舞学生的课外阅读兴趣。小学语文阅读教学有效性争论的结题报告一、课题争论方案介绍㈠课题的提出《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。我校语文教师经过近年来的课改实践，虽然取得了一些成绩，但比照课程理念，还存在很多差距，还有很多问题需要争论解决。我们语文教师，通过自学、听讲座、集中培训等方式，积存了确定的现代教育教学理论，有较高的课改热忱和主动意识，都能乐观参与语文课改活动，自觉地运用现代教学理论去实践语文课改。在近年来的语文课改中，我们在如何实施《语文课程标准》的问题上，存在着形式主义，对课程的运用浮于外表。最突出的一个现象是学生的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不自觉。特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵敏运用现代教育理论，一味地留意“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。大家一起争论沟通之后，对小学语文阅读教学，认为还有很多值得探讨的问题，特别是要探求语文课到底怎样上才能更符合课程理念的要求。提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进展争论，以促进我校语文教学进一步深入进展课改，不断提高教学质量。㈡课题界定和理论依据所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。从实际意义上来说，争论教学的有效性或者争论有效的教学最终是从争论课堂教学行为表现来获得的。在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学争论的视点只放在教师教的行为上而无视学生学的行为表现，现代教学论争论主见对教学有效性的争论必需既争论教师教学活动的有效性，还要争论学生学习活动的有效性。阅读教学的有效性，应当是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际开放语文阅读教学有效性的争论。㈢课题争论的内容与策略1、提高课前预备工作有效性的争论。提高备课的有效性。教师备课应当独立钻研，自主备课；提倡合作争论，进展集体备课。自主备课要求备教材、学生、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高教师备课的质量。提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。2、提高课堂操作有效性的争论。灵敏确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应依据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；其次，教师应依据课堂的动态进展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进展评估。正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。创设和谐教学环境：①创立布满关爱和敬重的学习环境；②建构与现实生活相联系的真实问题情境；③创设民主、公正、自由、和谐的参与气氛；④创设学生自我调整型的学习环境。留意生成教学构造：传统的教学设计，以教师的教为动身点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从学生的学为动身点，来安排教学，表达一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。承受灵敏教学方式：包括教师教的方式与学生学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要依据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进展理解品尝。强调多种学法指导：其一，应更多地教会学生有效地利用学习时间，提高学习的打算性；其二，应教会学生做笔记的技能，促进学生对信息的提取与记忆；其三，进展思维教学，思维的参与是主体参与最本质的打算因素，学习应当在思维活动中进展，同时还要学习思维本身；其四，开展反思教学，对自己的学习进展自我评价，这是一种元认知力气的进展。鼓舞为主学习评价：⑴、学习评价要有鼓舞和批判。⑵、学习评价应是有针对性的评价。⑶、学习评价应是进展的评价，发挥评价的鼓舞作用，不损害学生的自尊。3、提高课后反思有效性的争论。一方面教师个人要勤思考、多动笔，养成常常进展教学反思的习惯。另一方面应当加强教师教学反思的沟通与探讨，能从反思中得到启发。同时，教师也应当成为学生学会反思的典范，一