评课-长方体和正方体

长方体和正方体《长方体的认识》是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展是一个质的飞跃。学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，是比较难理解的。回顾整个教学过程，反思如下。一、实施先学后教，追求开放学习。本节课有两次先学后教，第一次先学后教是“探究指导一”，全面理解长方体的特征。第二次先学后教是“探究指导二”，深入理解有关棱和顶点的特征。学生自主地学习、自由地发现、尽情地体验，让学生说着说着就认识了长方体，增加了课堂的宽度。二、经历形成过程，探寻深度学习。本节课让学生充分亲近长方体学具，引导学生获得清晰、深刻的空间表象，逐步抽象出长方体的特征，从而发展空间观念。（一）注重学习的结构化。以一条特征一部分的学习为“点”，以完善一条特征为线，以一类特征为面，以所有的特征为体，最后通过“长方体的特征表格”引导学生梳理出了整体的特征。从不同层面学习特征，体现了学习的结构化、立体化。（二）经历知识形成的过程。每一个特征的获得，都经历了发现、汇报、补充、深思、提炼的过程。如关于“6个面”的学习，先发现有“6个面”、再数6个面、再用数学语言有序地数6个面、再理解相对长方体的认识》是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展是一个质的飞跃。学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，是比较难理解的。回顾整个教学过程，反思如下。一、实施先学后教，追求开放学习。本节课有两次先学后教，第一次先学后教是“探究指导一”，全面理解长方体的特征。第二次先学后教是“探究指导二”，深入理解有关棱和顶点的特征。学生自主地学习、自由地发现、尽情地体验，让学生说着说着就认识了长方体，增加了课堂的宽度。二、经历形成过程，探寻深度学习。本节课让学生充分亲近长方体学具，引导学生获得清晰、深刻的空间表象，逐步抽象出长方体的特征，从而发展空间观念。（一）注重学习的结构化。以一条特征一部分的学习为“点”，以完善一条特征为线，以一类特征为面，以所有的特征为体，最后通过“长方体的特征表格”引导学生梳理出了整体的特征。从不同层面学习特征，体现了学习的结构化、立体化。（二）经历知识形成的过程。每一个特征的获得，都经历了发现、汇报、补充、深思、提炼的过程。如关于“6个面”的学习，先发现有“6个面”、再数6个面、再用数学语言有序地数6个面、再理解相对长方体的认识》是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展是一个质的飞跃。学生在空间方面的认识然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，是比较难理解的。回顾整个教学过程，反思如下。一、实施先学后教，追求开放学习。本节课有两次先学后教，第一次先学后教是“探究指导一”，全面理解长方体的特征。第二次先学后教是“探究指导二”，深入理解有关棱和顶点的特征。学生自主地学习、自由地发现、尽情地体验，让学生说着说着就认识了长方体，增加了课堂的宽度。二、经历形成过程，探寻深度学习。本节课让学生充分亲近长方体学具，引导学生获得清晰、深刻的空间表象，逐步抽象出长方体的特征，从而发展空间观念。（一）注重学习的结构化。以一条特征一部分的学习为“点”，以完善一条特征为线，以一类特征为面，以所有的特征为体，最后通过“长方体的特征表格”引导学生梳理出了整体的特征。从不同层面学习特征，体现了学习的结构化、立体化。（二）经历知识形成