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文档简介

观《小数点位置移动引起小数大小变化》今天上午听了赵杰老师的《小数点位置移动引起小数大小变化》纵观全课和本次教研组的活动主题，有以下几个特点：一、以学生的生活经验创设情境，让学生体会数学与生活的密切联系。充分调动了学生学习的兴趣，同时将知识很好地融入到生活中；接着让学生讨论前后三次价格中小数点在什么位置，以及小数表示的实际价格，使学生体验到小数点位置不同会引起小数点大小的变化。这样把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把教材的数学问题变成一个具有挑战性、探究性的学习过程，做到了把生活经验数学化，把数学问题生活化，便“课堂教学”为“课堂生活”。面向全体、注重差异，学生参与面广；突出学生主体性，在学生与情境、问题的有效互动中发展数学学科核心素养。以社会主义核心价值观为统领，以数学核心素养为导向，重视数学文化渗透。教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理。熟练、合理地应用信息技术手段；应用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价；应用数字资源改变教学内容呈现方式，转变教与学的方式，实现信息技术与数学教学的深度融合。使用普通话，语言准确、简洁、富有逻辑性和启迪性，教态亲切和蔼。以社会主义核心价值观为统领，以数学核心素养为导向，重视数学文化渗透。教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理。评价主体多元化、形式多样化，具有激励性和发展性。在教学策略、方法、手段上有独到之处、有亮点，具有鲜明个人教学风格。二、以活动的视角处理教材，建构生命课堂。课堂是流动的生命，而教材是静态的，教师根据学生现有的知识基础灵活地处理教材。学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活学生双基掌握扎实，数学关键能力和思维品质得以提升，学习态度和习惯得以培养。动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。完成本节课既定的教学目标，使不同层次的学生各有收获。这节课教师把静态的情境变成了可操作的场景，把抽象的结论演变成了发生发展的过程，学生在活动中进一步体验小数点移动引起小数大小变化的规律。通过这些活动调动了学生的积极性，活跃了学习气氛，体现了“数学是数学活动的教学”这一新理念。三、以问题的形成和培养为抓手。这节课在教学中，具有方向性、探究性的问题，把提出问题、解决问题的主动权交给了学生。培养了学生的问题意识。四、以情感激励为导向，关注个性发展。在整节课的教学中，我们看不到对学生的否定，更没有批评，教师总是以热情的鼓励、耐心的等待。情境创设和问题设计要有利于发展数学学科核心素养。五、教材与学情分析准确、全面；教学目标明确

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