近几年浙江省高考非选择题的非遗传题分析

近几年浙江省高考非选择题的非遗传题分析第1页/共34页近几年浙江省高考

非选择题的非遗传题分析第2页/共34页分析角度:1.05-11年该题所涉及的知识点及其在《考试说明》中的能力要求2.非选择题中的实验题类型及应对策略3.以2011年阅卷情况分析非选择题的主要答题错误第3页/共34页05年-11年非选择题的变化年份题号分值200530,31

各21分共42分200630,3122分和20分200730(I,II),3126分和16分200830(III),3114,10和18分200930(III),3114,12和18分共44分201029(I,II),3014,12和18分201130,31,3214,12,18分第4页/共34页05-11年高考生物非选择题每空答题字数总共设问562024161717空

第5页/共34页05-11年生物高考非选择题非遗传题知识点考查及能力要求年份考查知识能力要求2005验证胰岛素具有降低血糖的作用实验与探究2006验证光合作用和呼吸作用气体产生与消耗实验与探究200730(I)C3和C4植物叶片和光合作用结构的区别(II)探究生长素促进生根的浓度理解能力实验与探究200830(I)曲线分析植物根尖矿质元素的吸收(II)兴奋的传导与传递理解能力200930(I)细胞分裂特点及赤霉素生理作用(II)实验设计验证某种药物对血压的调节理解能力实验与探究201029(I)光合作用的影响因素(II)实验设计探究不同浓度的Nacl对红细胞形态影响理解能力实验与探究201130多种植物激素对侧芽生长的影响31实验探究某物质对细胞增殖的影响理解能力实验与探究第6页/共34页考查的知识点在《考试说明》中的要求05-11年非选择题涉及到知识点全为《考试说明》要求掌握的II级水平，即理解，分析，综合运用能力。11年考试说明中II级要求知识点分布必修1必修2必修3选修3II级（个）1213110主要分布第3章代谢（6）第4章细胞增殖分化（3）第1-3章遗传（10）第1-2调节（7）所占比例75%77%64%第7页/共34页考查知识点在必修和选修课程中的分布年份必修1(3,4)代谢必修2(1-3)遗传必修3(1-2)调节选修32005★★2006★★2007★(I)★★(II)2008★(I)★★(II)2009★(I)★★(II)2010★(I)(II)★2011★(31)★(32)★(30)第8页/共34页2009年与2010（11）年《考试说明》中知识点的变化2010新增加的知识内容：必修3种群数量的变化和调节2010新增加的实验内容之一:探究环境因素对光合作用的影响第9页/共34页29（I）14分（10浙江卷）．试管苗的光合作用能力较弱，需要逐步适应外界环境才能往大田移栽。研究人员进行了“改变植物组织培养条件缩短试管苗适应过程”的实验，实验在适宜温度下进行，图甲和图乙表示其中的两个实验结果。请回答：（1）图甲的实验是在大气CO2浓度下进行的。据图分析，试管苗在不加蔗糖的培养中＿＿＿和＿＿＿＿更高。（2）图乙是试管苗在密闭、无糖培养基条件下测得的24h内CO2浓度变化曲线。图中b－c段CO2浓度升高缓慢是因为＿＿＿＿＿＿＿＿，c－d段CO2浓度急剧下降是因为试管苗＿＿＿＿＿。若d点时打开培养瓶塞，试管苗的光合速率＿＿＿＿＿＿。（3）根据上述实验结果推知，采用无糖培养基、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿可缩短试管苗的适应过程。第10页/共34页2010年浙江省高考生物第3题选择题第11页/共34页非选择题命题的趋势1对单个知识点的考查向多个知识点考查的转向，向广度深度拓展，学科综合度上升的变化2考查的知识点要求II级，集中在代谢，调节，遗传三大热点，各占一题，其中一题以实验形式考查。3研究《考试说明》，把握复习方向，关注《考试说明》的知识点变化，新增内容尤其注意第12页/共34页05-11年生物高考非选择题实验类题目年份实验内容实验要求2005验证胰岛素具有降低血糖的作用分析实验原理和结果2006验证光合作用和呼吸作用气体产生与消耗设计实验步骤，分析结果200730(II)探究生长素促进生根的浓度改进实验步骤，说明理论依据200830(I)曲线分析植物根尖矿质元素的吸收(II)兴奋的传导与传递实验分析题型200930(II)实验设计验证某种药物对血压的调节设计实验步骤，预测实验结果，绘制坐标图201029(II)实验设计探究不同浓度的Nacl对红细胞形态影响设计实验步骤，预测结果，绘制表格201131实验探究某物质对细胞增殖的影响分析实验目的，预测实验的结果和结论第13页/共34页非选择题实验题目类型

第一类:实验分析题型。据实验情景、数据、曲线，分析相关问题，08属于非典型实验题。30.（24分）回答下列Ⅰ、Ⅱ小题：Ⅰ.图中A、B曲线分别表示在适宜的条件下，一定时间内某一必需矿质元素从大麦幼根不同部位向茎叶的输出量和在大麦幼根相应部位积累量的变化。请回答：（1）只依据B曲线

（能、不能）确定幼根20～60

mm部位对该矿质元素的吸收量，理由是。（2）一般情况下，土壤中该矿质元素的浓度比根细胞中的浓度

。所以幼根表皮细胞通过

方式吸收土壤中的矿质元素。缺氧条件下，根对该矿质元素的吸收量

，原因是。（3）若大麦吸收该矿质元素不足，老叶首先表现缺乏该矿质元素的症状，说明该矿质元素。（能、不能）被植物体再度利用。在不同的生长发育时期，大麦对该矿质元素的需要量。（相同、不同）。第14页/共34页30Ⅱ.肌肉受到刺激会产生收缩，肌肉受刺激前后肌细胞膜内外的电位变化和神经纤维的电位变化一样。现取两个新鲜的神经一肌肉标本，将左侧标本的神经搭在右侧标本的肌肉上，此时神经纤维与肌肉细胞相连接（实验期间用生理盐水湿润标本），如图所示。图中②、④指的是神经纤维与肌细胞之间的接头，此接头与突触结构类似。刺激①可引起右肌肉收缩，左肌肉也随之收缩。请回答：（1）①、②、③、④中能进行兴奋传递的是_______（填写标号）；能进行兴奋传导的是

（填写标号）。（2）右肌肉兴奋时，其细胞膜内外形成的

电流会对③的神经纤维产生

作用，从而引起③的神经纤维兴奋。（3）直接刺激③会引起收缩的肌肉是

。实验分析题型。

第15页/共34页实验分析题型的应对策略（1）认真阅读材料，充分联系教材：所给材料大多是第一次见到，因此应认真加以阅读，并分析其中的关键语句，中心思想，然后得出一个总体概念；紧接着必须尽量与教材内容挂钩，所谓“题在书外，意在书中”，所供资料必定要运用教材理论去解释、理解，因此，一定要找到与教材的衔接点。（2）结合各题要求，规范答题要求：在解答时不要就题论题，而应认真分析，挖掘其延伸义，并尽可能用教材语言，规范答题。对于联系教材的有关原理、概念等，一般要求在答题时复述作为论点或论据。第16页/共34页2007(30Ⅱ).为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度。某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验组，用蒸馏水处理是为对照组进行实验，结果发现三组扦插枝条生根无差异。回答下列问题：

参考该同学的实验，在下一步实验中你应该如何改进，才能达到本实验的目的？请说明理论依据。第二类:实验设计题它可分为两种类型：

一种是实验方案的评价和修正型，如05，07。第17页/共34页实验方案的评价和修正型的应对策略

首先通读整个题目，了解其涉及的相关内容，然后依次分析实验原理、实验材料、步骤及操作、结果描述是否存在问题。特别注意实验步骤的错误分析：①某个实验步骤漏做或顺序颠倒；②操作方法是否正确③有没有设置对照，如果有看对照设计是否合理；④实验是否遵循了单一变量，等量原则；⑤实验是否具有偶然性。第18页/共34页第二类:实验设计题

第二种:典型的实验设计题。如06，09，10，11年。2010（29Ⅱ）为研究兔红细胞在不同浓度NaCl溶液中的形态变化，请根据以下提供的实验材料与用具，写出实验思路，设计记录实验结果及原因分析的表格，并填入相应内容。材料与用具：兔红细胞稀释液、质量分数为1.5%的NaCl溶液、蒸馏水、试管、显微镜等。（要求：答题时对NaCl溶液的具体配制、待观察装片的具体制作不作要求）实验思路：①┊（2）设计一张表格，并将预期实验结果及原因分析填入该表中

第19页/共34页实验设计题的应对策略1.重视课本经典实验的分析和理解。要求能了解实验目的与要求，实验材料，理解实验原理，掌握实验方法和过程，解释分析实验的结果和结论。更重要的能从教材的经典实验中分析出科学的实验思想与方法，建立科学的实验设计模型，解决新情景下，实际生活中的一些实验问题。2、引导学生掌握有关实验设计的理论知识。性质：仔细审题，明确实验的性质，探究型还是验证型目的：仔细审题明确实验目的原理：有些是教材上有的，有些是题干中体现变量：认真读题，找准实验变量步骤：四步曲。A分组编号，B处理自变量，C控制无关变量，D因变量的观察检测原则：检查实验设计的严谨性，实验步骤有无遵循对照原则，单一变量，等量原则。结果（论）：区别验证性实验和探究性实验的表达方式第20页/共34页实验设计的核心如何操纵自变量、控制无关变量和检测因变量是实验设计的三大核心问题。第21页/共34页09-11年高考样卷和高考真题中实验设计的比较年份考试说明样卷高考真题2009设计实验步骤,预测实验结果,答题时对该组小鼠不再分组,注射剂量不作要求设计实验步骤,在坐标中画出实验结果,答题时对该组实验兔不再分组,对动物手术过程与药物的注射剂量不作要求2010设计实验步骤,设计表格填写实验结果,答题时具体注射剂量不作要求设计实验思路,设计表格填写实验结果及原因,答题时对Nacl具体配制,待观察装片的具体制作不作要求2011以草履虫为材料,探究其种群增长(细胞增殖)方式,预测实验结果探究某物质X对动物细胞增殖的影响,预测实验结果及结论第22页/共34页强化实验训练，注重实验复习2012年高考，实验与探究试题仍然是必考题。在实验设计过程中，准确提取题干信息，弄清实验类型(验证实验还是探究实验)。考虑对照、等量和单一变量的原则。以符合题意为标准，认真选取实验材料。在对实验方法和步骤的叙述中，注意规范专业术语的表达，科学合理预测结果。关注样卷的实验设计题目，尤其在考试说明变化大的年份第23页/共34页2011年阅卷情况分析非选择题答题错误1概念模糊：例如：

30（I）在完整豌豆植株的顶芽中，赤霉素产生于

分生

组织。错误答案：分生区第24页/共34页2.

课本语句不熟悉

例：30题

(1)在保留顶芽的情况下，除了3所采用的措施外，还可通过喷施对抗生长素的化合物促进侧芽生长。1）常见错误：降低生长素浓度。

2）错因分析：“对抗生长素”即降低生长素高浓度抑制作用，而非“降低生长素浓度”。其实，在课本必修三P6页表1“五大类植物激素”明确写道“乙烯有对抗生长素作用”，因此“乙烯”也作为正确的补充答案。第25页/共34页例:32题

(3)B基因刚转录出来的RNA全长有4500个碱基，而翻译成的瘦素蛋白仅由167个氨基酸组成，说明转录出来的RNA需要加工才能翻译。常见错误：真核基因结构内包含非编码蛋白质（内含子及非编码区）序列。错因分析：从提问来看，不要求考生从基因的结构上考虑，主要考虑转录后的加工过程。标准答案见于课本必修2P67。第26页/共34页例：32题

(3)翻译时，一个核糖体从起始密码子到达终止密码子约需4秒钟，实际上合成100个瘦素蛋白分子所需的时间约为1分钟，其原因是一条mRNA上有多个核糖体同时翻译。常见错误：同一条mRNA分子可以同时结合多个核糖体。

错因分析：同一条mRNA分子可以相继结合多个核糖体，一个先结合上开始翻译然后再结合上一个。标准答案见于课本必修二P67。第27页/共34页例：为了探究某物质（X）的作用，研究者提出了以下实验思路：(1)实验分组：甲组：培养液+Y细胞+-TdR(标记的胸腺嘧啶脱氧核苷)+生理盐水乙组：培养液+Y细胞+-TdR+X(生理盐水配制)每组设置若干个重复样品。（2）分别测定两组的CRD（细胞内的放射性强度），求每组的平均值。（3）将各样品在适宜条件下培养合适时间后，测定其CRD，求每组平均值并进行统计分析。（说明，答题时用X、CRD、3H-TdR表示相关名词；Y细胞是能增殖的高等动物体细胞）请回答：（1）实验目的：（2）预测实验结果及结论：如果乙组CRD明显高于甲组，说明X对Y细胞增殖（DNA合成）有促进作用。如果乙组CRD与甲组基本相同，说明X对Y细胞增殖（DNA合成）无影响。如果乙组CRD明显低于甲组，说明X对Y细胞增殖（DNA合成）有抑制作用。1）常见错误：a.结果与结论对应关系混乱；b.甲、乙组答成A、B组或第一、二组；c.未按题干要求说明，答题时未用X、CRD、3H-TDR、Y细胞表示相关名词。2）错因分析：审题不仔细，为弄清实验的性质,导致结果与结论错误,特别对括号内的“要求、说明”未充分理解。3.

审题能力弱第28页/共34页4.

表达能力欠缺例31题（1）实验目的：探究X对Y细胞增殖（DNA合成）的影响。1）常见错误：探究X对Y细胞生长/细胞活动/细胞代谢的影响，或探究X对Y细胞放射性/CRD/3H-TDR吸收/放射性物质利用的影响。

2）错因分析：题意有点理解,但表达不到位。未充分理解：“Y细胞是能增殖的高等动物体细胞,由于3H-TDR是合成DNA的原料，所以两组的CRD（细胞内的放射性强度）表示细胞增殖(DNA合成)程度”。第29页/共34页非选择题复习启示1.教学立足教材，注重课本常识基础2.复习理论联系实际，突出审题与表达能力3.倡导探究学习，关注实验过程体验4.使用生物术语，端正字迹，规范解答第30页/共34页05-11年非选择题所需时间正常人阅读速度:309字/分钟

《论中文的阅读速度》.人类工效学.1996，3（2）