幼儿园各类教育活动设计研究专家讲座

幼稚园各类教育活动设计规律研究刘振民(开封市基础教育教研室)E-mail:lzm6508@126.comHTTP://LZM100.BOKEE.COM幼儿园各类教育活动设计研究第1页幼儿园各类教育活动设计研究第2页序言1：关于研究方法说明案例分析（规律存在于成功案例之中）（分析案例，模块化）比较归纳（异质同构，异中求同）利用验证（检验有效范围）扩展利用（可在哪些地方做灵活改变）幼儿园各类教育活动设计研究第3页以学习者学习活动为中心思索问题将学习和教育还原怎样才能学得好而有益于久远发展学习：观察学习、尝试学习、体验学习巩固：单纯练习、游戏练习、利用练习利用：简单利用、创造性利用怎样才能到达最好效果（当前好，久远更加好）（关于探究学习一点思索）幼儿园各类教育活动设计研究第4页序言2：

新纲要基本精神与幼稚园教育活动设计

1、新纲要关键是指导幼稚园实施素质教育。详细包含以下几个方面：依据什么标准(从实际出发，因地制宜，符合幼儿身心发展规律和学习特点)使用什么内容(贴近生活、有益发展)采取什么方法(寓教于乐、幼儿乐于接收)经过什么路径(环境、生活、活动)幼儿园各类教育活动设计研究第5页2、新纲要强调让幼儿在高兴童年生活中取得有益于身心发展经验。经验是什么(幼儿取得课程内容，是学习结果，发展标志。它包含：经验本身、取得经验过程与方法、伴随体验。)有益经验标准(对现实生活有意义、对终生发展有意义。)高兴起源(幼儿自主、自愿、白选、自娱活动，成功体验)(高兴是动力、发展是方向)幼儿园各类教育活动设计研究第6页3、新纲要强调尊重儿童人格和权利。尊重幼儿身心发展规律和学习特点。以人为本教育理念是纲要主要理论基础。不能“‘以人为本’在口，‘目中无人’在心”。幼儿身心发展规律是什么?幼儿学习特点是什么?学习方式：直接感知、在活动中进行，受兴趣、情感影响显著。学习内容：直观、感性，直接起源于环境和活动过程。

幼儿园各类教育活动设计研究第7页一、活动设计基础抓住一个中心：促进学习和发展了解两层水平：目标要求、现实水平理清三个维度：认知、行为、情感了解四类方法：直观法、口授法、活动法、熏陶法掌握五种程序：示范模仿、逻辑归纳、逻辑演绎、探索发觉、活动练习经历六个步骤：教材分析、目标分析、方法分析、媒体分析、组织分析、教案书写幼儿园各类教育活动设计研究第8页1、学习、发展、教学基本概念学习：由不知到知、不会到会及相关情感改变过程——有效学习教学：促进学习发生、提升学习效率活动。教育活动设计：以取得最优化效果为目标，对教什么和怎样教进行系统设计过程(利用系统方法、以学习者为出发点、以教育理论和学习理论为基础、以提升学习效率为关键问题处理过程)幼儿园各类教育活动设计研究第9页任何一个教育活动都是将教育目标转化为幼儿素质中介和载体。经过教育活动，在教育一方，教师将教育目标、要求转化为师幼共同参加其中活动，进而转换到儿童身上，帮助儿童成长。在儿童一方，他们经过活动，建构自己经验，取得发展。——教育活动是实现发展桥梁和纽带外部信息传输模型内部心理建构过程幼儿园各类教育活动设计研究第10页2、目标形成过程(最近发展区确实定)最近发展区(跳一跳，摘个桃)——久远发展目标(学习起点+学习条件)——详细目标(一个梯子或者攀岩者模型)注意!最近发展区含有动态性一样起点学习者，在不一样学习条件下形成最近发展区是不一样(名师出高徒)。(选择了一个教育，就是选择了一个生活。——杜威)

幼儿园各类教育活动设计研究第11页学习者起点能力分析：知识起点能力分析——概念图(比如：水概念图)技能起点能力分析——技能先决条件：(比如：重合法比较多少先决条们：)态度——态度量表(比如：对科学探索态度量表)幼儿园各类教育活动设计研究第12页学习者普通特点分析认知发展水平(皮亚杰认知发展阶段论和科尔伯格道德发展阶段论。幼儿处于前运算阶段，在其认知结构中，知觉占主要成份，能进行直觉或半逻辑思维。道德发展中多为自我中心或他律)学习特点分析(戴尔经验之塔——直接经验是学习基础。低龄儿童应该经过直接经验学习、从感知入手；不论对哪一年纪阶段，缺乏直接经验基础时，应按从详细到抽象次序设计教学)

幼儿园各类教育活动设计研究第13页教育活动目标怎样确定?研读《纲要》——明确久远目标，用久远目标指导即时目标制订方向。了解幼儿——分析学习者情况(知识、技能和情感态度起点、普通年纪特点和学习规律、学习者个人学习格调)，确定学习起点水平、主要学习方式和最正确路径。依据现有条件和活动情景，在久远目标、起点水平之间寻找最近发展区。

幼儿园各类教育活动设计研究第14页教育活动目标设计目标设计要全方面并与整体教育目标一致；包含认知、情感、行为几个方面。适合幼儿发展水平并促进其深入发展(表示最近发展区)。含有可操作性(表示是教育过程中幼儿参加状态和活动结果而不是教师操作过程)，可到达、可检测。

幼儿园各类教育活动设计研究第15页目标书写1)书写角度：从儿童角度书写（与教师角度比较）；2)内容：涵盖内容要全方面——知、情、行；3)程度：最近发展区之内；4)方式：行为目标与表现性目标相结合。幼儿园各类教育活动设计研究第16页活动目标举例：大班科学教育活《制作指南针》ABCD模式(主体、行为、条件、标准)幼儿能够指出指南针结构和用途；幼儿能够主动参加到制作指南针活动中；幼儿能够用教师提供材料制作成可用指南针。

ACBD幼儿园各类教育活动设计研究第17页3、教育活动内容选择与处理标准：符合教育总目标和阶段目标内容健康、科学适合幼儿年纪特点、知识经验水平、能力水平与环境、季节、天气、等条件相适应能够吸引幼儿兴趣、与幼儿当前关注焦点相联络

幼儿园各类教育活动设计研究第18页内容分析（所需基础与教育价值）需要以哪些知识经验和认知策略为基础，可让幼儿取得哪些新知识技能和认知策略提升。需要什么样情感体验基础，能够带来什么样情感体验。需要什么能力基础，可促进哪些能力发展。对应地重点是什么，难点是什么。

幼儿园各类教育活动设计研究第19页4、教育方法选取及意义传递教育信息(我教，你学)传授学习方法(我教你学)激发学习兴趣(要我学、我要学)教育方法选取标准适宜性：(教育目标、教育内容、幼儿发展水平)可操作性(环境、设备条件)个性化(适合教师个人素质、幼儿个人学习特点)

幼儿园各类教育活动设计研究第20页幼儿园各类教育活动设计研究第21页教学方法种类直观法：示范、演示、课件播放口授法：讲述、讲解、谈话、讨论活动法：观察、操作探索、练习、游戏熏陶法：校园文化

幼儿园各类教育活动设计研究第22页教育活动中教师教学策略主教学策略：呈示：语言、声像、动作对话：问答、讨论指导：观察指导、练习指导、活动指导辅助教学策略：动机激发、维持，反馈与强化、教师期望活动管理策略：建立常规，行为管理、时间管理

幼儿园各类教育活动设计研究第23页5、教学媒体选择选择意义环境、材料选择应遵照标准：安全、卫生；隐含教育意图：易操作、可改变、可对话。幼儿园各类教育活动设计研究第24页教学媒体选择程序视觉媒体选择幼儿园各类教育活动设计研究第25页听觉媒体选择幼儿园各类教育活动设计研究第26页6、教育活动安排几个类型逻辑归纳型：认识事物特征，建立概念逻辑演绎型：利用己知原理处理问题示范模仿型：语言动作示范——模仿学习探索发觉型：寻找事件发生原因和规律活动练习型：经过利用巩固已知经验

(创新能力培养)幼儿园各类教育活动设计研究第27页逻辑归纳型案例：我长大了导入活动启发经验l：我身体长大了启发经验2：我能力增强了启发经验3：我比以前懂事了归纳小结：我长大了幼儿园各类教育活动设计研究第28页逻辑演绎性案例：儿歌仿编《伞》复习儿歌分析结构仿编练习1、2、3展示与小结幼儿园各类教育活动设计研究第29页示范练习型案例：体育动作：学习正面钻导入活动准备活动教师示范(总体示范，分步示范)幼儿模仿练习，教师巡回指导游戏练习结束整理幼儿园各类教育活动设计研究第30页探索发觉型案例：什么东西能吸水魔术导入(激发兴趣)引导发觉(提醒方法)尝试探索(自我学习)交流讨论(分享验证)小结(形成概念)发散迁移(引导应用)幼儿园各类教育活动设计研究第31页操作练习性案例：猜图形导入：出示图形复习：图形特征游戏练习：猜图形游戏小结：图形间联络与猜图形策略幼儿园各类教育活动设计研究第32页归纳：学习过程与方式“树”形结构示范模仿归纳规律观察探究应用巩固创新改进优化讲解演示猜测验证幼儿园各类教育活动设计研究第33页

选择模式依据：科技教育活动目标定位了解一个现象（认识一个事物）形成一个概念（认识一类事物）探究一个原理（发觉事物间关系）掌握一项技能（操作方法和程序）学会一个方法（管理自己思想和行为）———怎样选择模式幼儿园各类教育活动设计研究第34页教案书写基本格式活动名称与适用范围设计意图(选择内容和方法依据)活动目标(幼儿认知、行为和态度改变)重点难点(关键内容、目标达成关键)教学准备(环境、媒体、经验、心态)教学过程(教师、幼儿活动程序规划、可划分为若干个步骤或教学事件)幼儿园各类教育活动设计研究第35页教育活动设计发展趋势生活化游戏化整合以问题处理为关键设计幼儿园各类教育活动设计研究第36页1、生活化、游戏化生活化、游戏化基本含义生活化——既包含生活中教育，也包含教育对生活情景利用。一日生活中蕴含着教育价值。教学内容起源于生活，教育活动借助生活经验、活动等，提升幼儿对生活认识。游戏化——既包含游戏中教育，也包含教育对游戏伎俩利用。幼儿园各类教育活动设计研究第37页游戏化、生活化益处贴近幼儿生活，幼儿有对应经验基础。轻易在生活中、游戏中进行，适合幼儿学习特点和学习规律取得知识经验等轻易迁移到其它生活和活动情境中，构建知识技能学习现实生活意义，增强自我效能感。比如：人人学习有用数学，人人学习喜欢数学。幼儿园各类教育活动设计研究第38页生活化游戏化教育活动是一个标准，是方法而不是目标，强调教育活动生活化、游戏化根本目标在于使幼儿学习愈加自然而有效——源于生活，高于生活。切忌：1、能因强调教育对生活情景利用，而忘记或降低教育目标、要求，造成有生活、有游戏而无教育2、在强调生活中教育时候，也不能把生活变成生硬、僵化说教，使生活失去它自然和轻松。幼儿园各类教育活动设计研究第39页详细要求：内容选择要需求化：基本内容：事物和现象特点规律技能情意教材处理生活化：贴近生活、儿童感兴趣，拓展经验，促进发展幼儿园各类教育活动设计研究第40页怎样利用生活和游戏?筛选：对儿童感兴趣生活和游戏进行选择，重视教育价值；改造：对儿童感兴趣生活和游戏进行选择，用有教育价值内容替换其中教育价值不显著或没有教育价值部分内容；再造：将幼儿不感兴趣、但又有教育价值内容，经过生活和游戏，转化为儿童感兴趣活动。幼儿园各类教育活动设计研究第41页尤其注意问题：环境、材料——遵照标准：安全、隐含教育意图、易操作、可改变、可对话。教师专业化程度——愿意提出问题并尝试着在实践中研究利用时间问题——服从于目标实现教学策略——直接教学与间接教学(支架式教学)无必定优劣，应依据对应目标、内容、教学条件选择。幼儿园各类教育活动设计研究第42页幼儿园各类教育活动设计研究第43页2、整合整和含义：有机综合整合价值：经过一个活动到达多个教育目标，经过较少活动到达将多教育目标。使活动总量降低，效益提升。幼儿园各类教育活动设计研究第44页整合基本思绪领域内整合领域间整合超领域整合我看法——整合于活动，整合于教育事件、整合于情景。幼儿园各类教育活动设计研究第45页3、以问题处理为关键设计以问题为根本以活动为载体以发展为导向幼儿主动活动、充分展示重视经验分享和思维提升幼儿园各类教育活动设计研究第46页教师在幼稚园教育活动设计和组织中角色及应具备教育能力——教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者；以关心、接纳、尊重态度与幼儿交往。耐心倾听，努力了解幼儿想法与感受，支持、勉励他们大胆探索与表示。善于发觉幼儿感兴趣事物、游戏和偶发事件中所