“配制一定浓度的盐水”数学实践活动实录-模板

“配制确定浓度的盐水”数学实践活动实录_模板作者:扬州市邢江区试验小学秦仕祥活动内容应用百分数的有关学问进展配制确定浓度盐水的数学实践活动。活动预备天平、水、盐、容器假设干个，搅拌棒、计算器；组织学习小组。活动过程活动一师：同学们，我们已经学习了百分数应用题，并且学了会求百分率，今日就应用所学的学问争论有关盐水浓度的问题。请同学们用天平称出1090克水。学生按学习小组去称。师：请同学们把称出的盐放入水中，用搅拌棒搅拌使盐全部溶解。学生动手搅拌。师：依据刚刚的操作想一想，现在你能求什么问题？生：可以求盐占盐水的百分之几。师：怎么列式计算呢？生：10+〔10+90〕＝10%。10%还可以说成“10%”，那么现在配制的盐水就是“10%100克的盐水”〔板书20%400克盐水应当怎么配制呢？学生按学习小组进展争论、沟通。生：首先要求出需要多少克盐和多少克水。师：怎么求呢？400×20%＝80400－80＝320克。40020%的盐水。学生动手进展配制。30015%的盐水吗？……说明：盐是生活中家家都有的必不行少的调味品。依据现实生活创设情境，引导学生提书本上学到的学问和现实问题建立了有机的联系的力气。活动二10010%40020%的盐水倒入同一个容器里，并搅拌均匀，你能知道这时的盐水含盐百分之几吗?学生按学习小组进展争论。师：谁来汇报争论的结果?生：先求出这些盐水里有盐多少克和盐水一共有多少克，然后再求含盐百分之几。师：请同学们算一算。生：盐的重量是100×10%400×20%=90克，盐水的重量是100+400＝500克，90÷500=18%18%的盐水。15%300克盐水倒进去，那么这时的盐水含盐百分之几？生：还是先求盐的重量，90+300×15%=135克；再求盐水的重量，500+300=800克；最终135÷800=16.875%16.875%。说明：这组问题是前面问题的延长，又是后面学问的根底。学生通过小组合作争论和讨根底。活动三80016.875%20%的盐水，应当怎么办？学生先独立思考，然后进展全班沟通。生：由于配制的盐水含盐率比原来高了，所以要在盐水中加盐。生：我认为还可以使盐水中的水削减。师：假设在盐水中加盐，那么要加多少盐呢？800×〔1－16.875%〕=665克，配制后的665÷〔1－20%〕=831.25831.25－800＝31.25克。师：假设用削减水的方法，那么怎样来削减水呢？生：把盐水放在炉子上烧，把水蒸发掉。师：需要蒸发掉多少克的水呢？800×16.875%＝135克，去掉水以后的盐水的135÷20%＝675800－675＝125克。80016.875%10%的盐水又怎么办呢？生：有两种方法，一种是加水，另一种是去掉盐。生：加水可以，但是去掉盐不行以，由于盐化在水里了，即使放在炉子上烧，蒸发掉的是水而不是盐，所以只有加水这一种方法。师：说得真好!那么加多少克的水呢？生：800×16.875%÷10%=1350克，1350－800=550550克。说明：探究是最能表达人之本性和人之力气的心智活动。在这个数学活动中让学生围绕生的探究取得了较好的效果。活动后的反思整个活动过程的设计环环相扣、步步深入，既有学生个体独立自主的探究活动，又有小解决过程，品尝了学习和应用数学学问的成功和乐趣。教学目标：1、把握两位数减两位数不退位减法的口算，并能正确地进展计算。2、能正确地口算几千几百减几千几百的不退位减法。3、培育学生良好的计算技能。4、培育良好的检验习惯。教学过程一、根本训练1、78-40=46-20=86-30=78-40=38-2=26-5=56-4=86-34=、先口算引导学生认真观看，每一组3道题之间有什么关系？小结：上面两题是下面这道题两位数减两位数的口算过程。二、引入1、依据下面有联系的算式合并在一道两位数减两位数的题目。68-30= 53-20=38-2= 33-1=21：口算86-34=想：把两位数减两位数转化成口算过程86-30=5656-4=3、试一试8600-3400=想：869个百-349个百= 个百=4、小结三、课堂练习1、49-20-7=76-50-3=68-40-5=49-27=76-53=68-45=谈谈上下两题之间有什么联系？2、速算73-61=86-54=67-25=76-23=95-42=38-21=89-74=78-42=3、计算4、找朋友5、综合练习四、课堂作业见课堂作业本课堂上需要解决的问题〔按本节课的挨次〕〔1〕分数各局部的名称、读法、写法。〔2〕“1”的理解。〔3〕分数的意义。 〔4〕分数的“单位”。抑制，上课之时何来难点。教学过程：一、拉近学生距离：向学生问好〔用激情洋溢的心情调动学生的心情，并引导学生观看、读懂教师的表情、动作，使学生被教师的行为所吸引〕二、有效引导，引出分数，解决“写法、读法、各局部名称、初步理解意义”这4个任务。1、大家会分东西吗，下面看教师分，大家要留意看，要弄清楚以下几个问题？A教师分的是什么“东西”？B我是怎么分的？C分成了几份？D红颜色的占其中的几份？连起来说一句话：教师把〔 〔 〕分成了〔 〕份。红颜色的占其中的〔 〕份132份。教师把〔一条1米长的线段〔平均〕分成了〕分，红颜色的线段占其中的2〕份。65份。教师把〔一个长方形〔平均〕分成了〕份，红的占其中的5份。84份，红色的羊占其中的〔1〕分。教师把8只羊〔平均〕分成了〕份，红的占其中的〕份。2、引导：大家留意，我们把下面这句话的意思用简洁的形式来表示：6918。→[6、9]=18数学中很多较为简洁的语言我们可以用一个简洁的形式来表示，大家觉得爽不爽？我们今日再来爽一爽A课件回到将一条线段平均分成3段的画面。教师把〔一条1米长的线段〔平均〕分成了〕分，红颜色的线段占其中的2〕”“三分之二”〔〔〕三分之二”下面的3叫做“分母”上面的“2”叫做“分子”〔该局部全部由教师在黑板上板书〕教师提问：分母表示什么意思？分子表示什么意思？反过来问一下：在这里“三分之二”表示什么意思呢？→13份，表示其中的两份。B课件回到将一个长方形平均分成65份的画面。教师把〔一个长方形〔平均〕分成了6〕份，红的占其中的5〔已过来问：“六分之五”这个分数表示什么意思呢？→65份。C841份的画面。教师把8只羊〔平均〕分成了〕份，红的占其中的1〕由学生来完成。反过来问→“四分之一表示什么意思呢？→84份，表1份。三、单位“1”的生疏给出另一个的分数“二分之一”问它表示什么意思呢？教师对学生的答复表示认可，但提出疑问：你莫非知道确定是分这个东西吗？听听其他同学的意见。A可以分西瓜 B可以分菠箩C可以分小鸭……总之，我们很多东西都可以分，但在分的时候，我们都把他们当成“一个整体”来看，是“一个整体”“1”1为什么加引号的问题解决。〔通过课件，使学生明确单位“1”〕四、深入理解分数意义，分数的单位的生疏1、练习稳固：课件演示上面是一个空心的圆，下面是一个分数：四分之三让学生说说：要你做什么？把这个圆平均分成4份，用颜色表示〔取〕〔或：把单位“1”43〕答复清楚以后由学生自己完成。出示一条线段：下面是一个分数：格外之七让学生说说：要你做什么？〔让学生用两种方式来答复〕再由学生完成〔除了用颜色涂以外，教师教另一种表示方法，为教学例1做预备。1，让学生弄请清和〔2〕的区分，明确是将0~1之间的线段分一下。然后完成1。2~3题。2、分数单位的生疏1〕3的最小分数想一想是几？分母68的最小分数是几？通过观看，使学生生疏到这些分数的分子都是“1”，取一个共同的名字叫“分数单位”2〕练习三分之一〔〕是哪些分数的分数单位？说一说各含有几个分数单位。六分之一〔〕是哪些分数的分数单位？说一说各含有几个分数单位。八分之一〔 〕是哪些分数的分数单位？说一说各含有几个分数单位。练一练第5题。6题。五、稳固练习：完成书上其余练习。教师巡察批阅。六、课堂总结：以一个分数为例，说一说〔1〕分数各局部的名称、读法、写法。分数的意义。“1”的理解。分数的“单位”。六、拓展题有一位老伯将17头牛留给他的三个儿子，他给大儿子二分之一，给二儿子三分之一，给小儿子九分之一，你会帮他们分吗？怎么分？他们各得几头？七、作业布置：《作业本》教学过程设计与分析：一、观看激趣：1、 实物投影出示轴对称图形的一半，让学生猜一猜。2、初步感知：这些图形好看吗？你能说说这些图形有一个怎样的共同特征吗？二、操作明理：1、小小裁剪师：师出示课前做好的小衣服，激发学生想做的兴趣。学生设计制作有创意的小衣服。学生作品呈现。争论：制作的小衣服是轴对称图形吗？2、觉察特征、提示概念，并由电脑显示：假设一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这样的图形就是轴对称图形。这条折痕所在的直线就是这个图形的“对称轴”。3、找出蝴蝶、羽毛球、五角星的对称轴。4、举例找生活中的轴对称图形，并说说对称轴有几条。三、强化知：10-9是否是轴对称图形，它们的对称轴各有几条2、小博士争论所：小组合作争论以前学过的平面图形是否是轴对称图形，是轴对称图形的各有几条〔课前预备好带有方格的争论纸〕学生汇报争论成果。四、引导觉察，拓开思路。1、检测线一：完成轴对称图形的设计制作2、检测线二：圆有很多条对称轴。假设分别在圆中画出一个或两个小圆〔见以以下图这三个图形还是轴对称图形吗？它