高中体育教学反思

第页共页高中体育教学反思高中体育教学反思【荐】高中体育教学反思1一、教学背景在以往的旧的体育教学观念影响下，教师填鸭式地教学生被动地学再加上中学生体质安康。标准达标测试给学生造成了一定的心理负担，出现了随着年龄增长，喜欢上体育课〔特别是喜欢体育活动〕的人数呈下降趋势的现象。其中高三女生特别突出，上体育课时出现无精打采，畏难情绪增大，借故请假的增多了等等情况。我认为体育课对于学生来说应该是很有兴趣的一门课，但是由于体育课的教学理念过于陈旧，内容单调重复，方法简单缺乏新意，学生渐渐对体育课的兴趣降低，最后还可能对体育课产生一种厌恶心理尤其是高中女生。如何改变这种现状呢？我在教学中尝试对于不同的身体条件用不同的体育游戏来促进体育教学，以此来进步高中学生特别是高中女生对体育课的学习兴趣。这是开学初的一个单元一节体育课，教学内容是身体素质恢复性练习，重点是进步学生灵敏素质。为了到达教学目的，男女生都安排了体育游戏内容。二、教学过程教学背景：高三〔2〕班是一个文科班，女生有10人身体素质较好，活泼好动，有几个还是班级的体育骨干，另外的女生那么身体素质一般，不怎么爱活动。课堂上：教师：同学们，今天我们做一个游戏学生：不是“贴膏药”吧？教师：不是，是个新游戏，方法是：所有人围成一个圈并且编号；教师喊一个号后将一个排球高抛；其他同学跑开；被喊中号的同学上来拿球喊停；然后用球滚过击打其他同学；打中后交换角色，不中继续。同学们快乐地去玩去了。五分钟后学生：〔大声地〕教师换一个吧，这个不好玩。教师在想：这帮女生还挺挑剔！再一想，也难怪，这些女同学中有几个是体育特长生和学校运动队成员，还有好几个身体素质也不错，这个游戏对于她们是有点简单了。索性给她们换一个男生的工程“打野鸭子”。不过这个游戏要求比较高，不知道她们行不行。教师：好吧，我们换工程。大家听好：前排同学围成一个大圈，用排球击打圈内的同学，圈内的同学自由奔跑躲避，击中者退出，假设接住可以重新进来一个；直到全部击中后交换。场面一下子热闹起来，同学们奔跑、跳跃、躲闪，欢声笑语不断。被打中者也兴奋的大叫。教师：同学们你们真行！没想到这个游戏你们做得还真不错。学生甲：教师，我觉得还是简单了，还有没有更难的。教师：可以。只要将排球换成两个或者三个；记住：必须注意力集中，视野开阔、反响要快；当然也要注意平安。学生乙：不行，别换了，受不了了。游戏还是增加难度了，而且效果很好。学生们哄堂大笑，被打的同学也是乐不可支。哈哈的笑声弥漫在运动场中。只看见学生满场飞，夹着尖叫声和笑声。教师用一种满脸喜悦的神情看着学生，在想：看起来温文尔雅的女生，想不到她们是那样的活泼，真有种自叹不如的感觉。游戏是一种很好的教学方式，在这节课同学们真正体会玩在其中，乐在其中。有时候女生表现出来的懒散畏难，是对你讲授的东西不感兴趣，而并不是对体育活动没兴趣，那欢笑就是最好的证明。实际上体育课的标准就是两个字：“笑”和“汗”。因此，在体育教学中要多采用游戏教学法，学生的学习兴趣才能被激发出来。高中体育教学反思2【【摘要】：^p】：:本文对教学反思的内涵进展了研究，通过对影响高中体育教师教学反思现状及影响因素的调查分析^p，发现高中体育教师教学反思的问题:内涵理解不够全面，教学反思意识不高、反思形式较窄，并提出一些进步高中体育教师教学反思的策略。【【关键词】：^p】：:高中;体育教师;教学反思近年来，学生的体质下降，越来越受到社会的关注，也相应进展了一些体育改革措施，但目前，效果尚不容乐观。高中体育教师肩负着高中阶段体育教学的任务，在学生学业压力繁重的情况下，如何改进教学过程来增强高中生的体质，成为目前高中体育教师亟待解决的问题。研究说明:“教学反思对教学过程有促进作用，是开展教师专业才能有效途径。”［1］因此，高中体育教师可以通过教学反思来改进教学过程，以到达进步学生体质的目的，基于此，本文就如何进步高中体育教师教学反思进展了研究。1教学反思的内涵和影响因素1．1教学反思的内涵王海燕、张建伟和朱建玲等多数学者认为:教学反思是指教师在整个教学中，对自己进展的教学过程、行为和结果进展审视和反思的过程。［2］，［3］，［4］申继亮教授认为“教学反思指教师对自己过去或正在进展的教学活动和其背后的理论、假设，进展积极、持续的考虑，发现并解决教育教学中的问题”。［5］李梅认为“教学反思是指在教育活动中，针对其中的教育理论、观念、行为、环境、资、结果进展的持续的、批判性的考虑过程。［6］综上所述，笔者认为:教学反思是指教育者对其自身教学活动和结果的一种批判性考虑，指出教学活动中的缺乏，不断改进教学活动，在理论中使教学效果趋于最优化的动态过程。教学反思过程中，审视、反思教学活动的缺乏是根底，它为优化教学活动提供可能性;优化、改善教学活动是中心，教学反思的目的是进步教学效果;教学活动的优化方案付诸到理论中是核心，提出的方案是否有效需要在理论中检验，同时也是再次发现教学活动缺乏的根据。三者形成了教学反思一个封闭且循环的动态过程，三者缺一个就构不成完好的教学反思过程。1．2影响高中体育教师教学反思的因素从影响教学反思因素的来来划分分为教师自身和外界环境。1．2．1高中体育教师自身因素影响教学反思分析^p教师对教学起主导作用，因此教师对教学反思的态度决定了教学反思效果的好坏。教师自身的性格、已有理论知识素养、教龄的长短和人际关系等因素对其教学反思都会产生影响。(1)教师性格对其教学反思的影响。性格稳定、内向的教师，更容易承受自己的反思，倾向通过对其他教师的观摩，来反思自己的教学过程;而性格直率、外向的教师，易关注别人教学过程存在的问题，很少主动反思自身教学过程的缺乏，因此他们不容易意识到自身的缺乏，即使意识到也可能避重就轻。(2)教师教龄对教学反思的影响。调查发现:“教龄低的青年教师经常进展教学反思，而教龄高的教师较少进展教学反思”。［1］(3)教师理论知识素养对教学反思的影响。理论指导理论，理论验证理论，使理论知识不断深化;理论知识丰富的教师，往往从更高的角度对待问题、反思教学，在理论的引导下提升教学程度;相反，理论知识较低的教师，不易发现教学存在的问题，对问题感到困惑、不知所措。(4)教师自身人际关系对其教学反思的影响。教师在学校交往的对象有领导、同事和学生，教师与三者的之间融洽、和谐的关系，有利于与他们之间的沟通和反响，确保信息沟通的客观性、真实性，同时，和谐的人际关系可以增加教师对工作认真负责的态度，有利于教师主动反思教学，通过各种途径完善教学、进步质量;相反，不良的人际关系，使教师的情绪压抑，对工作懈怠、应付。1．2．2影响高中体育教师教学反思的外界环境因素分析^p国家教育制度环境、社会文化气氛等等在一定程度上对教师的教学反思产生影响，但是对教师教学反思影响较大的是所在学校环境。学校是教师教学、生活的主要场所，因此，学校的教育设施、教育价值取向、教育制度对教师教学反思才能有着重要的影响。第一，学校教育设施对教师教学反思的影响。在课堂上，大多数教师把主要精力放在完成课堂教学任务目的上，对本节课堂教学过程、效果好坏可能无暇顾及，假设学校配有录像机等多媒体仪器，教师可以随时把课堂教学全程录下，以后在对其认真观察，对课堂教学进展反思，对教师教学反思提供便利;相反，教师有意向进展教学反思时，但是没有条件，这时就可能削弱教师教学反思的主动性。第二，学校教育价值取向对教师教学反思的影响。一个学校的教育价值取向决定着教师教学反思的根据和标准，例如:学校的教育价值取向是升学率，教师教学反思的根据就是学生的分数，以各种途径进步学生分数为主。其三，学校文化、制度对教师教学反思的影响。学校文化和制度是学校优秀传统文化经过常年累月积累形成的，假设学校文化以“创新”为宗旨，而且制度完善，教师的探究欲望就会被唤醒，在理论中积极探究，进展教学反思;反之，学校文化气氛是循规蹈矩，教师的教学反思意识就较薄弱。2高中体育教师教学反思的现状2．1教学反思意识不高高中体育教师教学的内容以传授技能为主，他们在技能的教学过程中，其教学方法和过程往往传承、模拟在学习阶段专业教师和教练的教学形式，以及长期体育技能的学习过程，使他们无意识的养成了练习技能固定的思维方法和习惯，这些思维和习惯决定了体育教师的教学形式，要改变他们已有的思维意识和教学形式比较困难。教师不能主动分析^p自身教学过程中的缺乏，没有优化教学的意识，其教学反思意识薄弱，缺乏创新思维。2．2对教学反思内涵理解不全面教学反思不仅仅是发现问题、困难，这只是教学反思的第一步、开始，不是终点;找到解决问题的方案，并在理论中验证方案的有效性，才是一个完好的教学反思过程，而且这个过程是一个循环往复的过程。调查发现:“大部分教师把对教学的反思等同于对教学过程的简单回忆。”［7］高中体育教师更是把教学反思停留在教学过程以及其中自身情绪的陈述，不能对教学中存在的问题进展更深层次挖掘，即使发现教学问题，只停留在书面或口头，没有进展理论的改进。因此，由于对教学反思内涵理解的不全面，导致大部分教师教学反思的片面性。2．3理论知识缺乏在“重技能，轻理论”体育教学环境的影响下，很多体育教师对理论学习重视不够，缺乏主动学习、阅读与教学方面有关的文献资料的主动性。理论指导理论，由于自身理论知识没有得到及时的补充学习提升，阻碍了高中体育教师教学反思才能的进步。2．4教学反思方法不深化通过对高中体育教师进展访谈发现，教学反思方法途径是写教学日记、听课记录和邀请同事听自己课，以写教学日记为主，写听课记录或邀请同事听课为辅。教学反思方法以自己主观认识为主，与同事、学生的交流、沟通等获取较为客观信息来的方法运用较少，没有充分发挥周边各种教育资进展自身的教学反思，导致教学反思停留在初始阶段。2．5教学反思环境薄弱首先，高中体育课程与其它课程相比，不被学校重视。在传统以分数、升学率来衡量教学效果或教学价值环境下，学校更重视与高考相关的课程，不重视体育课，致使部分体育教师只是完成体育课，更何况让他们进展主动的教学反思?目前，随着国家、社会对学生体质的重视，体育在学校的地位逐渐进步，但受传统思维的影响，学校对体育重视程度仍待进一步进步。另外，学校的教学反思制度落实效果差。虽然学校定期组织听课活动，给任课教师指出了建议，但任课教师在之后是否落实和改进，就没有进一步的监视，因此，学校制度需要加强监视，建立完善的教学反思制度。3进步高中体育教师教学反思的策略3．1增强教学反思意识(1)成认缺乏。用批判性的目光对待自己的教学过程，也只有看到自身的缺乏，才会有完善、反思自身教学的意识。(2)转变思维。如今是信息化的时代，是一个学习型的社会，我们只有不断地学习才能跟上时代的开展。(3)增强职业的责任感和使命感。责任感、使命感会使体育教师关注学生的开展，在教学过程中，想尽方法激发学生对体育的兴趣，培养学生的体育技能，增强学生的体质。3．2加强理论知识的学习理论指导理论高中体育教师通过阅读书籍、培训等途径，不断丰富自己的理论知识，才会改变观念，从更高的角度对待问题、发现问题、找出问题的根。要想进步教学反思的才能，高中体育教师就必须加强理论知识的学习，其中不仅包括专业、技能的知识，还包括教育理论知识系统化的学习。掌握先进、前沿的教学理念，是进展教学反思的根底，是教师运用正确方法进展教学反思的前提，确保教学反思的合理性和有效性。3．3有效利用教学反思方法(1)自我教学反思。包括写教学日记和观摩别人或自己的教学，这个过程主要是自身通过对教学过程回忆、观察，对教学过程的主观认识，教学反思效果的好坏取决于自身理论知识的素养。(2)集体式教学反思。同事对自己教学过程进展观察，通过对学生课堂中的表现和课后知识的掌握，对教学过程进展总结，对存在的问题，集体讨论、提出解决方案，解决教学过程存在的缺乏，这个过程对教学评价的信息更客观，充分运用了集体智慧，集思广益，形成反思气氛和习惯。(3)与学生交流。教学的目的是促进学生开展，学生是学习的主体，对教学过程评价不一定客观，但能引导教师进展教学反思，教师通过观察学生课堂表现、作业完成的情况和课下交流等方式搜集信息，评价教学效果，发现问题，反思自己的教学过程。(4)专家指导。研究发现:“一些体育教师自身教学反思的知识、方法是有限的，很难有新的打破。”［8］需要教育专家给予指导，专家通过对高中体育教师课堂的观察，发现缺乏，提出可操作性的方法，并在理论中指导，会加快进步其教学反思的才能。(5)付出行动。理论指导理论，理论检验理论，“教学反思不是为了回忆教学过程，而是发现其中的缺乏，提出解决方案，并在理论中进展检验，在改善。”［9］只有这样教师才能不断完善教学过程。3．4营造良好教学反思环境首先，树立正确的教育价值取向，重视体育学科。良好的外界环境，能进步教师的教学的积极性、主动性，进步他们的职业归属感、责任感，促进高中体育教师的教学反思。其次，建立完善的教学反思制度。制度可以强迫性使教师进展教学反思，但最终目的是使教师养成教学反思习惯，使强迫性反思转变成教师自愿性教学反思，所以，学校需要建立行之有效的教师教学反思评估体制。最后，建立良好的人际关系。教师与领导、同事和学生之间良好的人际关系，有利于之间的交流和沟通，为其进展教学反思提供可能性、开展性。3．5充分利用现代多媒体技术首先，随着现代网络、多媒体技术开展的普及，为其教学反思提供了便利的条件，如:网上观看优秀教学视频，或者把自己教学的整个过程进展录像，课后进展仔细的观察、反思;其次，为体育教师提供方便的交流平台，如QQ、微信、微博，这些平台为教师随时随地的进展教学反思的交流提供有利条件。【【参考文献】：^p】：:［1］孙振东，陈荟．教师教学反思的影响因素分析^p［J］．中国教育学刊，20xx，09:71-73．［2］王海燕．技术支持的教师教学反思研究［D］．上海:华东师范大学，华东师范大学博士学位论文，20xx．［3］张建伟．反思———改进教师教学行为的新思路［J］．北京师范大学学报(社会科学版)，1997(4):56-62．［4］朱建灵．浅谈教师教学反思的策略［J］．教育理论与理论，20xx，32(11):63-64．［5］申继亮，刘加霞．论教师的教学反思［J］．华东师范大学学报(教育科学版)，20xx，(9):44-49．［6］李梅．师范生教学反思才能的培养策略研究———以上海师范大学数学系数学教育理论为例［D］．上海:上海师范大学，20xx，05．［7］张丽莉．高中化学教师教学反思才能开展研究［D］．山东:山东师范大学，20xx．05．［8］杭亚．中学教师在教学反思过程中存在的问题及对策［J］．数学学习与研究，20xx(5)．［9］邵光华．进步教师教学反思才能的对策［J］．教育理论与理论，20xx，(2)．高中体育教学反思3作为新时期的体育教师，我结实树立“安康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，进步学生的安康程度。由于体育课大都是在室外进展，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进展。因此，组织教学是上好体育课的关键。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的互相作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的，怎样抓好初中体育课的组织教学、更好地为教学效劳呢？在高中体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动严密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是标准体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其本节课根据新程标准精神及体育与安康课教学大纲的要求，坚持把“以学生开展为本”、落实“安康第一”作为指导思想，促进学生安康成长，在教学中注重，以学生为中心，重视学生的主体地位，同时充分发挥教师的主导作用，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，鼓励和引导学生在学习中积极动脑，互相协作，互相讨论，进步学生在学习过程中的感兴趣程度，使学生能积极主动地参与到课堂中，营造一个宽松、和谐、民主的教学环境。新课程标准所设置的学习目的来看，在义务教育阶段，应注重学生根本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完好，不苛求技术动作的细节。本节课我选择排球，而排球于游戏，是一项深受广阔学生喜欢的球类运动。长期以来，我们在教学中更多地追求它的技术性，忽略它的兴趣性、娱乐性、欣赏性；无视了学生的主动性，这样严重地挫伤了学生的学习积极性。随着新课程标准的施行，如何以人为本，全面关注每个学生的开展，真正把“安康第一”的指导思想落到实处；如何改变学生的学习方式，让学生成为学习的主人；如何使球类教学做到于游戏，回归游戏，真正做到寓教于乐，是本节课力求探究的问题。学生对体育课有无兴趣，关键在于教师的诱导和培养，根据学生的年龄特征及好胜心强，将教学内容融入到消费劳动中，例如课题：“播种”、“丰收的场面”等。使学生对劳动产生间接的兴趣。而学生对体育活动直接的兴趣来于丰富多彩的游戏与竞赛活动，无论多大的学生都如此，教学时学生自主地进展游戏竞赛活动，情绪特别高涨，竞争特别剧烈，对其生理机能有良好的进步作用，使活动完毕后让学生还意犹未尽，这样激发了学生的学习兴趣，进步了学生的锻炼意志，使学生在体育活动中体验成功的快乐。如此教学，不仅是让学生有成功的体验和享受运动的乐趣，也是让教师从教学理论中充分展示自己的才干，获得教学成功的喜悦。总之，良好的体育教学是让学生更扎实地学好技术，在活动中更充分地享受到乐趣和成功感，进而使学生得到更全面和更生动活泼地开展，让我们共同携起手来，在洋溢着快乐与愉悦的课堂气氛中体验成功的快乐，感受快乐的神奇！在高中体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动严密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是标准体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与拾掇等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进展。抓好体育各阶段组织教学。体育教育过程是由开始、准备、根本、完毕四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不一样。因此，教学中要灵敏地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进展各种活动，他所注意观察的对象目的较多，思维比较活泼，注意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采用兴趣游戏。如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：根本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。如在联络中引入竞争性游戏、不同形式的分组练习等，进步学生兴趣。完毕部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能无视，后采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，同时做好利用完毕部分对课堂进展小结。高中体育教学反思4根底教育课程改革正在全国各地如火如荼地进展，作为新时期的体育教师，我也在课改精神的指引下探究前进，在新大纲公布以后，我结实树立“安康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，考虑如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，进步学生的安康程度。在体育教学改革中，培养学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素，它不但能使学生主动完成教学任务，而且对于培养学生养成自我锻炼的习惯有着重要的作用。一、创设情境激发学生的兴趣情境教学是教师运用生动形象的语言进展讲解，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的快乐。体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系，为了调动学生的学习兴趣，我运用了生动活泼的儿童语言来带着学生投入体育教学中。例如课题为“抢险”、“2023奥运会”等，均通过预设的特殊情境来完成了教学任务，较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去，收到了良好的教学效果。二、理论出真知教学“行是知之始，知是行之成”――理论出真知。在高中体育教学中提倡“自主式”教学和提出“研究性学习”的理念，是现今教育改革中的理论创新。所谓“自主式教学”和“研究性学习”，其内涵是：以学生的自主性、探究性学习为根底，通过亲自理论获取直接经历，养成科学精神和科学态度，掌握根本的科学方法，进步综合运用所学知识解决实际问题的才能。传统的投掷教学侧重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，投掷形式远离生活理论，更难让学生以此作为健身的方法。在本单元教学中，淡化了投掷技术，让学生根据自己的生活经历和学习根底，以投远为目的进展创新体验与练习，在学生的理论中积极提取正确的投掷动作，既进步了投掷才能，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性，实为一举多得。在本课教学中，学生的屡次示范，教师的重点提示，充分营造了浓重的民主气氛，实现教师为主导、学生为主体的新课程理念。三、分层教学关注个体差异这节课中最大的特点就是应用了分层教学法，以不同的投掷起点来挑战一样的终点，给素质好的学生给予更高的要求，培养学生积极挑战自我；给相对素质差的学生给予成功的喜悦，享受到学习的乐趣。总体来说，分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反响，引进了平等竞争的鼓励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再进步，使学生在求知中感受乐趣。在这节课中，浓缩了许多新体育课程的根本理念，这些根本理念既是对传统教学思想的挑战和打破，也有助于改革体育教学形式，作为第一线体育教师的我，还将继续努力。高中体育教学反思5上学期教学任务已经完成。在过去的这一学期中，我们组积极探究新改，努力理论并获得了一定的成绩。一、在教学上1、积极极探究新改我们打破常规教学，进展分专项教学，优势互补。四位教师轮流上，既弥补教师自身缺陷，又满足学生选修部分内容的要求。2、加强集体备。尽管我们分四大块进展教学，但是我们仍然加强集体备。对教材进展分析^p，确定重点、难点，并根据教材内容，探究新的教学方法、新的打破口，努力理论新改。(fsir)特别是申丽梅教师的评优，我们群策群力，上网查资料、反复听找问题。最后代表郴州市参加省评优获银奖第一名。二、在训练上1、组建高二体育高考队。根据新的体育高考形势，我们在高二第一期就决定组建高二体育高考队。发动了一部分化成绩中等，有一定体育素质的学生参加。由我和王振兵教师担任教练，着重培养队员对体育的兴趣，队员正确的跑、跳、投的根本姿势及根本的训练方法。2、开展足球兴趣小组活动。由周华教师担任教练，主要是满足部分学生对足球的爱好，其次也能引导部分学生参加体育高考。三、积极参加业务学习我们备组积极参加业务学习，先是参加了郴州市的体育与安康教育的听活动，接着我和申丽梅教师又参加了全省的体育与安康教育的评优活动。10月，在郴州市中小学生运动会上担任裁判员，并组织编排了桂阳县第二届田径运动会及桂阳三中20xx年田径运动会。虽然这一期我们备组获得了一定的成绩，但是要看到存在的问题。分专项轮流上由于缺乏学校教研室及教研组的指导还不完善，学生测评优秀率偏底等等都需要我们好好地考虑，力争下期更上一层楼。高中体育教学反思6素质教育的本质是全体学生各方面素质的全面开展。所谓“全面”包含两方面的内容：一是面向全体，二是各方面的而非特指某一方面。在学校工作中只有课堂教学具备这种的“全面”功能，它是素质教育的基石。就体育教学而言，其目的是增强学生的体质，促进身心开展，使学生在德育、智育、体育、美育各方面得到全面开展，对开展学生身体各方面素质、培养学生集体观念，锻炼学生抑制困难，英勇顽强的意志品质起着重要的作用。其实大部分学生不管自身的体育成绩如何，他们对体育运动都有着浓重的兴趣。培养和利用学生对体育运动的兴趣，充分调动学生的积极性，使课堂气氛变得更加欢快和愉悦，对我们的体育教学工作会起着事半功倍的效果，同时也是每一位体育教学工作者必须考虑的问题。体育学习的目的不光在于让学生锻炼身体，而且还在于激发和保持学生对体育的学习兴趣。学生学习的内在需要主要表现为学习兴趣。学生对体育本身带有一定的兴趣，只要我们稍加引导就可以激发出学生的浓烈学习兴趣。理解了学生对哪些体育工程感兴趣，并根据此调整教学方案，使教学内容尽量与学生兴趣接轨。课堂中充分尊重学生主体地位，采用民主和商量的口吻进展调动，使其主动学习，才能使学习气氛宽松、广阔，学生无拘无束地置身其中，尝试学习，享受学习的乐趣，课堂焕发无限的生命力，学生思维活泼，热情高涨，真正成为学习的主人，成为课堂的主角。这样往往会获得事半功倍的奇效。要想使一节课成功，教师的因素是至关重要的。作为一名优秀的教师，应当具备扎实的根本功和全面的素质，即使遇到前面所说的情况：碰到自己不是很擅长的教材，也能轻松完成。我们都知道优美的示范、准确的讲解是最能感染学生的。但除此以外，教师还应该做到亲而不媚、“笑”而不俗。亲而不媚指让学生感到很放松，觉得教师很好相处，愿意与教师配合完成教学任务。从教学中我真的感受到每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同别人的观察、思维和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是独特个性的表达。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有统一的方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的考虑方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的详细学习方式是不同的。这意味着我们在体育与安康教学，要尊重每一个学生的独特个性和详细生活，根据学生不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个学生富有个性的开展创造空间，为每一位学生创造一个可以发挥的天地。学生的差异性，学生学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知根底和情感准备以及学习才能倾向不同，决定了需要的帮助不同。课堂学习方式的转变对促进学生开展更具有战略性的意义。但是传统的学习方式过分突出和强调承受与掌握，学生学习成了纯粹被动式地承受、记忆过的过程。这种教学窒息学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣的热情。造成了学生喜欢体育，却不喜欢上体育课这样滑稽的场面。学生是教学活动中的主体，必须充分发挥其主体作用，从被动承受变成主动学习。要想使学生在课堂上“笑”起来，首先要给学生一个宽松的学习环境，多表扬，少批评，教师过于严肃，势必使学消费生间隔感和畏惧感，假设学生做完练习的第一反响是观察教师脸上的表情而不是体会练习过程中的满足感，那么学生也就永远都“笑”不起来;其次，要激发学生练习的兴趣，循循善诱，永远不要让学生觉得“我肯定不行”或“这太简单了，我不练都行”，而要让他们认为“我肯定能行，让我试一试”。把课堂还给学生，给学生自主练习的空间，底年级同学，兴趣广泛，并有了一定的自主才能，教师应考虑从学生的实际出发，打破以往教学中一切都由教师组织学生一起做同一活动的做法，而多给学生有选择性的自由练习空间，使学生找到练习的乐趣，发现自己的特长，为终身体育打下坚实的根底。教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机.总之，教师要擅长从学生实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给学生，努力去为学生拓展一个空间，而不是让学生困难的来适应自己的教学方式，使学生真正成为课堂的主人。学习和教学只有在师生愉悦的情况下才会迸发无限活力。高中体育教学反思7上学期教学任务已经完成。在过去的这一学期中，我们组积极探究新课改，努力理论并获得了一定的成绩。一、积极极探究新课改:我们打破常规教学，进展分专项教学，优势互补。四位教师轮流上课，既弥补教师自身缺陷，又满足学生选修部分内容的要求。二、理论出真知教学：“行是知之始，知是行之成”――理论出真知。在高中体育教学中提倡“自主式”教学和提出“研究性学习”的理念，是现今教育改革中的理论创新。所谓“自主式教学”和“研究性学习”，其内涵是：以学生的自主性、探究性学习为根底，通过亲自理论获取直接经历，养成科学精神和科学态度，掌握根本的科学方法，进步综合运用所学知识解决实际问题的才能。传统的投掷教学侧重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，投掷形式远离生活理论，更难让学生以此作为健身的方法。在本单元教学中，淡化了投掷技术，让学生根据自己的生活经历和学习根底，以投远为目的进展创新体验与练习，在学生的理论中积极提取正确的投掷动作，既进步了投掷才能，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性，实为一举多得。在本课教学中，学生的屡次示范，教师的重点提示，充分营造了浓重的民主气氛，实现教师为主导、学生为主体的新课程理念。三、分层教学关注个体差异：这节课中最大的特点就是应用了分层教学法，以不同的投掷起点来挑战一样的终点，给素质好的学生给予更高的要求，培养学生积极挑战自我;给相对素质差的学生给予成功的喜悦，享受到学习的乐趣。总体来说，分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反响，引进了平等竞争的鼓励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再进步，使学生在求知中感受乐趣。在这节课中，浓缩了许多新体育课程的根本理念，这些根本理念既是对传统教学思想的挑战和打破，也有助于改革体育教学形式，作为第一线体育教师的我，还将继续努力。高中体育教学反思8在教学中进展反思，即及时、主动地在教学过程施行中的反思，这种反思能使课堂教学高质高效地进展。课堂教学中教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法、手段以及目的达成的效果。捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学方法，做到教学灵敏，巧妙调控，使课堂效果到达最正确。1.学生在课中的参与学生是课堂中的主体，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或少参与，就算不上“主体”了。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否全面参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学中的每个环节;就深度而言，学生是主动的、积极的，还是被动的、应付的。2.学生在课中的交流交流是培养学生友好往来，合作精神的重要途径，也是学生为主体的详细表达。课堂中，教师只有创设民主、和谐、平等和宽松的学习气氛，才能让学生感到自己在这个环境中是平安的、融洽的、自主的，可以与教师、同学之间进展平等对话的。教学中我常用“随机式”的分组方法进展交流，这有利于学生的个性发挥，但由于素质的差异不能进展很好的交流;于是可以用“朋友式”的组合方式进展合作学习，这有利于学生互相学习、互相促进，交流的气氛相当浓重，学生的个性更能无拘无束的发挥。因为他们是朋友，从而也促进了学生的学习积极性，也减少了个体的差异，因为他们为了这个合作体进展互助，使自己的这个合作小组能全面开展和进步。在变向运球的学习中学生通过“朋友式”交流，合作式的学习，发现许多变向运球的方法是丰富多彩的。3.学生的目的达成在课堂中，教师要时刻关注学生有无实在掌握动作技术，并将所学的技术纳入自己原有的技术中融会贯穿。同时还要关注在目的的达成过程中是否积极主动的投入，是否纯熟地掌握和运用，在致力于面向全体的同时，是否能让素质好的“吃得饱”，让慢生“吃得了”。让每个学生学有所得，各得其所。本节课以“变向”为主线，让学生在互相“追逐”的游戏中获得身体变向的脚步动作。然后结合篮球运球追逐，让学生自定目的，在目的的统领下合作学习，分别达成自己的目的，这样就能激发学生的学习动机。同样也体验到了成功的乐趣，从而使每个学生都得到了开展。高中体育教学反思9高一年级的单元教学中，教学对象是高中学生，他们自控才能和认知才能都比较差，因此，从学生的生理和心理特点考虑，遵循循序渐进的原那么，围绕单元教学目的，主要内容上做适当的调整，〔以投掷工程为例〕即：各种方式的投的动作：投准、投远等。在课的构造设计上，做了精心的规划，即：激发兴趣、身心准备──培养兴趣、自创投掷──积极理论、提炼真知──活泼情趣、浸透教学──验收评价、创导合作──平衡开展、身心放松六个阶段，力求较好地表达新课程的创新和改革精神。一、激起千层浪的导入：导入是课堂教学的热身活动,教师应努力使其能产生一石激起千层浪的效果，良好的课堂导入，学生的参与热情会立即高涨，而且对整堂课都会产生积极影响。在导入过程中，根据小学生的身心特点，采用了富有情趣的游戏活动，营造了一个宽松、积极、主动的教学环境。简简单单的两片硬纸板、普普统统的旧报纸，学生们情不自禁的跟着教师愉快的做起了准备活动，这一切看起来都是那样的自然和谐。二、理论出真知教学：“行是知之始，知是行之成”――理论出真知。在高中体育教学中提倡“自主式”教学和提出“研究性学习”的理念，是现今教育改革中的.理论创新。所谓“自主式教学”和“研究性学习”，其内涵是：以学生的自主性、探究性学习为根底，通过亲自理论获取直接经历，养成科学精神和科学态度，掌握根本的科学方法，进步综合运用所学知识解决实际问题的才能。传统的投掷教学侧重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，投掷形式远离生活理论，更难让学生以此作为健身的方法。在本单元教学中，淡化了投掷技术，让学生根据自己的生活经历和学习根底，以投远为目的进展创新体验与练习，在学生的理论中积极提取正确的投掷动作，既进步了投掷才能，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性，实为一举多得。在本课教学中，学生的屡次示范，教师的重点提示，充分营造了浓重的民主气氛，实现教师为主导、学生为主体的新课程理念。三、分层教学关注个体差异：这节课中最大的特点就是应用了分层教学法，以不同的投掷起点来挑战一样的终点，给素质好的学生给予更高的要求，培养学生积极挑战自我；给相对素质差的学生给予成功的喜悦，享受到学习的乐趣。总体来说，分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反响，引进了平等竞争的鼓励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再进步，使学生在求知中感受乐趣。在这节课中，浓缩了许多新体育课程的根本理念，这些根本理念既是对传统教学思想的挑战和打破，也有助于改革体育教学形式，作为第一线体育教师的我，还将继续努力。高中体育教学反思10在高一年级的单元投掷教学中，让我受益非浅。由于上的教学对象是高中学生，他们自控才能和认知才能都比较差，因此，从学生的生理和心理特点考虑，遵循循序渐进的原那么，围绕单元投掷教学目的，三节的主要内容上都做了适当的安排，即：各种方式的投的动作：投准、投远等。在的构造设计上，做了精心的规划，即：激发兴趣、身心准备──培养兴趣、自创投掷──积极理论、提炼真知──活泼情趣、浸透教学──验收评价、创导合作──平衡开展、身心放松六个阶段，力求较好地表达新程的创新和改革精神。一、激起千层浪的导入：导入是堂教学的热身活动，教师应努力使其能产生一石激起千层浪的效果，良好的堂导入，学生的参与热情会立即高涨，而且对整堂都会产生积极影响。在导入过程中，根据小学生的身心特点，采用了富有情趣的游戏活动，营造了一个宽松、积极、主动的教学环境。简简单单的两片硬纸板、普普统统的旧报纸，学生们情不自禁的跟着教师愉快的做起了准备活动，这一切看起都是那样的自然和谐。二、理论出真知教学：“行是知之始，知是行之成”――理论出真知。在高中体育教学中提倡“自主式”教学和提出“研究性学习”的理念，是现今教育改革中的理论创新。所谓“自主式教学”和“研究性学习”，其内涵是：以学生的自主性、探究性学习为根底，通过亲自理论获取直接经历，养成科学精神和科学态度，掌握根本的科学方法，进步综合运用所学知识解决实际问题的才能。传统的投掷教学侧重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，投掷形式远离生活理论，更难让学生以此作为健身的方法。在本单元教学中，淡化了投掷技术，让学生根据自己的生活经历和学习根底，以投远为目的进展创新体验与练习，在学生的理论中积极提取正确的投掷动作，既进步了投掷才能，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性，实为一举多得。在本教学中，学生的屡次示范，教师的重点提示，充分营造了浓重的民主气氛，实现教师为主导、学生为主体的新程理念。本由一起去留学编辑整理。三、分层教学关注个体差异：这节中最大的特点就是应用了分层教学法，以不同的投掷起点挑战一样的终点，给素质好的学生给予更高的要求，培养学生积极挑战自我；给相对素质差的学生给予成功的喜悦，享受到学习的乐趣。总体说，分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反响，引进了平等竞争的鼓励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再进步，使学生在求知中感受乐趣。在这节中，浓缩了许多新体育程的根本理念，这些根本理念既是对传统教学思想的挑战和打破，也有助于改革体育教学形式，作为第一线体育教师的我，还将继续努力。高中体育教学反思11一、背景在一堂高二男生跳横箱教学课上，我组的学生第一次跳横箱。我先利用图片进展动作要领的讲解，并做模拟练习。不过箱练习时，他们都做得很好，但是，学生一到跳箱就不行了，都是跑到箱前停下，不敢跳跃。在体育课中，我们经常碰到这种现象，如不敢跨栏，不敢做有点难度的单杠、双杠动作，不敢跳高等等。究其原因，一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的，二是对动作要领没掌握、对自己没信心。如在跳横过程中，必需要掌握好踏板动作。跳板动作完成得好，跳箱动作也成功一半了。如何消除恐惧的心理呢？使学生更快更好地完成跳箱动作。我在教学中进展了探究。二、教学片断我让学生仔细看清图片的每一动作，并做不过跳箱练习，另外，跳横箱的关键是踏板，学生必须纯熟掌握踏板技术。技术已掌握，可还是不敢跳，这就要抑制恐惧心理了。恐惧心理的产生是随年龄的增长、生活经历的积累、自我保护意识增强而增强的。年龄越小，恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跳箱练习确有危险，不小心碰到箱上就会摔跤，所以不敢跳，而采用逃避的方法也是难免的。如何才能让学生抑制恐惧心理呢？我采用了两大方法。一是平安措施，学生团结一致，二是比较增强自信心。〔一〕平安措施。学生之所以不敢跳是因为怕有危险，怕受伤，所以做好平安措施是关键。首先在地上垫一层厚垫子并把范围扩大。其次，周围站几个较有平安感的男生进展保护帮助。〔二〕做比较，增强自信心。即时做了平安措施，也还是不敢跳，是因为没人带头，没人来进步他们的自信心，增强他的勇气。我就自己带头示范，因为我个子较小，又是女教师，要完成男生的动作确实有点困难。但是，我要能完成这无疑是增强他们自信心的最好方法。“女生能跳的做为男生为什么不能跳呢？”我就这么告诉他们。于是，我就做了示范动作，效果不错。高个子的男生也跟着带头了跳了。有了第一个，就有第二、第三……三、反思通过跳箱的教与学，我进展了反思：1．培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探究“跳箱”。它是一种探究意识，是创造的起点。2．培养良好的心理品质和道德品质。学生通过反复技术练习，毅力增强了，勇气增强了，抑制恐惧心理、信心增强了，通过互相交流、帮助，促进同学的合作，增进了友谊。培养学生的合作意识和才能，融洽师生关系，通过讲解、示范，保护帮助，进步师生亲和力、信任感，为学生营造一个平等和谐、友爱互助的人际环境。3．由于上课时间有限，器材有限，没能充分照顾到每个学生，少数学习困难的学生没能根据自己的条件自主选择练习。高中体育教学反思12本节课在备课过程中完全以《中学体育课程标准》为根据，贯彻以教师为主导，学生为主体的教学理念，按照的课程标准要求，以“安康第一，快乐体育”为指导，将“情境教学”，“自主、创新、探究、合作”贯穿于全过程，为学生创造一个充分展示自我的舞台，使学生能在宽松，愉悦的气氛中积极主动地参与各种游戏活动，适应各种环境变化，并从中学到了一些简易的动作方法和根本技能。同时，我在教学中还特别注意改变了评价的内容和方式，较好地鼓励了学生，调动了学生参与“学”与“练”活动的积极性，主动性和创造性。我在教学中，采用情景教学，尝试练习，讨论学习，合作探究学习。不同层次学生自主选择最正确的且适宜自己个人实际的方式练习等教学方式，为学生营造了一种清新的、活泼的、宽松的、民主的教学气氛，使学生得到了不同程度的进步，并从中体验到成功的乐趣与锻炼的愉悦。整节课师生关系平等、和谐，学生很少受约束，学生学习积极、主动，营造了培养学生主体参与的气氛，鼓励学生创造考虑发扬团队精神。教学中，我根据学生活泼好动，对新事物的追求特别热切，求知欲强，但感知比较笼统，不准确，注意力不持久，容易冲动等生理、心理开展方面的特点和规律，使学生感到兴趣盎然。30米快速跑练习采用集中讲授，教师统一指挥、分小组、鱼贯练习和比赛的组织形式，符合高一年级学生身心开展特点，有助于进步学生练习密度和学习兴趣，收到较好的效果。这节课在设计上环环相扣，层次清楚，并可以合理的搭配教材，使学生上下肢都得到了锻炼，注重学生才能方面的培养，以传授方法为主，培养学生学习的兴趣和热情，并且可以通过游戏教学让学生懂得团结协作的重要性，教育学生珍惜生命、拼搏进取。让我觉得最可惜的是在整节课，由于教学内容多，因此学生活动的深度和广度相对不够，使得学生的学习热情尚未充分热起来就转到了另一个教学内容上去了，这样从一定的程度上削弱了对学生活动兴趣的激发，在今后的教学中，我想教学内容应相对集中些比较好，集中到快速跑加游戏。假设教师与学生在课前交流理解的再深化一些，对学情分析^p得再全面深化一些，教学设计再合理一些，效果会更好一些。假设重新教授本节课，我将重新设计游戏形式，以一个崭新的变化表达学生团结协作的重要性，发挥学生的能动性，使本节课更有效、更精彩。高中体育教学反思13由于体育课大都是在室外进展，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进展。因此，组织教学是上好体育课的关键。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的互相作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的，怎样抓好高中体育课的组织教学、更好地为教学效劳呢？一、根据高中体育课的特点组织教学在高中体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动严密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是标准体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与拾掇等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进展。抓好体育各阶段组织教学。体育教育过程是由开始、准备、根本、完毕四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不一样。因此，教学中要灵敏地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进展各种活动，他所注意观察的对象目的较多，思维比较活泼，注意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采用兴趣游戏。如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：根本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。如在联络中引入竞争性游戏、不同形式的分组练习等，进步学生兴趣。完毕部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能无视，后采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，同时做好利用完毕部分对课堂进展小结。二、根据教材特点组织教学____材的组织教学。在体育课中，____材在不同课时重点练习的难道要求是不一致的。如高一年的投掷的教材第一次课