高中物理教案合集15篇

第页共页高中物理教案合集15篇高中物理教案合集15篇高中物理教案1教学目的知识目的〔1〕通过演示实验认识加速度与质量和和合外力的定量关系。〔2〕会用准确的文字表达牛顿第二定律并掌握其数学表达式。〔3〕通过加速度与质量和和合外力的定量关系，深化理解力是产生加速度的原因这一规律。〔4〕认识加速度方向与合外力方向间的矢量关系，认识加速度与和外力间的瞬时对应关系。〔5〕能初步运用运动学和牛顿第二定律的知识解决有关动力学问题。才能目的通过演示实验及数据处理，培养学生观察、分析^p、归纳总结的才能；通过实际问题的处理，培养良好的书面表达才能。情感目的培养认真的科学态度，严谨、有序的思维习惯。教材分析^p1、通过演示实验，利用控制变量的方法研究力、质量和加速度三者间的关系：在质量不变的前题下，讨论力和加速度的关系；在力不变的前题下，讨论质量和加速度的关系。2、利用实验结论总结出牛顿第二定律：规定了适宜的力的单位后，牛顿第二定律的表达式从比例式变为等式、3、进一步讨论牛顿第二定律确实切含义：公式中的表示的是物体所受的合外力，而不是其中某一个或某几个力；公式中的和均为矢量，且二者方向始终一样，所以牛顿第二定律具有矢量性；物体在某时刻的加速度由合外力决定，加速度将随着合外力的变化而变化，这就是牛顿第二定律的瞬时性。教法建议1、要确保做好演示实验，在实验中要注意交代清楚两件事：只有在砝码质量远远小于小车质量的前题下，小车所受的拉力才近似地认为等于砝码的重力〔根据学生的实际情况决定是否证明〕；实验中使用了替代法，即通过比较小车的位移来反映小车加速度的大小。2、通过典型例题让学生理解牛顿第二定律确实切含义。3、让学生利用学过的重力加速度和牛顿第二定律，让学生重新认识出中所给公式。教学重点：牛顿第二定律教学难点：对牛顿第二定律的理解教学过程：例如：一、加速度、力和质量的关系介绍研究方法〔控制变量法〕：先研究在质量不变的前题下，讨论力和加速度的关系；再研究在力不变的前题下，讨论质量和加速度的关系、介绍实验装置及实验条件的保证：在砝码质量远远小于小车质量的条件下，小车所受的拉力才近似地认为等于砝码的重力、介绍数据处理方法〔替代法〕：根据公式可知，在一样时间内，物体产生加速度之比等于位移之比、以上内容可根据学生情况，让学生充分参与讨论、本节书涉及到的演示实验也可利用气垫导轨和计算机，变为定量实验。二、牛顿第二运动定律〔加速度定律〕1、实验结论：物体的加速度根作用力成正比，跟物体的质量成反比、加速度方向跟引起这个加速度的力的方向一样。2、力的单位的规定：假设规定：使质量为1kg的物体产生1m/s2加速度的力叫1N、那么公式中的＝1。〔这一点学生不易理解〕3、牛顿第二定律：物体的加速度根作用力成正比，跟物体的质量成反比、加速度方向跟引起这个加速度的力的方向一样。高中物理教案2一、教学任务分析^p电磁感应现象是在初中学过的电磁现象和高中学过的电场、磁场的根底上，进一步学习电与磁的关系，也为后面学习电磁波打下根底。以实验创设情景，通过对问题的讨论，引入学习电磁感应现象，通过学生实验探究，找出产生感应电流的条件。用现代技术手段“DIS实验”来测定微弱的地磁场磁通量变化产生的感应电流，使学生感受现代技术的重要作用。通过“历史回眸”，介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，领略科学家的献身精神，懂得学习、继承、创新是科学开展的动力。在探究感应电流产生的条件时，使学生感受猜想、假设、实验、比较、归纳等科学方法，经历提出问题→猜想假设→设计方案→实验验证的科学探究过程；在学习法拉第发现电磁感应现象的过程时，体验科学家在探究真理过程中的献身精神。二、教学目的1、知识与技能〔1〕知道电磁感应现象及其产生的条件。〔2〕理解产生感应电流的条件。〔3〕学会用感应电流产生的条件解释简单的实际问题。2、过程与方法通过有关电磁感应的探究实验，感受猜想、假设、实验、比较、归纳等科学方法在得出感应电流产生的条件中的重要作用。3、情感、态度价值观〔1〕通过观察和动手操作实验，体验乐于科学探究的情感。〔2〕通过介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，领略科学家在探究真理过程中的献身精神。三、教学重点与难点重点和难点：感应电流的产生条件。四、教学资1、器材〔1〕演示实验：①电、导线、小磁针、投影仪。②10米左右长的电线、导线、小磁针、投影仪。〔2〕学生实验：①条形磁铁、灵敏电流计、线圈。②灵敏电流计、原线圈、副线圈、电键、滑动变阻器、导线假设干。③DIS实验：微电流传感器、数据采集器、环形实验线圈。2、课件：电磁感应现象flash课件。五、教学设计思路本设计内容包括三个方面：一是电磁感应现象；二是产生感应电流的条件；三是应用感应电流产生的条件解释简单的实际问题。本设计的根本思路是：以实验创设情景，激发学生的好奇心。通过对问题的讨论，引入学习电磁感应现象和感应电流的概念。通过学生探究实验，得出产生感应电流的条件。通过“历史回眸”、“大家谈”，介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，领略科学家在探究真理过程中的献身精神。本设计要突出的重点和要打破难点是：感应电流的产生条件。方法是：以实验和分析^p为根底，根据学生在初中和前阶段学习时已经掌握的知识，应用实验和动画演示对实验进展分析^p，理解产生感应电流的条件，从而突出重点，并打破难点。本设计强调问题讨论、交流讨论、实验研究、教师指导等多种教学策略的应用，重视概念、规律的形成过程以及伴随这一过程的科学方法的教育。通过学生主动参与，培养其分析^p推理、比较判断、归纳概括的才能，使之感受猜想、假设、实验、比较、归纳等科学方法的重要作用；感悟科学家的探究精神，进步学习的兴趣。完本钱设计的内容约需1课时。高中物理教案3一、教学目的1.知道非纯电阻电路中的能量转化情况，并能进展相关计算。2.通过纯电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的比照，进步归纳总结、比照分析^p的才能。3.进步物理学习兴趣，发现生活中的物理知识。二、教学重难点【重点】非纯电阻电路中的能量转化。【难点】纯电阻、非纯电阻电路的区分，纯电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的区别。三、教学过程(一)新课导入复习导入：提问焦耳定律讨论的是电路中怎样的能量转化情况?学生答复电能完全转化为内能的情况。进一步提问：实际中有些电路除含有电阻外还含有其他负载，如电动机，那电动机的能量转化情况又是如何呢?进而引入新课——《电路中的能量转化》。(二)新课讲授1.非纯电阻电路中的能量转化提问：结合生活经历，电动机是将消耗的电能全部转化成机械能了吗?学生答复：电动机除了将电能转化成机械能以外，还有一部分电能转化成了内能。小组讨论：当电动机接上电后，会带动风扇转动，这里涉及哪些功率?功率间的关系又如何?高中物理教案4【教学目的】〔一〕知识与技能1．知道两种电荷及其互相作用．知道电量的概念．2．知道摩擦起电，知道摩擦起电不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开．3．知道静电感应现象，知道静电感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．4．知道电荷守恒定律．5．知道什么是元电荷．〔二〕过程与方法1、通过对初中知识的复习使学生进一步认识自然界中的两种电荷2、通过对原子核式构造的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。〔三〕情感态度与价值观通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质重点：电荷守恒定律难点：利用电荷守恒定律分析^p解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。预习导学→引导点拨→突出重点，打破难点→典型例题分析^p→稳固知识→达标提升【自主预习】1．自然界中存在两种电荷，即电荷和电荷．2．原子核的正电荷数量与核外电子的负电荷的数量一样多，所以整个原子对表现为电中性．3．不同物质的微观构造不同，核外电子的多少和运动情况也不同。在金属中离原子核最远的电子往往会脱离原子核的束缚而在金属中自由活动，这种电子叫做自由电子。失去这种电子的原子便成为带正电的离子，离子都在自己的平衡位置上振动而不挪动，只有自由电子穿梭其中。所以金属导电时只有在挪动．4．物体的带电方式：〔1〕摩擦起电：两个不同的物体互相摩擦，失去电子的带电，获得电子的带电．〔2〕感应起电：导体接近〔不接触〕带电体，使导体靠近带电体一端带上与带电体相的电荷，而另一端带上与带电体相的电荷．5．电荷守恒定律：电荷既不能，也不会，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分；在转移的过程中，电荷量的总量保持不变．6．电子和质子带有等量的异种电荷，电荷量e＝C．实验指出，所有带电体的电荷量都是电荷量e的．所以，电荷量e称为．电荷量e的数值最早是由美国物理学家测得的。7．以下表达正确的选项是〔〕A．摩擦起电是创造电荷的过程B．带等量异种电荷的两个导体接触后电荷会消失，这种现象叫电荷的湮没C．接触起电是电荷转移的过程D．玻璃棒无论和什么物体摩擦都会带正电8．关于元电荷的理解，以下说法正确的选项是〔〕A．元电荷就是电子B．元电荷是表示跟电子所带电量数值相等的电量C．元电荷就是质子D．物体所带的电量只能是元电荷的整数倍【互动交流】考虑问题1、初中学过自然界有几种电荷，两种电荷是怎样定义的？它们间的互相作用如何？电荷的多少用什么表示？2、电荷的根本性质是什么呢？一．电荷1.电荷的种类：自然界中有种电荷①.用丝绸摩擦过的玻璃棒上所带的电荷，叫电荷；②.用毛皮摩擦过的橡胶棒上所带的电荷，叫电荷。2.电荷间互相作用的规律：同种电荷互相，异种电荷互相。二．使物体带电的三种方法问题一：考虑a：一般情况下物体不带电，不带电的物体内是否存在电荷？物质的微观构造是怎样的？考虑b：什么是摩擦起电，为什么摩擦可以使物体带电呢？本质是什么呢？〔1〕原子的核式构造及摩擦起电的微观解释〔原子：包括原子核〔质子和中子〕和核外电子。〕〔2〕摩擦起电的原因：不同物质的原子核束缚电子的才能不同．本质：电子的转移．结果：两个互相摩擦的物体带上了等量异种电荷．1.摩擦起电产生？结果？本质：摩擦起电本质是电子从一个物体到另一个物体上。得到电子，带；失去电子，带例1．毛皮与橡胶棒摩擦后，毛皮带正电，这是因为〔〕A．毛皮上的一些电子转移到橡胶棒上了B．毛皮上的一些正电荷转移到了橡胶棒上了C．橡胶棒上的一些电子转移到了毛皮上了D．橡胶棒上的一些正电荷转移到毛皮上了问题二：考虑a：接触带电的本质是什么呢？考虑b：两个完全一样的带电导体,接触后再分开,二者所带电量怎样分配呢？电中和现象及电荷均分原理：a.两个带电荷的物体互相接触后都不显电性，这种现象叫做电中和现象。b.两个一样的带电金属导体接触后，电荷要重新分配，这种现象叫做电荷均分原理。2.接触带电产生？结果？本质：自由电子在的转移。例2.两个完全一样的金属球，一个带+6×10-8C的电量，另一个带－2×10-8C的电量。把两球接触后再分开，两球分别带电多少？问题三：〔1〕考虑a：金属为什么可以成为导体？〔2〕【演示】考虑a：把带正电荷的球C移近导体A，箔片有什么变化，现象说明了什么呢？然后又移走C呢？考虑b：假设先把A和B分开，然后移开C，箔片什么变化，这种现象又说明什么呢？考虑c：在上一步的根底上，再让A和B接触，又会看到什么现象呢？这个现象说明了什么呢？〔3〕什么是静电感应和感应起电？感应起电的本质什么呢？3.感应起电⑴静电感应：当一个带电体导体时，可以使导体带电的现象，叫做静电感应。⑵感应起电：利用静电感应使金属导体带电的过程。本质：自由电子从物体的一部分转移到另一部分。规律：近端感应种电荷，远端感应种电荷。静电感应的原因？分析^p物质的微观分子构造，分析^p起电的本质原因：把带电的球C移近金属导体A和B时，由于同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引，使导体上的自由电子被吸引过来，因此导体A和B带上了等量的异种电荷．感应起电也不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开，是电荷从物体的一部分转移到另一部分。得出电荷守恒定律．例3.如下列图，将用绝缘支柱支持的不带电金属导体A和B接触，再将带负电的导体C移近导体A，然后把导体A、B分开，再移去C，那么()A．导体A带负电，B带正电B．导体A带正电，B带负电C．导体A失去部分负电荷，导体C得到负电荷D．导体A带正电是由于导体B的部分电子转移到A上，故A、B带等量异种电荷小结：使物体带电的方式及本质三．电荷守恒定律1、电荷守恒定律的两种表述：表述一：表述二：一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和总是保持不变。例4．关于电荷守恒定律，以下表达正确的选项是：()A．一个物体所带的电量总是守恒的；B．在与外界没有电荷交换的情况下，一个系统所带的电量总是守恒的；C．在一定的条件下，一个系统内的等量的正负电荷即使同时消失，但是这并不违犯电荷守恒定律；D．电荷守恒定律并不意味着带电系统一定和外界没有电荷交换；四．元电荷阅读课本并答复〔1〕电荷的多少如何表示？它的单位是什么？〔2〕什么是元电荷？一个电子就是一个元电荷吗？〔3〕元电荷的数值是多少？它的数值最早是由哪位物理学家测定的？〔4〕什么是比荷？电子的比荷是多少？1.电荷量〔〕：电荷的多少，简称电量。单位：，符号：2.元电荷是一个电子或质子所带的电荷量，它是电荷量的最单位。元电荷的值：e=，最早由美国物理学家测定。注意：所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。就是说，电荷量是不能连续变化的物理量。3.比荷〔荷质比〕：带电体的与其的比值。比荷：电子的电荷量e和电子的质量me的比值,为C/㎏例5．关于物体的带电荷量，以下说法中正确的选项是〔〕A．物体所带的电荷量可以为任意实数B．物体所带的电荷量应该是某些特定值C．物体带电＋1.60×10-9C，这是因为该物体失去了1.0×0个电子D．物体带电荷量的最小值为1.6×10-19C例6．5个元电荷的电量是________，16C电量等于________元电荷．五．验电器和静电计1、人们选用什么仪器来判断物体是否带电？它的工作原理是什么？阅读课本理解验电器和静电计的构造和功能静电计(指针式验电器)2、考虑:是否只有当带电体与导体棒的上端直接接触时,金属箔片才开始张开?解释看到的现象.【随堂检测】1．以下说法正确的选项是〔〕A．摩擦起电和静电感应都是使物体正负电荷分开，而总电荷量并未变化B．毛皮摩擦过的橡胶棒带负电，摩擦过程中橡胶棒上正电荷转移到毛皮上C．用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电是摩擦过程中玻璃棒得到电子D．物体不带电，说明物体中没有电荷2．带电微粒所带电量不可能是以下值中的()A．2.4×10-19CB．-6.4×10-19CC．-1.6×10-18CD．4.0×10-17C.3．关于摩擦起电和感应起电的本质，以下说法中正确的选项是()A．摩擦起电说明机械能可以转化为电能，也说明通过做功可以创造出电荷B．摩擦起电说明电荷可以从一个物体转移到另一个物体C．感应起电说明电荷可以从物体的一部分转移到另一个部分D．感应起电说明电荷可以从带电的物体转移到原来不带电的物体4．如下列图，原来不带电的绝缘金属导体MN，在其两端下面都悬挂着金属验电箔．假设使带负电的绝缘金属球A靠近导体的M端，可能看到的现象是〔〕A．只有M端验电箔张开，且M端带正电B．只有N端验电箔张开，且N端带负电C．两端的验电箔都张开，且左端带负电，右端带正电D．两端的验电箔都张开，且左端带正电，右端带负电5．如下列图，A．B是被绝缘支架分别架起的金属球,并相隔一定间隔，其中A带正电，B不带电，那么以下说法中正确的选项是〔〕A．导体B带负电B．导体B左端出现负电荷，右端出现正电荷，并且电荷量大小相等C．假设A不动，将B沿图中虚线分开，那么左边的电荷量小于右边的电荷量D．假设A、B接触一下，A、B金属体所带总电荷量保持不变6科学家在研究原子、原子核及根本粒子时，为了方便，常常用元电荷作为电量的单位，关于元电荷，以下阐述正确的选项是：〔〕A．把质子或电子叫元电荷．B．电子带有最小的负电荷，其电量的绝对值叫元电荷．C．1.60×10-19C的电量叫元电荷D．质子带有最小的正电荷，其电量的绝对值叫元电荷．教后记：1、学生对三种起电方式展开了剧烈的讨论，还例举了生活中的静电现象。对点电荷、元电荷、质子电量、电子电量之间关系下节课还要复习。1．用毛皮摩擦橡胶棒时，橡胶棒带电荷，毛皮带电荷.当橡胶棒带有3.2×10-9库仑的电量时，电荷量为1.6×10-19库仑的电子有个从移到上.2．绝缘细线上端固定，下端悬挂一轻质小球a，a的外表镀有铝膜．在a的近旁有一绝缘金属球b，开始时a、b都不带电，如下列图.现使b带电，那么()A．ab之间不发生互相作用B．b将吸引a，吸在一起不分开C．b立即把a排斥开D．b先吸引a，接触后又把a排斥开3．关于电现象的表达,正确的选项是()A．玻璃棒无论与什么物体摩擦都带正电,胶木棒无论与什么物体摩擦都带负电.B．摩擦可以起电,是普遍存在的现象,互相摩擦的两个物体总是同时带等量异种电荷.C．带电现象的本质是电子的转移,物体得到多余电子就一定显负电性,失去电子就一定显正电性.D．当一种电荷出现时,必然有等量异号的电荷出现,当一种电荷消失时,必然有等量异号电荷同时消失高中物理教案5教学目的：1、理解麦克斯韦电磁场理论的两个支柱：变化的磁场产生电场、变化的电场产生磁场。理解变化的电场和磁场互相联络形成同一的电磁场。2、理解电磁场在空间传播形成电磁波。3、理解麦克斯韦电磁场理论以及赫兹实验在物理学开展中的奉献。体会两位科学家研究物理问题的思想方法。教学过程：一、伟大的预言说明：法拉第发现电磁感应现象那年，麦克斯韦在苏格兰爱丁堡附近诞生，从小就表现出了惊人的数学和物理天赋，他从小热爱科学，喜欢考虑，1854年从剑桥大学毕业后，精心研读了法拉第的著作，法拉第关于“场”和“力线”的思想深深吸引了麦克斯韦，但麦克斯韦也发现了法拉第定性描绘的弱点，那就是不能定量的描绘电场和磁场的关系。因此，这位初出茅庐的科学家决定用他的数学才能来弥补。1860年初秋，麦克斯韦特意去拜访法拉第，两人虽然在年龄上相差四十岁，在性情、爱好、特长方面也迥然各异，可是对物质世界的看法却产生了共鸣。法拉第鼓励麦克斯韦：“你不应停留在数学解释我的观点”，而应该打破它。说明：麦克斯韦学习了库仑、安培、奥斯特、法拉第、亨利的研究成果，结合了自己的创造性工作，最终建立了经典电磁场理论。说明：法拉第电磁感应定律告诉我们：闭合线圈中的磁通量发生变化就能产生感应电流，我们知道电荷的定向挪动形成电流，为什么会产生感应电流呢？一定是有了感应电场，因此，麦克斯韦认为，这个法拉第电磁感应的本质是变化的磁场产生电场，电路中的电荷就在这个电场的作用下做定向挪动，产生了感应电流。即使变化的磁场周围没有闭合电路，同样要产生电场。变化的磁场产生电场，这是一个普遍规律说明：自然规律存在着对称性与和谐性，例如有作用力就有反作用力。既然变化的磁场可以产生电场，那么变化的电场能否产生磁场呢？麦克斯韦大胆地假设，变化的电场可以产生磁场。问：什么现象可以说明变化的电场可以产生磁场？〔例如通电螺线管中的电流发生变化，那么螺线管内部的磁场要发生变化〕说明：根据这两个根本论点，麦克斯韦推断：假设在空间在空间某区域中有不均匀变化的电场，那么这个变化的电场可以引起变化的磁场，这个变化的磁场又引起新的变化的电场这样变化的电场引起变化的磁场，变化的磁场又引起变化的电场，变化的电场和磁场交替产生，由近及远传播就形成了电磁波。二、电磁波问：在机械波的横波中，质点的振动方向和波的传播方向之间有何关系？〔两者垂直〕说明：根据麦克斯韦的理论，电磁波中的电场强度和磁感应强度互相垂直，而且两者均与电磁波的传播方向垂直，电磁波是横波。问：电磁波以多大的速度传播呢？〔以光速C传播〕问：在机械波中是位移随时间做周期性变化，在电磁波中是什么随时间做周期性变化呢？〔电场强度E和磁感应强度B〕三、赫兹的电火花说明：德国科学家赫兹证明了麦克斯韦关于电磁场的理论板书设计一、伟大的预言1、变化的磁场产生电场变化的电场产生磁场2、变化的电场和磁场交替产生，由近及远传播形成电磁波二、电磁波1、电磁波是横波，E和B互相垂直，而且两者均与电磁波的传播方向垂直÷2、电磁波以光速C传播〕3、电磁波中电场强度E和磁感应强度B随时间做周期性变化三、赫兹的电火花赫兹证明了麦克斯韦关于电磁场的理论高中物理教案6一、知识与技能1．粗略理解物理学史上对电荷间互相作用力的认识过程。2．知道电荷间的互相作用是通过电场发生的，电场是客观存在的一种特殊的形态。3．理解电场强度的概念及其定义，会根据电场强度的定义进展有关的计算。知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的。4．能根据库仑定律和电场强度的定义推导点电荷场强的计算式，并能用此公式进展有关的计算。5．知道场强的叠加原理，并能应用这一原理进展简单的计算。二、过程与方法1．经历“探究描绘电场强弱的物理量”的过程，获得探究活动的体验。2．领略通过电荷在电场中所受静电力研究电场、理想模型法、比值法、类比法等物理学研究方法。三、情感态度与价值观1．体验探究物理规律的艰辛与喜悦。2．学习科学家严谨科学的态度。【教学重点】1．探究描绘电场强弱的物理量。2．理解电场、电场强度的概念，并会根据电场强度的定义进展有关的计算。【教学难点】探究描绘电场强弱的物理量。【教学用具】多媒体课件【设计思路】以“电荷间互相作用如何发生”、“如何描绘电场的强弱”两大问题为主线展开，详细操作思路是：1．学生自学电场，培养学生阅读、汲取信息的才能。2．通过实验模拟和定量分析^p的方法探究描绘电场强弱的物理量。3．通过练习稳固加深对电场强度概念的理解，讨论点电荷的电场及场强叠加原理。【教学设计】一、复习提问、新课导入〔5分钟〕教师：上一节课我们学习了库仑定律，请同学们回忆一下：库仑定律的内容是什么？学生答复：略教师：我们不免会产生这样的疑问：投影展示问题1：真空中？它们之间相隔一定的间隔这种互相作用是如何产生的呢？难道可以不需介质超越空间？投影展示“探究影响电荷间互相作用力的因素”图片〔1．2－1〕。教师：这幅图大家不陌生，那么一样的小球在不同的位置所受作用力不一样，说明了什么？学生答复：库仑力的大小与间隔有关。教师：其本质原因又是什么呢？〔投影展示问题2〕教师：带着这两个疑问，本节课我们一齐来学习第三节电场强度。〔板书课题〕二、新课教学〔35分钟〕〔一〕电场教师：请同学们带着以下问题自学“电场”内容。〔1〕电荷间的互相作用是如何发生的？这一观点是谁提出来的？〔2〕请用自己的语言描绘一下什么是电场？〔3〕电场有什么本领？学生自学，师板书“一、电场”。学生答复：〔1〕略；教师：法拉第同学们曾记否？学生〔集体〕答复：电磁感应现象。教师：法拉第是英国物理学家、化学家，对事物的本质有着非常敏锐的洞察力，在电学上有着突出的奉献。根据法拉第的观点，我们如何描绘电荷A、B之间的作用力。师生共析。〔2〕略；教师启发引导：场是“物质”──它和分子、原子组成的实物一样具有能量、质量和动量，电视机、收音机信号的发射与承受就是电磁场在空间的传播；“特殊”──看不见、摸不着；“存在于电荷周围”并板书。〔电场是〕存在于电荷周围的一种特殊的物质。教师：场与实物是物质存在的两种不同形式。〔3〕学生答复：对放入其中的电荷有静电力的作用。〔二〕科学探究描绘电场强弱的方法教师：下面我们再来讨论第二个问题。依次投影问题：①一样的小球在不同的位置所受作用力不一样，其本质原因是什么呢？〔对照“探究影响电荷间互相作用力的因素”图片说明〕学生答复：电场强弱不同。②那么如何来描绘电场的强弱呢？教师启发：像速度、密度等寻找一个物理量来表示。③如何来研究电场？〔学生考虑〕教师启发引导：电场的本领是对场中的其他电荷具有作用力，这也是电场的最明显、最根本的特征之一。因此在研究电场的性质时，我们可以从静电力入手。〔板书研究方法〕教师：对于像电场这样，看不见，摸不到，但又客观存在的物质，可以根据它表现出来的性质来研究它，这是物理学中常用的研究方法。教师：还需要什么？学生答复：电场及放入其中的电荷。多媒体依次展示，教师简述：①“探究影响电荷间互相作用力的因素”中的试探电荷；②场电荷。师生共析对试探电荷的要求。教师：下面请同学们仔细观察模拟实验的动画演示，并描绘你看到的现象说明了什么。多媒体动画模拟：①不同位置偏角不同；②增加试探电荷带电量偏角均增加。学生答复：不同位置受力不同；同一位置试探电荷带电量增加，受力增大，但不同位置受力大小关系不变。教师：下面我们再通过表格定量地来看一看：将表格填完好，并分析^p、比较表格中的数据有什么特点和规律，看你能否得出如何来描绘电场的强弱。多媒体展示表格，学生答复后依次填入：①F1、F2、F3及F1＜F2＜F3；②2F1、3F1、4F1、nF1等。表一：〔P1位置〕试探电荷q2q3q4qnq静电力F12F13F14F1nF1表二：〔P2位置〕试探电荷q2q3q4qnq静电力F22F23F24F2nF2表三：〔P3位置〕试探电荷q2q3q4qnq静电力F32F33F34F3nF3〔学生考虑并交流讨论〕学生答复：〔1〕不同的电荷，即使在电场中的同一点，所受静电力也不同，因此不能直接用试探电荷所受的静电力来表示电场的强弱；〔2〕电场中同一点，比值F/q是恒定的，与试探电荷的电荷量无关；〔同一张表格〕〔3〕在电场中不同位置比值F/q不同。〔三张表格比较〕师生共同小结：比值由电荷q在电场中的位置决定，与电荷q的电荷量大小无关，它才是反映电场性质的物理量。教师：在物理学中我们定义放入电场中某点的电荷所受的静电力F跟它的电荷量q的比值，叫做该点的电场强度。并板书。〔三〕电场强度1．定义：教师：以前我们还学过哪些物理量是用比值法来定义的？学生答复：略。教师：从它的定义，电场强度的单位是什么？学生答复：N/C教师介绍另一种单位并板书。2．单位：N/C或V/m，1N/C＝1V/m教师结合板画：在电场中不同位置，同种电荷受力方向不同，说明场强是矢量还是标量？学生〔集体〕答复：矢量教师结合板画：电场中同一点放入正电荷和负电荷受力方向不同，如何确定场强的方向呢？教师：在物理学中作出了这样的规定。〔板书〕3．方向：电场中某点电场强度的方向跟正电荷在该点所受静电力的方向一样。教师：按照这个规定，假设放入电场中的是负电荷呢？学生答复：与负电荷在电场中某点所受静电力的方向相反。投影练习：练习1〔加深对场强的理解，讨论点电荷的场强大小与方向〕点电荷是最简单的场电荷。设一个点电荷的电荷量为+Q，与之相距为r的A点放一试探电荷，所带电荷量为+q。〔1〕试用所学的知识推导A点的场强的大小，并确定场强的方向；〔2〕假设所放试探电荷为-2q，结果如何？〔3〕假设移走所放的试探电荷呢？〔请两位同学板演前两问后，共同完成第三问〕师生共同归纳总结：1．点电荷电场的场强大小与方向。〔多媒体动画演示方向确实定方法〕2．电场强度是描绘电场〔力的〕性质的物理量，在静电场中，它不随时间改变。电场中某点的场强完全由电场本身决定，与是否放入电荷，放入电荷的电荷量、电性无关！辨析和的关系，强调的适用条件。练习2〔讨论场强的叠加，稳固对场强的理解及公式的灵敏运用，加强计算才能培养〕如下列图，真空中有两个点电荷Q1＝+3．0×10-8C和Q2＝－3．0×10-8C，它们相距0．1m，A点与两个点电荷的间隔r相等，r＝0．1m。求：〔1〕电场中A点的场强；〔2〕在A点放入电量q＝－1×10-6C，求它受的电场力。教师：题中场电荷不止一个，如何来确定电场中某点的场强？学生：平行四边形定那么〔请两位同学板演〕教师：根据场强的叠加原理对于一个比较大的不能看成点电荷的带电物体产生电场的场强如何确定？学生考虑后答复：无限等分成假设干个点电荷。教师：根据以上方法，同学们设想一下一个半径为R的均匀带电球体〔或球壳〕外部产生电场的场强，如何求解？学生考虑后答复：等效成电荷量集中于球心的点电荷。三、小结〔多媒体依次投影，并简述〕通过本节课的学习，我们知道电荷间的互相作用是通过电场发生的，电场是存在于电荷周围的一种特殊的物质，它最根本的特征是对放入其中的电荷具有力的作用。正是利用电场的这一特性，我们通过研究试探电荷的所受静电力特点，引入了描绘电场强弱的物理量──电场强度。电场强度是用比值法定义的，它是矢量，有方向。电场、电场强度的概念是电学中最重要的概念之一，它的研究方法和定义方法也是物理学中比较常见的方法。四、板书设计一、电场客观存在的一种特殊的物质形态二、电场强度1．定义：E＝F/q2．单位：3．方向：跟正电荷在该点所受静电力的方向一样三、点电荷的电场1．推导：2．大小：3．方向：四、电场强度的叠加五、布置作业教材P16-171、2、7考虑题：完成课本P173，比较电场强度E＝F/q与重力加速度g＝G/m有什么一样点和不同点六、教学反思探究描绘电场强弱的物理量是本节课的重难点内容之一，应给学生充分的考虑时间，并让学生互相交流讨论，教师还可进展适当启发引导。另外，探究时间很难控制，在内容处理上应做到详略得当，发挥学生的主动性，如对电场及练习题的处理，尽可能由学生完成。高中物理教案71、知识与技能〔1〕知道波面和波线，以及波传播到两种介质的界面时同时发生反射和折射〔2〕知道波发生反射现象时，反射角等于入射角，知道反射波的频率，波速和波长与入射波一样〔3〕知道折射波与入射波的频率一样，波速与波长不同，理解波发生折射的原因是波在不同介质中速度不同，掌握入射角与折射角的关系2、过程与方法：3、情感、态度与价值观：教学重点：惠更斯原理，波的反射和折射规律教学难点：惠更斯原理教学方法：课堂演示，flash课件一.引入新课1．蝙蝠的“眼睛”：18世纪，意大利教士兼生物学家斯帕兰扎尼研究蝙蝠在夜间活动时，发现蝙蝠是靠高频率的尖叫来确定障碍物的位置的。这种尖叫声在每秒2万到10万赫兹之间，我们的耳朵对这样频率范围内的声波是听不到的。这样的声波称为超声波。蝙蝠发出超声波，然后借助物体反射回来的回声，就能判断出所接近的物体的大小、形状和运动方式。2．隐形飞机F—117：雷达是利用无线电波发现目的，并测定其位置的设备。由于无线电波具有恒速、定向传播的规律，因此，当雷达波碰到飞行目标(飞机、导弹〕等时，一部分雷达波便会反射回来，根据反射雷达波的时间和方位便可以计算出飞行目的的位置。雷达确定目的示意图由于一般飞机的外形比较复杂，总有许多部分可以强烈反射雷达波，因此整个飞机外表涂以黑色的吸收雷达波的涂料。一.波面和波线波面：同一时刻，介质中处于波峰或波谷的质点所构成的面叫做波面．波线：用来表示波的传播方向的跟各个波面垂直的线叫做波线．二.惠更斯原理荷兰物理学家惠更斯1.惠更斯原理：介质中任一波面上的各点，都可以看作发射子波的波，而后任意时刻，这些子波在波前进方向的包络面便是新的波面。2.根据惠更斯原理，只要知道某一时刻的波阵面，就可以确定下一时刻的波阵面。二.波的反射1.波遇到障碍物会返回来继续传播，这种现象叫做波的反射．2.反射规律反射定律：入射线、法线、反射线在同一平面内，入射线与反射线分居法线两侧，反射角等于入射角。入射角〔i〕和反射角〔i’〕：入射波的波线与平面法线的夹角i叫做入射角．反射波的波线与平面法线的夹角i’叫做反射角．反射波的波长、频率、波速都跟入射波一样．波遇到两种介质界面时，总存在反射三.波的折射1.波的折射：波从一种介质进入另一种介质时，波的传播方向发生了改变的现象叫做波的折射．2.折射规律：(1).折射角〔r〕：折射波的波线与两介质界面法线的夹角r叫做折射角．2.折射定律：入射线、法线、折射线在同一平面内，入射线与折射线分居法线两侧．入射角的正弦跟折射角的正弦之比等于波在第一种介质中的速度跟波在第二种介质中的速度之比：当入射速度大于折射速度时，折射角折向法线.当入射速度小于折射速度时，折射角折离法线.当垂直界面入射时，传播方向不改变，属折射中的特例．在波的折射中，波的频率不改变，波速和波长都发生改变．波发生折射的原因：是波在不同介质中的速度不同．由惠更斯原理，A、B为同一波面上的两点，A、B点会发射子波，经⊿t后，B点发射的子波到达界面处D点，A点的到达C点，高中物理教案8一、预习目的预习“光的干预”，初步理解产生光的明显干预的条件以及出现明暗条纹的规律。二、预习内容1、请同学们回忆机械波的干预现象以及产生的条件；2、对机械波而言，振动加强的点说明该点是两列波的，该点的位移随时间〔填变化或者不变化〕；振动减弱的点说明该点是两列波的；3、不仅机械波能发生干预，电磁波等一切波都能发生干预，所以光假设是一种波，那么光也应该能发生干预4、相干光是指：5、光的干预现象：6、光的干预条件是：7、杨氏实验证明：8、光屏上产生亮条纹的条件是；光屏上产生暗条纹的条件是9、光的干预现象在日常生活中很少见的，这是为什么？三、提出疑惑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中疑惑点疑惑内容课内探究学案一、学习目的1．说出什么叫光的干预2．说出产生明显干预的条件3．准确记忆产生明暗条纹的规律学习重难点：产生明暗条纹规律的理解二、学习过程(一)光的干预探究一：回忆机械波的干预1．干预条件：2．干预现象：3.规律总结探究二：光的干预条件及出现明暗条纹的规律1.光产生明显干预的条件是什么？2.产生明暗条纹时有何规律：〔1〕两列振动步调一样的光：〔2〕两列振动步调正好相反的光：〔三〕课堂小结(四)当堂检测1、在杨氏双缝实验中，假设〔BD〕A、用白光做光，屏上将呈现黑白相间的条纹B、用红光做光，屏上将呈现红黑相间的条纹.C、用红光照射一条狭缝，用紫光照射另一条狭缝，屏上将呈现彩色条纹D、用紫光作为光，遮住其中一条狭缝，屏上将呈现间距不等的条纹.2、20xx年诺贝尔物理学家将授予对激光研究做处出色奉献的三位科学家。如下列图是研究激光相干性的双缝干预示意图，挡板上有两条狭缝S1、S2,由S1和S2发出的两列波到达屏上时会产生干预条纹。入射激光波长为λ，屏上的P点到两缝S1和S2的间隔相等，假设把P处的亮条纹记做0号亮条纹，由P向上数与0号亮纹相邻的是1号亮纹，与1号亮纹相邻的亮纹为2号亮纹，设P1处的亮纹恰好是10号亮纹，直线S1P1的长度为r1,S2P1的长度为r2,那么r2－r1等于〔B〕A、5λB、10λ.C、20λD、40λ课后练习与进步1.在双缝干预实验中，入射光的波长为λ，假设双缝处两束光的振动情况恰好一样，在屏上距两缝波程差d1=地方出现明条纹；在屏上距两缝波程差d2=地方出现暗条纹；假设双缝处两束光的振动情况恰好相反，在屏上距两缝波程差d3=地方出现明条纹；在屏上距两缝波程差d4=地方出现暗条纹。2.用白光光进展双缝实验，假设用一个纯红色的滤光片遮盖一条缝，用一个纯蓝色的滤光片遮盖另一条缝，那么(A)干预条纹的宽度将发生改变．(B)产生红光和蓝光的两套彩色干预条纹．(C)干预条纹的亮度将发生改变．〔D)不产生干预条纹［D】3.双缝干预中屏幕E上的P点处是明条纹．假设将缝S2盖住，并在S1S2连线的垂直平分面处放一高折射率介质反射面M，如下列图，那么此时[A](A)P点处仍为明条纹．(B)P点处为暗条纹．(C)不能确定P点处是明条纹还是暗条纹．(D)无干预条纹．高中物理教案9一、教材分析^p本节教材选自人民教育出版社全日制普通高中课程标准实验教科书〔物理2·必修〕第五章《曲线运动》第六节《向心力》。教材的内容方面来看，本章节主要讲解了向心力的定义、定义式、方向及验证向心力的表达式，变速圆周运动和一般曲线运动。前面几节已经学习了曲线运动、圆周运动、向心加速度，这节讲的是描绘使物体做圆周运动的合外力，是对物体运动认识上的升华，为接下来万有引力的的学习奠定了根底。所以在整个教材体系中起了承上启下的作用，并且这样的安排由简单到复杂，符合学生的认知规律。从教材的地位和作用方面来看，本章节是运动学中的重要概念，也是高一年级物理课程中比较重要的概念之一，是对物体运动认识上的升华，它把运动学和动力学联络在了一起，具有承上启下的桥梁作用，也是学生知识系统中不可或缺的重要组成部分。二、学情分析^p【知识根底方面】在学习本节课前学生已经学习了曲线运动、圆周运动、向心加速度，具备了探究向心力的根本知识和根本技能，这为本节课的探究性学习起到了铺垫作用。【思维根底方面】高一的学生通过初中科学和第一学期的学习，具有了一定的物理思维方法和较强的计算才能，但承受才能尚欠缺，需要教师正确的引导和启发。【情感态度方面】在学生的生活经历中，与向心力有关的现象有，但是有一些是错误的这就给学生理解向心力的概念带来困难。三、教学目的【知识技能目的】理解向心力的定义；能说出向心力的定义、写出向心力的定义式和单位理解向心力的作用效果；用圆锥摆粗略验证向心力的表达式；【过程方法目的】通过对向心力，向心加速度，圆周运动，牛顿第二定律的理解与学习，互相联络，体验对物理概念的学习方法【情感态度与价值观目的】通过用概念前后联络的方法得出加速度的概念，感悟到探究问题解决问题的兴趣和学无止境的观点；通过向心力的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣；通过一些有趣的实验实验，加深学生的印象，容易让学生理解，引起学生兴趣；四、重点与难点重点：向心力表达式验证，向心力来与作用效果。设定一定运动情景，来验证向心力表达式。来进展举例说明，进展受力分析^p。〔重点如何落实〕难点：向心力表达式的验证。通过用圆锥摆粗滤验证表达式，通过圆锥摆做匀速圆周运动解释原理，分析^p其在运动角度和手里角度的合外力，测量数据与测量器材，一步步得出表达式的正确。〔难点咋么打破〕五、教学方法与手段教学方法：演示法，讲授法,讨论法教学手段：多媒体，口述六、教学过程1.引入回忆本章内容，复习向心加速度，放一个有关视屏，向同学提问物体为甚么做圆周运动？2.新课教学〔熟悉一下过渡〕一、做小球做圆周运动的实验，多问题进展考虑，得出向心力特点进展总结二、教授有关向心力的有关知识并进展一定补充。三、用圆锥摆粗滤验证向心力表达式小结:向心力定义表达式高中物理教案10教学目的【知识与才能】探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。【过程与方法】通过观察，理解滑动摩擦力的存在，实验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，进步实验技能和探究才能。【情感、态度和价值观】学生能进步实事求是的科学实验态度，锻炼思维才能、抽象才能，运用物理知识解释生活现象。教学重难点【重点】滑动摩擦力产生条件和计算式。【难点】实验探究的过程。教学方法观察法、实验法、讨论法、问答法等。教学过程(一)新课导入展示几个情景：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等。通过提问这些情景中的现象，引导学生考虑，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。(二)科学探究问题1：滑动摩擦力什么情况下才会出现?结合前面学的静摩擦力条件进展讨论。学生讨论：需要有压力、粗糙的接触面以及相对运动。问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?实验探究：影响滑动摩擦力大小的因素：1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。2.设计实验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码改变压力，改变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进展记录。3.进展实验：6人一组进展实验，注意小组内部的分工问题，教师巡视。4.得出结论：滑动摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关。5.交流讨论：分享实验中的数据和实验细节，误差处理等;讨论控制变量法的本卷须知，即控制无关变量一样，只改变探究的物理量等;实验平安问题、保护器材问题等等。6.总结：结合实验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=μN问题3：滑动摩擦力的方向如何判断呢?结合例如分析^p并讨论。例如：木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。学生讨论：滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。问题4：滑动摩擦力有什么作用呢?举例说明。答复：生活中有很多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进展减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以需要使用光滑油来减小滑动摩擦力等等。(三)稳固进步给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，判断摩擦力方向。(四)小结作业小结：浅谈本节课收获。作业：课下继续探究，拓展科学知识。高中物理教案11课前预习一、安培力1．磁场对通电导线的作用力叫做___○1____．2.大小：〔1〕当导线与匀强磁场方向________○2_____时，安培力最大为F=_____○3_____.〔2〕当导线与匀强磁场方向_____○4________时，安培力最小为F=____○5______.(3)当导线与匀强磁场方向斜交时，所受安培力介于___○6___和__○7______之间。3．方向：左手定那么：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指__○8____，并且都跟手掌在___○9___，把手放入磁场中，让磁感线___○10____，并使伸开的四指指向_○11___的方向，那么，拇指所指的方向，就是通电导线在磁场中的.__○12___方向．二、磁电式电流表1.磁电式电流表主要由___○13____、____○14___、____○15____、____○16_____、_____○17_____构成.2．蹄形磁铁的磁场的方向总是沿着径向均匀地分布的，在距轴线等间隔处的磁感应强度的大小总是相等的，这样不管线圈转到什么位置，线圈平面总是跟它所在位置的磁感线平行，I与指针偏角θ成正比，I越大指针偏角越大，因此电流表可以量出电流I的大小，且刻度是均匀的，当线圈中的电流方向改变时，安培力的方向随着改变，指针偏转方向也随着改变，又可知道被测电流的方向。3、磁电式仪表的优点是____○18________,可以测很弱的电流，缺点是绕制线圈的导线很细，允许通过的电流很弱。课前预习答案○1安培力○2垂直○3BIL○4平行○50○60○7BIL○8垂直○9同一个平面内○10垂直穿入手心○11电流○12受力○13蹄形磁铁○14铁芯○15绕在线框上的线圈○16螺旋弹簧○17指针○18灵敏度高重难点解读一、对安培力的认识1、安培力的性质：安培力是磁场对电流的作用力，是一种性质力。2、安培力的作用点：安培力是导体中通有电流而受到的力，与导体的中心位置无关，因此安培力的作用点在导体的几何中心上，这是因为电流始终流过导体的所有部分。3、安培力的方向：〔1〕安培力方向用左手定那么断定：伸开左手，使大拇指和其余四指垂直，并且都跟手掌在同一个平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，并使伸开的四指指向电流方向，那么大拇指所指的方向就是通电导体在磁场中的受力方向。〔2〕F、B、I三者间方向关系：B、I的方向〔B、I不平行时〕，可用左手定那么确定F的唯一方向：F⊥B，F⊥I，那么F垂直于B和I所构成的平面〔如下列图〕，但F和B的方向，不能唯一确定I的方向。由于I可在图中平面α内与B成任意不为零的夹角。同理，F和I的方向也不能唯一确定B的方向。〔3〕用“同向电流相吸，反向电流相斥”〔反映了磁现象的电本质〕。只要两导线不是互相垂直的，都可以用“同向电流相吸，反向电流相斥”断定互相作用的磁场力的方向；当两导线互相垂直时，用左手定那么断定。4、安培力的大小：〔1〕安培力的计算公式：F＝BILsinθ，θ为磁场B与直导体L之间的夹角。〔2〕当θ＝90°时，导体与磁场垂直，安培力最大Fm＝BIL；当θ＝0°时，导体与磁场平行，安培力为零。〔3〕F＝BILsinθ要求L上各点处磁感应强度相等，故该公式一般只适用于匀强磁场。〔4〕安培力大小的特点：①不仅与B、I、L有关，还与放置方式θ有关。②L是有效长度，不一定是导线的实际长度。弯曲导线的有效长度L等于两端点所连直线的长度，所以任意形状的闭合线圈的有效长度L=0二、通电导线或线圈在安培力作用下的运动判断方法〔1〕电流元分析^p法：把整段电流等效为多段很小的直线电流元，先用左手定那么判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最后确定运动方向.〔2〕特殊位置分析^p法：把通电导体转到一个便于分析^p的特殊位置后判断其安培力方向，从而确定运动方向.〔3〕等效法：环形电流可等效成小磁针，通电螺线管可以等效成条形磁铁或多个环形电流，反过来等效也成立。〔4〕转换研究对象法：因为电流之间，电流与磁体之间互相作用满足牛顿第三定律，这样，定性分析^p磁体在力的作用下如何运动的问题，可先分析^p电流在磁场中所受的安培力，然后由牛顿第三定律，再确定磁体所受作用力，从而确定磁体所受合力及运动方向.典题精讲题型一、安培力的方向例1、电视机显象管的偏转线圈示意图如右，即时电流方向如下列图。该时刻由里向外射出的电子流将向哪个方向偏转？解：画出偏转线圈内侧的电流，是左半线圈靠电子流的一侧为向里，右半线圈靠电子流的一侧为向外。电子流的等效电流方向是向里的，根据“同向电流互相吸引，反向电流互相排斥”，可断定电子流向左偏转。〔此题用其它方法判断也行，但不如这个方法简洁〕。答案：向左偏转规律总结：安培力方向的断定方法：〔1〕用左手定那么。〔2〕用“同性相斥，异性相吸”〔只适用于磁铁之间或磁体位于螺线管外部时〕。〔3〕用“同向电流相吸，反向电流相斥”〔反映了磁现象的电本质〕。可以把条形磁铁等效为长直螺线管〔不要把长直螺线管等效为条形磁铁〕。题型二、安培力的大小例2、如图，一段导线abcd位于磁感应强度大小为B的匀强磁场中，且与磁场方向〔垂直于纸面向里〕垂直。线段ab、bc和cd的长度均为L，且。流经导线的电流为I，方向如图中箭头所示。导线段abcd所受到的磁场的作用力的合力A.方向沿纸面向上，大小为B.方向沿纸面向上，大小为C.方向沿纸面向下，大小为D.方向沿纸面向下，大小为解析：该导线可以用a和d之间的直导线长为来等效代替,根据,可知大小为,方向根据左手定那么.A正确。答案：A规律总结：应用F=BILsinθ来计算时，F不仅与B、I、L有关，还与放置方式θ有关。L是有效长度，不一定是导线的实际长度。弯曲导线的有效长度L等于两端点所连直线的长度，所以任意形状的闭合线圈的有效长度L=0题型三、通电导线或线圈在安培力作用下的运动例3、如图11-2-4条形磁铁放在粗糙程度面上，正中的正上方有一导线，通有图示方向的电流后，磁铁对程度面的压力将会＿＿(增大、减小还是不变？)程度面对磁铁的摩擦力大小为＿＿。解析：此题有多种分析^p方法。⑴画出通电导线中电流的磁场中通过两极的那条磁感线〔如图中粗虚线所示〕，可看出两极受的磁场力的合力竖直向上。磁铁对程度面的压力减小，但不受摩擦力。⑵画出条形磁铁的磁感线中通过通电导线的那一条〔如图中细虚线所示〕，可看出导线受到的安培力竖直向下，因此条形磁铁受的反作用力竖直向上。⑶把条形磁铁等效为通电螺线管，上方的电流是向里的，与通电导线中的电流是同向电流，所以互相吸引。答案：减小零规律总结：分析^p通电导线或线圈在安培力作用下的运动常用方法：〔1〕电流元分析^p法，〔2〕特殊位置分析^p法，〔3〕等效法，〔4〕转换研究对象法题型四、安培力作用下的导体的平衡问题例4、程度面上有电阻不计的U形导轨NMPQ，它们之间的宽度为L，M和P之间接入电动势为E的电(不计内阻)．现垂直于导轨搁一根质量为m，电阻为R的金属棒ab，并加一个范围较大的匀强磁场，磁感应强度大小为B，方向与程度面夹角为θ且指向右斜上方，如图8－1－32所示，问：(1)当ab棒静止时，受到的支持力和摩擦力各为多少？(2)假设B的大小和方向均能改变，那么要使ab棒所受支持力为零，B的大小至少为多少？此时B的方向如何？解析：从b向a看侧视图如下列图．(1)程度方向：F＝FAsinθ①竖直方向：FN＋FAcosθ＝mg②又FA＝BIL＝BERL③联立①②③得：FN＝mg－BLEcosθR，F＝BLEsinθR.(2)使ab棒受支持力为零，且让磁场最小，可知安培力竖直向上．那么有FA＝mgBmin＝mgREL，根据左手定那么断定磁场方向程度向右．答案：(1)mg－BLEcosθRBLEsinθR(2)mgREL方向程度向右规律总结：对于这类问题的求解思路：〔1〕假设是立体图，那么必须先将立体图转化为平面图〔2〕对物体受力分析^p，要注意安培力方向确实定〔3〕根据平衡条件或物体的运动状态列出方程〔4〕解方程求解并验证结果稳固拓展1.如图，长为的直导线拆成边长相等，夹角为的形，并置于与其所在平面相垂直的匀强磁场中，磁感应强度为，当在该导线中通以电流强度为的电流时，该形通电导线受到的安培力大小为〔A〕0〔B〕0.5〔C〕〔D〕答案：C解析：导线有效长度为2lsin30°=l，所以该V形通电导线收到的安培力大小为。选C。此题考察安培力大小的计算。2．．一段长0.2m，通过2.5A电流的直导线，关于在磁感应强度为B的匀强磁场中所受安培力F的情况，正确的选项是()A．假设B＝2T，F一定是1NB．假设F＝0，B也一定为零C．假设B＝4T，F有可能是1ND．假设F有最大值时，通电导线一定与B平行答案：C解析：当导线与磁场方向垂直放置时，F＝BIL，力最大，当导线与磁场方向平行放置时，F＝0，当导线与磁场方向成任意其他角度放置时，0Ib.当加一个垂直于a、b所在平面的匀强磁场B时；导线a恰好不再受安培力的作用．那么与加磁场B以前相比较()A．b也恰好不再受安培力的作用B．b受的安培力小于原来安培力的2倍，方向竖直向上C．b受的安培力等于原来安培力的2倍，方向竖直向下D．b受的安培力小于原来安培力的大小，方向竖直向下答案：D解析：当a不受安培力时，Ib产生的磁场与所加磁场在a处叠加后的磁感应强度为零，此时判断所加磁场垂直纸面向外，因Ia>Ib，所以在b处叠加后的磁场垂直纸面向里，b受安培力向下，且比原来小．应选项D正确．7．如下列图，在绝缘的程度面上等间距固定着三根互相平行的通电直导线a、b和c，各导线中的电流大小一样，其中a、c导线中的电流方向垂直纸面向外，b导线电流方向垂直纸面向内．每根导线都受到另外两根导线对它的安培力作用，那么关于每根导线所受安培力的合力，以下说法中正确的选项是()A．导线a所受合力方向程度向右B．导线c所受合力方向程度向右C．导线c所受合力方向程度向左D．导线b所受合力方向程度向左答案：B解析：首先用安培定那么断定导线所在处的磁场方向，要注意是合磁场的方向，然后用左手定那么断定导线的受力方向．可以确定B是正确的．8．如下列图，在空间有三根一样的导线，互相间的间隔相等，各通以大小和方向都一样的电流.除了互相作用的磁场力外，其他作用力都可忽略，那么它们的运动情况是______.答案：两两互相吸引,相聚到三角形的中心解析：根据通电直导线周围磁场的特点，由安培定那么可判断出，它们之间存在吸引力.9．如下列图，长为L、质量为m的两导体棒a、b,a被置在光滑斜面上，b固定在距a为x间隔的同一程度面处，且a、b程度平行，设θ＝45°，ａ、b均通以大小为I的同向平行电流时，a恰能在斜面上保持静止.那么b的电流在a处所产生的磁场的磁感应强度B的大小为.答案：解析：由安培定那么和左手定那么可判知导体棒a的受力如图，由力的平衡得方程：mgsin45°=Fcos45°，即mg=F=BIL可得B＝.10．一劲度系数为k的轻质弹簧，下端挂有一匝数为n的矩形线框abcd.bc边长为l.线框的下半部处在匀强磁场中，磁感应强度大小为B，方向与线框平面垂直.在以下列图中，垂直于纸面向里，线框中通以电流I，方向如下列图.开始时线框处于平衡状态，令磁场反向，磁感强度的大小仍为B，线框到达新的平衡.在此过程中线框位移的大小Δx______，方向______.答案：；位移的方向向下解析：设线圈的质量为m，当通以图示电流时，弹簧的伸长量为x1，线框处于平衡状态，所以kx1=mg-nBIl.当电流反向时，线框到达新的平衡，弹簧的伸长量为x2，由平衡条件可知kx2=mg+nBIl.所以k(x2-x1)=kΔx=2nBIl所以Δx=电流反向后，弹簧的伸长是x2＞x1，位移的方向应向下.高中物理教案12一、教学目的1、知识目的：①知道直线上机械波的形成过程②知道什么是横波，波峰和波谷③知道什么是纵波，密部和疏部④知道"机械振动在介质中传播，形成机械波"，知道波在传播运动形式的同时也传递了能量2、才能目的：①培养学生进展科学探究的才能②培养学生观察、分析^p和归纳的才能③培养学生的空间想象才能和思维才能二、教学重点、难点分析^p机械波的形成过程及传播规律是本节课的重点，也是本节课的难点。三、教学方法实验探究和计算机辅助教学四、教具丝带、波动演示箱、程度悬挂的长弹簧、音叉五、教学过程〔一〕引入新课［演示］抖动丝带的一端，产生一列凹凸相间的波在丝带上传播〔激发兴趣，引出课题〕在这个简单的例子中，我们接触到一种广泛存在的运动形式——波动，请同学们再举出几个有关波的例子。〔学生举例，活泼气氛；让学生在大量生活实例中感触波的存在，增强感性认识。〕学生会列举水波、声波、无线电波、光波。教师启发，大家听说过地震吗？学生会想到地震波。水波、声波、地震波都是机械波，无线电波、光波都是电磁波。这一章我们学习机械波的知识，以后还会学习电磁波的知识。〔二〕知识应用：1、课本中提到地震波既有横波，又有纵波。你能想象在某次地震时，位于震正上方的建筑物，在纵波和横波分别传来时的振动情况吗？为什么？〔从理性认识回到感性认识，实现认识的第二次飞跃〕2、本来是静止的质点，随着波的传来开始振动，有关这一现象的说法正确的有：A、该现象说明质点获得了能量B、质点振动的能量是从波传来的C、该质点从前面的质点获取能量，同时也将振动的能量向后传递D、波是传递能量的一种方式E、假设振停顿振动，在介质中传播的波也立即停顿F、介质质点做的是受迫振动高中物理教案13一、教学目的知识与技能：1、理解力的分解概念。2、知道力的分解是合成的逆运算，并知道力的分解遵循平行四边形定那么。3、学会按力的实际作用效果分解力。4、学会用力的分解知识解释一些简单的物理现象。过程与方法：1、通过生活情景的再现和实验模拟体会物理与实际生活的亲密联络。3、通过对力的实际作用效果的分析^p，理解按实际作用效果分解力的意义，并感受详细问题详细分析^p的方法。情感、态度与价值观：1、通过联络生活实际情景，激发求知欲望和探究的兴趣。2、通过对力的分解实际应用的分析^p与讨论，养成理论联络实际的自觉性，培养解决生活实际问题的才能。二、教学重点难点教学重点：理解力的分解的概念，利用平行四边形定那么按力的作用效果进展力的分解。教学难点：力的实际作用效果的分析^p。三、教学过程〔一〕引入：1、观察一幅打夯的图片，分析^p为什么需要那么多人一起打夯。2、模拟打夯，指出用多个力的共同作用来代替一个力的作用的实际意义，突出等效替代的思想。3、引出力的分解的概念：把一个力分解成几个分力的方法叫力的分解。〔二〕一个力可分解为几个力？由打夯的例子可以看出一个力的作用可以分解为任意几个力，最简单的情况就是把一个力分解为两个力。〔三〕一个力分解成两个力遵循什么规那么？力的分解是力的合成的逆运算，因此把一个力分解为两个分力也遵循平行四边形定那么。〔四〕力的分解实例分析^p以一个力为对角线作平行四边形可以作出无数个平行四边形，因此把一个力分解为两个力有无数组解，但假设两个分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何确定两个分力的方向呢？在解决实际问题时要根据力的实际作用效果确定分力的方向。一、斜面上重力的分解［演示］用薄塑料片做成斜面，将物块放在斜面上，斜面被压弯，同时物块沿斜面下滑．［结论］重力G产生两