伯牙绝弦听课评课稿

《伯牙绝弦》听课评课稿一篇短小、深奥的文言文，经邵教师的真情演绎，拨响了听课教师和学生们的心弦，让咱们为之震撼、可惜、悲叹。听后，感觉以下几点值得我借鉴一、以读代讲回归自然古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，不然会打破这种意境。明白得文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵教师引导学生有层次地进行朗诵：扫除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐的朗诵，每次的朗诵并非简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而如此多层次，多元化的朗诵，都由一条“情感”主线牢牢地牵引，那就抓住文本的“情脉”一一伯牙与子期的心心相通通，达到明白得感悟的教学目标。二、抓住重点品出意境邵教师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过朗诵、体验、对话、联想，走进这场悲剧，要紧抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，整堂课引领着学生犹如痛饮着一杯醇香的酒，体味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。从哪些地址能够看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的精湛，子期对伯牙琴声的喜爱，和他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的明白得瓜熟蒂落。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。三、课外拓展画龙点睛教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的引入，加上教师饱含深情的朗诵，那么真正起到了画龙点睛、动人肺腑的功效。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵洗澡，达到了突显语文教学实效的目的。《伯牙绝弦》听课评课稿一篇短小、深奥的文言文，经邵教师的真情演绎，拨响了听课教师和学生们的心弦，让咱们为之震撼、可惜、悲叹。听后，感觉以下几点值得我借鉴、以读代讲回归自然古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，不然会打破这种意境。明白得文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵教师引导学生有层次地进行朗诵：扫除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐的朗诵，每次的朗诵并非简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而如此多层次，多元化的朗诵，都由一条“情感”主线牢牢地牵引，那就抓住文本的“情脉”一一伯牙与子期的心心相通通，达到明白得感悟的教学目标。二、抓住重点品出意境邵教师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过朗诵、体验、对话、联想，走进这场悲剧，要紧抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，整堂课引领着学生犹如痛饮着一杯醇香的酒，体味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。从哪些地址能够看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的精湛，子期对伯牙琴声的喜爱，和他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的明白得瓜熟蒂落。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。三、课外拓展画龙点睛教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的引入，加上教师饱含深情的朗诵，那么真正起到了画龙点睛、动人肺腑的功效。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵洗澡，达到了突显语文教学实效的目的。《春到梅花山》听课记录及评课稿一、温习导入。1、师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语，咱们就去看梅花。2、（课件出示生字词）“开火车”读生词，齐读生词。二、精读课文。1、过渡：此刻，就让咱们踉从小作者去看梅花吧。2、学习第一自然段。⑴出示课文的第一自然段。（出示课件）红笔标出：”盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”指名读句子。自由读。（用自己喜爱的方式读，边读边想）【评：在教学进程中教予学生念书的方式，引导学生变机械的阅读为试探性的阅读】⑵小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。指名说。师生交流：（出示课件）①盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。“盛开”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花超级之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。②“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的清香”。“晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，”散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的《梅花》遥知不是雪，为幽香有来。“幽香”确实是指这淡淡的清香。教师依照学生的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。【评：充分发挥学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言，教师机智地引导，让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面，”一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生在自己的眼中构建了一个漂亮的梅花山，更好地辅助学生明白得课文，读好课文。】⑶指导朗诵①师：小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿！让咱们一路去看看吧！（播放配音录像）【评：先在文本对话中引发学生的试探，进行自我艺术世界的构建，再给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地明白得课文。】②“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。（出示课件）梅花多吗？美吗？自由读，指名读。教师范读。自由练读，指名读。③想不想和教师比一比朗诵第一自然段？教师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。【评：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香围绕的梅花山中，以读动人，由读悟情。恰本地配之以音乐，激发学生的情感。】3、学习第三自然段。（出示课件）⑴出示：人们喜爱报春的梅花。师：“报春”确实是报告春天到来的意思。人们什么缘故喜爱报春的梅花呢？答案就在第一自然段。指名回答。⑵出示：早春，寒气尚未退尽，满山的梅花就开放了。师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气尚未退尽，满山的梅花就开放了"你感觉这梅花如何？指名回答。就像那首《梅花》中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。⑶师：凌寒独放确实是它！教师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种情感读出来吗？指名读，齐读。再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。小结：念书，就应该如此，把上下文联系起来试探，才能读好书。【评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转向体会梅花所表现出的内在精神，提升了课文所表达的思想情感。另外，教师于该环节中也教予学生边读边试探的念书方式。】⑷师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一样的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。生：“超级”。⑸你们是通过哪些文句读出来的？“涌动的人流”？看图，人多，。“欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？谁能读好这一句，指名读，齐读。【评：课文讲解环环相扣，引导学生上下文相联系进行试探，于细微处明白得课文。】（6）你想对梅花说些什么？指名说。人们很迷恋梅花，就像咱们上学期学到的《看菊花》中一样，在《看菊花》中是如何描述的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”）（7）人们什么缘故这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？指名说。大伙儿说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让咱们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。】师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。三、指导书写。1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件）2、这四个字中，教师感觉只有一个字需要专门留意一下，它很像咱们以前学过的一个字，猜一猜！要注意什么？3、写“发”（就像一个小朋友歪着脑袋试探，想出了一个好点子）【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地经历生字。】4、学生练习写字，教师行间巡视。评课：听了徐教师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，收成颇丰，现从以下几个方面谈谈我自己的感受：一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。开始并非直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和明白得构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地试探，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进行整个教学活动，例如相机出示句子，指导朗诵，播放音乐，调动学生的朗诵情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地明白得课文。二、关注到学生美育的同时也不轻忽德育。通过朗诵，播放梅花山录像（电教媒体），引导学生试探，恍如身临其境界观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏严寒，傲立风雪中的坚持不懈的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不轻忽对学生思想道德的教育，最后再播放音乐（电教媒体），指导学生朗诵，在音乐中诠释了学生对课文的明白得。三、充分表现了学生在课堂上的主体性。在整个教学进程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发觉问题，试探问题，解决问题。尤其在教学第一自然段时，让学生边读边试探，将自己在朗诵时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地明白得课文。教师的步步设疑是学生试探的台阶，学生通过自身的朗诵和自我的试探，渐渐体会课文的思想情感。四、给学生充分的时刻来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。整个教学进程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想情感。教师在教学进程中教予学生念书方式，边读边提出问题进行试探，边读边联系以前所学进行试探，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让学生更好地明白得课文效劳。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。另外，徐教师丰硕的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗诵中有所学，在试探中有所学，更好地同意知识。奉化市尚田镇中心小学听课记录上课教师 学校 锦溪小学 班别三⑴班课题惊弓之鸟时间2007.11.10记录者邢科课前谈话：你熟悉哪些成语？（龙飞凤舞，画龙点睛，打草惊蛇，叶公好龙……）一、导入揭题板书：惊弓之鸟那个成语里面藏着两样事物，是什么？（弓，鸟）出示图文：弓（熟悉“弦”字），箭，大雁（大雁排成“一”字形，珍惜小雁）范写“雁”字。学生写三个。二、检查预习，了解大意1、检查生字词：大王更羸愈合裂开孤单失群凄惨重点指导：课文中那个大王是哪个国家的？（引出“魏国“魏王”） 范写“羸”，区别“赢”。2、自由读课文，把课文再次读通顺。3、检查课文大意：你能用一句话说说更羸是谁？生：更羸是古时候魏国闻名的射箭能手。明白得“能手”。读好句子。在这篇文章中更羸做了一件如何奇怪的情形呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下来）三、精读课文引入重点段研读：课文哪一段在写这奇怪的情形呢？呈现段落：更羸并非取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空中直掉下来。1、自由读语段。指名读，齐读。师：同窗们，那个地址尽管只有一句话，可是却讲了好几层意思，你们说说，这段话先讲了什么，再讲了什么？2、明白得一一朗诵一一填空更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（直），（直）。3、品读两个“直”。能不能给“直”换个词？（拼命，笔直）师疑问:这是怎么回事呢？课文哪里讲到缘故了呢？引入课文最后一段研读，读懂了什么？呈现段落：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢……”自由读语段。填空练习：更羸看到 ，想到 ，更羸听到 ，想到 。生交流。师：咱们都是这么想的，看看课文是怎么来写的？再读课文语段。A、感受“大雁”是如何掉下来的？给课文排一排顺序。B、交流：听到弦响一一内心可怕一一直往上飞一一伤口裂开一一直掉下来C、小结：推理。D、连起来读语段。师：你来推测一下更羸在怎么想？出示:更羸认真看了看，心想：（ ），然后，他指着大雁对魏王……四、小结。 点评：通过说成语让学生能够超级自然的进入到课文中来。揭题后通过图文结合让学生直观形象的了解了弓、雁。在教两个“直”，教师并非是直接的让学生来换词，而是通过朗诵、明白得、再读的形式有层次的明白得字，再来换。这让学生在学习进程中有缓冲的进程，更易让学生同意。在下面的学习中，学生会更轻松，学到的东西更扎实。总评：《惊弓之鸟》是篇老课文，有许多的人上过。听了李维勇教师的课以后，我感觉仍是能够生成新的教学方式。只要咱们认真的去阅读去推敲都能够做到的。整节课，通过读、讲、分析、明白得让学生充分的了解到更赢是个有勇有谋的一个人。语文教学是以“读”占鳌头！李教师更是通过大量的读，让学生来明白得课文。使学生学的轻松、学的扎实，这正是现代语文所追求的课堂。《燕子专列》听课记录第二课时一、 情境导入1、齐读课题2、那个故事发生在春天（板书），你会想到哪些词语？（春景明媚，春暖花开）3、出示词语：气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬a.指名读b.说说读了这些词语的感受c.齐读二、 品读课文（一）小燕子在这严寒的冬季碰到了哪些麻烦？读一读，想一想交流（二）出示第二自然段1、天气冷指名读2、你还体会到了什么？饥寒交迫一一“饥饿”3、再来看看那个词语，你还能体会到什么？（显示“濒临死亡”）师：燕子从南方飞回北方，要通过远程跋涉，他们已经超级疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。”濒临死亡”确实是一一即将死亡，再看看那个词语，你想到了什么？（配乐）齐读4、过渡：但是悲剧没有发生，这是怎么回事？指名说（三）学习第三、四自然段1、当你读完那个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在隔壁写写感受。2、交流（四）学习第四自然段1、她不在意什么？在意什么？2、齐读第四自然段3、熟悉小贝蒂（出示图片）在什么地址寻觅？怎么发觉的？她会怎么想？怎么做？同桌说一说。交流师生接说：小贝蒂不在意一一，不在意一一，她在意的是一一，何等令人感动的画面。4、还有什么地址也深深地感动了你？（五）学习第三自然段1、”居民们纷纷走落发门……四处寻觅冻僵的燕子。”一一人很多，把燕子当做了自己的亲人。2、在那个进程中会有什么危险?3、找一找，还有无其他地址令你感动的？（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。）4、师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段（配乐）5、若是你确实是车箱内的一只燕子，当你看到曾经帮忙过你的人，你会对他们说些什么？6、写话：以“这怎能不令人感动……”为开头写一段话。（播放“小燕子”歌曲）7、交流三、总结课文，提升情感让咱们记住一一，记住一一。教学设计：一、感受春天的严寒1、学生说春的字词，体会春天的美好。2、找找课文中春寒的词语，读读说说给你的感受，再一次读好这些词。3、找找课文中描述春寒的句子，读悟感受。二、感受酷寒中的温暖1、找感动自己的句子。2、步步深切读、悟。3、充分谈自己的感受，及时的追问引导体会，悟后读。4、动笔写写：若是你确实是燕子，当你看到人们如此帮忙你，你会对他们说些什么？让燕子专列开进学生幼小的心灵。评析：有效的课堂教学需要教师能及时的捕捉学生回答中的亮点和惑点，本节课执教的教师能及时对学生的回答做出评判。学生感悟后能及时让他把自己的感受用朗诵来表达。整堂课的教学思路清楚，板块与板块之间衔接较紧凑。不足：政府如何帮忙小燕子这部份明白得尚未到位，对与学生的回答要有个整体的梳理，使层次更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应互换顺序，让学生在感观图片中小贝蒂的形象后，再读文，可能学生的感受会更深。第二节课教学设计：一、构建阅读，主线贯穿1、课的开始，抓住向谁致谢，什么缘故致谢？这条主线为学生制造气氛，大体回忆课文的大意。2、逐个读悟政府（1）在什么情形下帮忙？（2）遭遇什么？让学生在读、找中激发忧虑之情。居民（1）那儿看出严寒，读读这些短语让你体会到什么？（2）人们怕不怕冷，找关键词。体会居民无畏的精神。并深情朗诵。小贝蒂（1）抓住两个“冻”字在文中找缘故（2）抓数量词感受。二、创设情境感悟1、想象：“瑞士政府会呼吁写什么？”“若是你是居民，你会听到什么？看到什么？2、看图写话：观看图中小贝蒂就小燕子的景象，写一小段话。本节课中，教师主线把握较好，但自己进入角色较快，学生关注不够。重教案，轻了学生，关于学生的回答容易打断并接学生的话。第三节课教学设计：一、以“燕子碰到的麻烦”为主线，导入课文。二、自读课文3—5末节，抓重点文句学生体会，并感悟读。三、写话交流：把小贝蒂救助小燕子的动人场面写下来。板书设计较新颖，板块较清楚，教师的引导不够自假设那流畅。学生的朗诵不够到位。三节相同的课，三位教师不同的教学风格各有特色。主线的把握较准确，依照教材特点合理的安排各个教学环节。第一名教师的教学环节之间衔接较自然流畅，注重学生自己的感受。后两位教师的主线在课堂开始就明确，使学生对课文有一个整体的把握。但在课堂教学时，牵引成份较多，专门是第二位教师容易打断学生的回答。《我的伯父鲁迅先生》听课记录听课时刻：10月29日听课班级：六年级教师：听课内容：我的伯父鲁迅先生第二课时教学进程（一）找五名同窗一人读一样，其他同窗认真听、认真看，体会“伯父”是一名如何的人？并画出有关句子。（二）课文中哪些地址表现了鲁迅先生“为自己想得少，为他人想得多”？.默读第四段，了解鲁迅先生是如何救护、资助车夫的？指导学生找出课文中描述鲁迅救助车夫的动词，想一想这表现了鲁迅先生什么品质？鲁迅先生在救助车夫以后，什么缘故脸上变得那么严肃？他在想什么？画出描述那时环境的句子，想一想在文中起什么作用？从那个地址咱们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有很深厚的情感。.默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的情感。边读边想，要紧体会鲁迅先生不仅没有架子，而且体贴关切劳动人民的优秀品质。鲁迅先生是如何关切女佣的？从女佣的话中能够看出鲁迅先生什么品质？.小结四、五段伯父如此关切穷苦人，同情穷苦人，因此必然要取得人们的爱戴。板书：同情人民（三）找同窗读第二段，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关切。联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思？这说明“我”念书如何？“哈哈！仍是我的记性好。”这句话的含义是什么？“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？什么缘故比挨骂还难受？“伯父”通过谈论《水浒传》了解了“我”念书囫囵吞枣，指出了“我”的不足，并送给“我”两本书。这些情形反映了鲁迅先生什么品质？板书：关切学习（四）分角色朗诵第三段，明白得含义深刻的句子。指导同窗由词明白得句子，学习鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的这种精神。“碰鼻”是什么意思？什么缘故会“碰鼻”？“周围围黑洞洞的，还不容易碰鼻吗？”这句话怎么明白得？“茅塞顿开”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的对吗？“在座的人都哈哈大笑起来。”什么缘故？指导同窗分角色朗诵课文，注意各角色的语气。板书：憎恨仇敌（五）朗诵第一段鲁迅先生活着时，他为他人想得多，那么他归天后，人们是如何吊唁、爱戴他的呢。请同窗们认真读第一段，什么事使“我”惊异？指导学生从课文内容试探，作者惊异什么？什么缘故呢？请同窗们讨论那个问题，从三方面来找一找缘故。指导朗诵这一段，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。板书：深切怀念。（六）齐读全文，体会鲁迅先生为他人