教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点汇总

PAGEPAGE10第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）：、、。：，，、，，以使他。2教育的构成要素（掌握）、，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。、、。，主要包括，主要的关系和矛盾教育的属性，。，，）；（，、、）；（；）。教育的起源与发展教育的起源说有三种观点：，，：（美，，没有认识到教育的目的性：（）、，。教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）教育活动在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育才，。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合20世纪以后的教育：特点：教育的终身化、全民化、民主化（平等）、多元化、教育技术现代化（二）教育学的产生与发展1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育，开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江（李浩吾）：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作”：《》理论练习夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志“最光辉的职业”“泛智教育”卢梭：《爱弥儿》自然教育和儿童本位康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授：，位将“”。洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。，主张把教育学建立在伦理学和心理学，“。“”桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》杜威：现代教育派的代表人物三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。“在做中学”鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人凯洛夫《教育学》第一部马克思教育著作马卡连柯：集体主义、流浪儿《教育诗》《论共产主义教育》赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导瓦根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）布鲁纳、皮亚杰”《100条建议”布鲁姆、”（三）教育与社会的发展教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：：个体发展功能和社会发展功能：正向功能和负向功能：显性功能和隐性功能（）：、政治、科技社会生产力与教育：1;2生产力的发展水平制约;3速度;4;5手段。（）：12;社会政治经济制度和教育社会政治经济制度和教育：1;2;4影响部分教育内容教育与社会文化=：1；形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3，使原有的社会政治关系得以延续和发展或加速改变旧的社会关系教育与社会文化；23教学方法的运用：1、；2；、—更新文化的功能教育与人口：（1）（2）（4）人口流动对教育提出挑战教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）（1）教育使人口结构趋向合理化；（2）改变人口质量，提高民族素质（四）教育和人的发展关系教育与人的发展的基本关系人的发展（生理、心理）人的发展对教育的制约：。循序渐进促进人的发展,，不同阶段不同任务（），，以相应的教育结合学生实际扬长避短，。青春期的发展变化。。脑发育。以抽象逻辑思维为主。影响个体发展因素的理论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。孟子：“，性善论，。：“是决定人的而一切行为的本质力量：“，。霍尔：“”：“”的代表人：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。荀子：“，”洛克：“”华生：“，”：，、。）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果影响人发展的因素遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。1）遗传：，。。。。。环境:一切外部因素环境是人的发展的现实基础环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇人是在与环境的相互作用中发展的学校教育在人的发展中起主导作用它规定者人的发展方向相对而言效果较好学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素对个体发展的特殊功能。学校教育具有加速个体发展的功能。。（五）教育制度狭义的教育制度：学制——学校教育制度建立学制的依据生产力发展水平和科技发展现状社会经济制度青少年儿童身心发展规律本国的历史发展和外国学制的影响西方发达国家学制的纵向发展趋势：19。英国：有利于普及教育：。我国现代学制的沿革1、旧中国的学制（1）1902年，第一个正式颁布但未执行“壬寅学制”。（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；南京临时政府“壬子葵丑学制”男女同校（4）1922““”该学制明确以学。2、新中国的学制改革与发展（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年颁布《“”（3）改革开放新时期的学制改革1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》1993：《中国教育改革和发展纲要》1995：《中华人民共和国教育法》1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》2004“三教统筹”2006《新义务教育法》“六三制”“五四制”3、我国当前的学制改革当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。2010621日（2010——020年）》，21世纪第我。工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。义务教育，、。义务教育包括小学初中，基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。义务教育的特点：）。普及性（统一）。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。）．．。德国最早普及义务教育“不收学杂费、国务院领导、省市统筹、县级为主管理”（六）教育目的。教育目的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。培养目标是教育目的的具体化。教育目的与培养目标之间是特殊与普遍的关系。教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用教育目的理论：托马斯。。：、、巴格莱看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。片面的片面的、不科学的：、裴斯泰洛奇尊重儿童；要培养“自然人”“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的。我国当前教育方针2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：，，个代表，必须与生产劳动。我国当前教育目的1999年6月，《“以培养学生创造精神和，‘有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的。确立的依据：社会政治、经济文化因素；人的身心发展特点与需要、制定者的教育理想和价值观；马克思关于人的全面发展学说。实现教育目的的基本要求：。四有。。素质教育，，。素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育面向全体学生促进学生的全面发展促进学生个性发展以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面发展教育的组成部分德育、、，，。德育，。智育，。体育。美育。、。（七）教育研究的基本方法教育研究的含义，，，。教育研究方法1、观察法：准备--实施--整理--得出结论2、调查法：准备--调查--统计分析3、历史法：收集文献--推理论证--验证结论4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验步骤：假设--准备--实验-处理结果5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。第二章中学课程（一）课程概述课程：课业及进程斯宾塞《什么知识最有价值？》“课程”课程类型（课程类型（重点）（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程组织方式），它强调不同学科门类之间的相互独立性，：1，本位；2；3强调把各门科学中的基本概念、。（），组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的特征：是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。优点在于有利有促进知，力。，教学有一点难度（），、，，从儿童的，：1，、；2；3注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法（二）必修课程、选修课程（按学生的学习要求角度划分）：，。，。：，是为适应学生的个性差异而开发的，主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培养良好的个性。（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程设计、开发、管理）：，课程强制性：、。区域性和本土性：，，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程（四）显性课程、隐性课程（按课程呈现方式），性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标志（）、，如师生关系、校风、学风等。“连带学习”2课程理论流派：(重点)学科中心课程论代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳，要素主义、结构主义观点：（1）教学内容应以学科为中心；（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；活动中心课程论活动中心课程（又叫儿童中心课程或经验课程） 代表人物：杜威（美）：《民主主义与教育》克伯（）：教学方法原》特点；2；3界限。社会中心课程论围绕社会重大问题来组织课程内容的理论代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?》拉格（美）布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》观点：教育的根本价值是社会发展学校致力于社会改造而非个人发展（二）课程组织课程目标的定义、、，、教学内容和课程方法的基础。，。它、，而教学目标又包、在的课程目标的涵义定位于教育内部的教育，，、。课程目标的特征。，。。，标。。。。。。，，。。，。课程内容课程内容的三种文本表现形式（12年考了）课程内容（课程的文本）主要表现为课程计划、课程标准和教材（教科书）。，，。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。组成：包括课程设置、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排。作用：制定和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。、评价的指导性文件。作用：是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。结构：第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等；，，；第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。、活动指其中材。教材作用，；同时，。、、学生学习成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。教材的编写：一般采用螺旋式上升与直线式编写。课程评价，、。主要模式：：“泰勒提出“”转到“课程计划实际的结果”上CIPP、。CSE：CSE：。衡量一节好课的标准。，，，。课程开发影响课程开发的因素，，、、、，。影响课程开发的因素、，、。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能一定时代人类文化及科学技术发展水平、、能力基础及其可接受性课程开发的模式课程开发的模式目标模式 拉尔泰勒《课程与教学的基本原》四段”“泰勒原”过程模式 斯腾《课程研究与开发导》情景模式 劳顿“文化分析理”（三）基础教育课程改革（单选简答）基础教育改革的理念（重点）基本理念。、。。、、，力。。，、，生活化”。。、、，、.。，。。，。基础教育改革的核心理念即“面：关注每一位学生关注学生的情绪生活和情感体验关注学生的道德生活和人格养成新课程改革的目标（重点）（一）新课改的总目标：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：，，；，；、、、，、、。（二）具体目标、人）、综合性和选择性难、偏旧与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度（、）基础教育课程改革的实施状况课程类型的调整（1）：。综合实践活动课：、、。课程标准的制定：义务教育阶段的课程标准体现出普及型、基础性、和发展性三大特征。课程实施：、、具有独立意义的人、、探究学习第三章中学教学（一）教学定义教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。，，，，，、，个性。特点，、。1.教学以培养全面发展的人为根本目的。2。。教学的意义促进学生发展的最有效的形式，把学生培养成为合格人才的基本途径。教学过程本质的几种观点：认识——发展说；认识——实践说；交往说；多重本质说教学的任务形势教育与实质教育我国现阶段的教学任务（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。是教学的首要任务。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣（4）关注学生的个性发展教学与教育、智育、上课的关系教学与教育的关系。。，、、。教学与智育的关系，，。、。3.教学与上课的关系，、、。，。（二）教学过程教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是一种特殊的认识过程(重点)特殊性表现在：；（）；（）；教师的指导下进行。教学过程的五个阶段激发学习动机，））运用知识检查知识教学过程的基本规律教学过程的基本规律（重点））。。）教学过程是向学生传授系统的文化科学知，。促进，，），也要充分调动学生学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。，；。）；。（三）教学工作教学工作的基本环节教学工作的基本环节（重点）备课）、（、、）。备课，，，。。教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）了解学生（3）设计教法备课老师要做好三种计划：（1）学期教学教学进度计划（2）课题计划（3）课时计划上课，，。：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）组织严密（6）气氛热烈（7）板书有序（8）态度从容一节课的组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。3、课外作业的布置与反馈是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。4、课外辅导在课堂教学规定是时间之外，教师对学生的辅导。从学习目的、学习方法、学习态度三方面指导。5学业成绩的检查与评价要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学质量。评价的方法：观察法、测验法（笔试）、调查法（问卷、交谈）、自我评价法。测验法：信度（稳定性和可靠性）、效度（测量的正确性）、难度、区分度学业评价的要求：客观公正、方向明确、鼓励学生创新，注重学生的创造性思维（四）教学原则1教学原则的概念及意义教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。2我国中学教学原则原则定义，，，。直观的具体手段：实物直观（实物、标本、实验）、模象直观（实物的各种模拟形象）、言语直观（形象化的描述）贯彻要求：：，、、影响抽象思维的发展，必要的补充讲解和说明。（）定义，，、。贯彻要求：。。……，。。原则定义，。贯彻要求：1.在理解的基础上巩固重视组织各种复习在扩充改组和运用知识中积极巩固原则定义，，。贯彻要求：1.按教材的系统性进行教学2.注意主要矛盾，解决好重点（基本概念、基本技能）与难点的教学3.由浅入深，由易到难，由简到繁（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）原则定义，、，。贯彻要求：1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求2.了解学生，从实际出发进行教学原则定义，，。贯彻要求：1.书本知识的教学要注重联系实际。2.重视培养学生运用知识的能力。3.正确处理知识教学与技能训练的关系。4.补充必要的乡土教材。（的原则定义，、，。贯彻要求：1.要确保教学的科学性，自觉地对学生进行思想品德教育要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节要不断提高自己的业务素质和思想品德素质（）定义：教学活动要适合学生地发展水平。贯彻要求：1.重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点恰当地把握教学难度（五）教学方法我国常用的教学方法以语言传递为主的：讲授法、谈话法、讨论法、读书知道法：以直觉感知为主的教学方法：演示法、参观法以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实习活动法。以情感陶冶为主：欣赏教学法、情景教学法以探究为主的教学方法：发现法：、式。能在短时间系统传授，但不利于学生主动性的发挥。运用要求：；；；。：、启发谈话运用要求：；；；，。：，。集思广益、互相启发；需要学生具备一定的基础，在高年级运用较多。运用要求：；；。：、，。运用要求：、，积极；；，。：、。准备性参观、并行参观、总结性参观运用要求：；；。：，法。运用要求：，；、，；。：：、；；；。实验法：在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下因其某些事物和现象的变化，进行分析和观察。运用要求：，；；。以感情陶冶为主的教育方法欣赏教学法情景教学法——发现法“，研究和尝，，。教学方法选择的依据依据：1.教学任务2.教学内容3.学生年龄特征。教学方法的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特征的影响外，还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。（六）教学组织1教学组织形式。、。。。教师根据课程计划和规定的时间进行教学。美英法：，，。。：1918年，容。道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。又称”。20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德·特朗普。结合了大班上课、小班研究和个别教学。班级授课制的优越性和局限性优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生集体的作用：。，，。，。。分组教学实施要求充分了解学生制定个体教学计划保证教学井然有序深入钻研教材教法（七）教学评价，。作用：诊断、激励、调节作用。教学评价的种类：根据实施功能可分为，。，、评价。根据运用标准可分为，确定相对名次，衡量实际水平过去和现在的比较可分为：评价者之外的专业人员：自我评价教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。（八）当前教学改革教学观：：认知与情意的统一师生平等：新型教学观：从“”到”从“到“”从“到“”从“到“”。新课程背景下的教学评价从单一到多元：评价主体、教学评价指标、评价方法与评价手段多元化第四章中学生学习心理第一节认知过程（一）感觉感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映种类、内部）（）：（刚能察觉出最小刺激的能力）；和差别阈限感觉的特性：感受性提高明适应：由暗至亮，感受性下降，与刺激物性质相同的后像负后像：与刺激物性质相反的后像（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补同时还引起另一种感觉的现象（二）知觉知觉：直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。种类：空间、时间、运动知觉知觉的特性：程。：。：过程。：。（三）注意概念：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。能保证人们对事物做出更清晰的认识和更准确的反映，是获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。注意的分类，、。，，主动地对一定事物所发。，。注意的品质注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的转移。（）。影响广度的因素有：①注意对象的特点②活动的性质和任务③个体的知识经验注意的稳定性，。影响因素：①对象的特点（活动>静止）②个人的主观状态（精神、情绪）③意志力水平注意分散：注意离开了心理活动所指向的对象。：，。注意的分配。，““”。：①系（三）记忆1.记忆的分类：按照内容分类A、形象记忆B、情景记忆C、情绪记忆D、语义记忆E、动作记忆：A、瞬时（感觉）记忆（一般0.25~1秒，不超过4~5秒），不加注意会消失，加工后进入短时记忆B、短时记忆（不超过一分钟，一般30秒；容量一般为7±2个组块）C、长时记忆（永久性）：A、陈述性记忆：以陈述性知识为内容B、程序性记忆：程序性知识，包含一系列复杂的动作过程记忆的过程：识记、保持、再认或回忆（四）遗忘的规律，，即快后慢”。：；；。（五）遗忘的原因遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退。（亚里士多德，桑代克）：、制（，）遗忘原因的压抑理论：遗忘因动机压抑作用所引起。（弗洛伊德）遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。（图尔文）（六）记忆规律在教学中的运用增强学习的目的性理解学习材料的意义促进对知识的理解合理组织学习材料，提高信息加工处理的质量复习方法复习要及时合理分配复习时间做到分撒与集中相结合复习方法要多样化运用多种感官参与复习（五）思维——人脑对客观世界间接的、概括的反映思维的种类和创造性思维的特征：A、直观动作思维（通过具体操作解决具体直观问题时的思维过程）B、（、C、）：A、B、（）：A、B、（）：A、（B、：按照思维过程的依据来分A、经验思维B、理论思维（六）想象：，。、）无意想象、空想（七）问题解决：——检验假设影响问题解决的因素问题的特征迁移定势。，。）原型启发动机的强度影响问题解决的因素问题的特征已有的知识经验定势、消极功能固着原型启发第二节学习概述学习知识的学习类型：陈述性知识、操作性知识：、、、言语直观、、正例反例第三节 学习动机学习动机的功能，。力、。）所要达到。学习动机的功能：激发功能、指向功能和维持功能。动机的分类：内部、外部；高尚、低级；远景性、近景性；直接、间接。奥苏泊尔成就动机分类：认知内驱力（好奇）、自我提高内驱力（地位与自尊心）、附属内驱力（家长教师的认可）学习动机与学习效率的关系：动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时工作效率最高。动机过高或过低都不利于任务的完成。（学习复杂任务时，动机强度的最佳水平点会降低，反之……）学习动机理论：：巴甫洛夫：俄国心理学家：经典条件反射：操作性条件反射；评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用；弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性。：代表人物：马斯洛、、要、自我实现的需要：代表人物：麦克里兰、阿特金森理论：、，：代表人物：维纳观点：、、境。六因素的三个维度：内因与外因、稳定性与非稳定性、可控归因与不可控归因习得性无助：、（）的学生会形。学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。自我效能感：人们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主观判断。学习动机与学习效率的关系“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率。，；，动机强度与学习效率的关系是倒U；，佳。学习动机的培养，促使学习动机的产生对学生进行成就动机训练，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观学习动机的激发。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。。。。第四节 学习迁移迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移的分类迁移的分类：）（）。（、（）。按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（难度、复杂程度同一水平）和垂直迁移（不同水平）按迁移过程中所需的内在心理机制不同：同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物）顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）学习迁移的理论：18世纪德国心理学家沃尔夫迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式：伍德沃斯一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素：“”系中的作用，“”，能否理解原理和实际事物之间的关系奥苏伯尔在的。有效促进学习迁移的措施：完善认知结构学生原有知识丰富性、组织性、可利用性安排教学过程精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序提高迁移意识第五节 学习策略学习策略的分类，也就是加工信息的一些方法和技术习材料上的方法将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略、结构合理化：，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节计划策略（）（）对学生的动机有重要的作用时间管理策略学习环境设置策略寻求资源的策略第六节学习理论行为主义学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程，强化起着重要作用。1、桑代克的尝试错误理论①桑代课的联结论基本观点—尝试—错误论基本观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结联结公式：S(刺激)-R（反应）学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。②“尝试—学习规律：三条主律：准备律、练习律（分为应用律和使用律）、效果律2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论经典性条件反射的基本规律：获得与消退刺激的泛化与分化3、斯金纳的操作性条件作用理论学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。基本规律：人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化）（，从而增强其行。。，，称作惩罚。消退，。斯金纳：程序教学（个别化的学习方式）4、班杜拉的社会学习理论。观察学习的四个过程：注意、保持、再现和动机观察者的模仿动机：直接强化、替代强化（观察他人行为所带来的奖励性后果）、自我强化。强化，惩罚，负强化，。（））。惩罚是当机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。。。认知学习理论——。1、苛勒的“完形-顿悟”学习理论基本内容：顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形2、布鲁纳的“认知-结构”学习论：①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程；：①教学的目的在于理解学科的基本结构（概念、原理、态度和方法）②掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）3、奥苏贝尔的“有意义接受”学习论奥氏学习分类①学习材料与学习者原有知识的关系机械学习：死记硬背意义学习：理解基础上的学习。②学习进行的方式接受学习：被动学习发现学习：主动学习意义学习的实质与条件A、系。B、条件：主观条件：自身因素客观条件：学习材料与环境逐渐分化原则B、综合贯通原则教学策略——先行组织策略4、加涅的信息加工学习理论学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合；学习过程就是一个信息加工的过程；、、、段、反馈阶段人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯1、有意义的自由学习观；的；学习结果由学习者自我评价有意义学习的四个主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估2、学生中心的教学观教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源；促进学习的心理氛围因素：真实或真诚、尊重、关注和接纳、移情性理解5.建构主义学习理论教育学的一场革命代表人物：皮亚杰（瑞士心理学家）1、建构主义学习观：学习具有主动建构性学习具有社会互动性学习具有情境性2、建构主义学生观：强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。3、建构主义知识观：不是对现实的准确表征知识并不能精确地概括世界的法则学生对相同命题有不同理解4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：知识不是绝对的真理，，合作学习学生不是空着脑袋走进教室的5.在教学中的应用：探究学习、支架式教学、情境学习、合作学习第五章中学生发展心理第一节中学生认知发展中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。中学生感知觉发展特点感觉的发展：。。知觉的发展：知觉的有意性和目的性提高知觉的精确性和概括性发展起来。。注意发展特点无意注意与有意注意的发展和深化，。。、、自觉性。注意品质的全面发展，。。。。教师培养学生注意力的方法。首先，。。；，活动，。。。在教学中，教师应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。记忆发展的特点；；；。。智力发展的特点：飞跃性提高，达到关键期；基本达到成熟；各方面发展不等速，存在个体差异液体智力与晶体智力液体智力：一种以生理为基础的认知能力。对新奇事物的快速辨认、理解、记忆等。晶体智力：以学得的经验为基础的认知能力。思维发展的特点抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，占主导地位辩证逻辑思维循序发展语言发展特点对字词概念的理解逐渐能够把握本质对语法结构的掌握逐渐丰富语言表达能力迅速提高皮亚杰认知发展阶段论，，。，，。图式具有对客体信息、，。：0-2；认知发展主要是感觉和动作的分化：2-7岁：外界一切事物都是有生命的，所有人有相同的感受，自我中心，单向思维，思维不可逆。：7-11；问题。：11-16；特征：认识命题之间的关系；进行假设--演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性维果茨基的心理发展观与教育观，。文化发展理论。，机能，受到社会历史发展规。心理发展观受社会发展规律制约，掌握语言符号系统，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。内化学说儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统作用重要。教育和发展的关系——最近发展区，，，。教学。第二节情绪发展情绪：个体需要是否得到满足的心理体验和相应的反应。情绪的分类：1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀2、情绪状态分类、（））出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态情绪理论1、詹姆斯—朗格的机体知觉理论：，1884。，1885。认为情绪是一种内脏反应。2、凯农的丘脑情绪理论：凯农：美国生理学家观点：情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等一系列身体变化。3、阿诺德情绪的“评定—兴奋说”阿诺德：美国心理学家情绪源自个体（大脑皮层）对情境的评估4、“--”理论、观点：情绪具有重要的动机性和适应性功能；5、沙赫特两因素情绪理论代表人物：沙赫特、辛格观点：情绪的发生与变化涉及三个因素：刺激情境、生理变化、情绪经验认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。6. 评价理论中学生的情绪特点第二次断乳期。、点。。；；。良好情绪良好情绪的标准：；；；情绪应符合学生的年龄特点中学生常见的情绪问题1、忧郁：表现：情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓；2、恐惧：表现：社交恐惧和学校恐惧3、孤独：表现：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。4、愤怒：表现：因思维片面、偏激、控制冲动能力差，而产生的一种愤懑情绪。中学生情绪的特点：爆发性和冲动性不稳定性和两极性（）心境化和持久性指导中学生情绪调节的方法。。。、（）、补偿法中学生良好情绪的培养方法。。。。。第三节人格。，……人格的特征：：，。：、。。：，，。：。：，。人格的结构气质与性格气质表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。、，、，，热情忽高忽低。），，，，但粗枝大叶、容易分散注意力。、，程序化，。，、露、。、。性格，：、、。认知风格个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。场依存型与场独立型，，，，；，心理分化水，“场，。冲动型和沉思型反应很快但不准确；反应慢却准确（（）一步步分析自我调控系统、自我体验影响人格发展的因素生物遗传因素社会文化因素放纵）学校教育因素个人主观因素中学生良好人格的塑造激发学生自我教育意识进行人格素质的整合教育实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育强化情感陶冶与行为训练、，形成人格培养的正合力大力开展心理健康教育与咨询建立健全良好人格培养的激励与约束制度人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用；强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的作用。人格由本我、自我、超我构成。本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求。遵循“快乐原则”自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的。遵循“现实原则”超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。“道德原则”人格的发展分为五个时期：1、口腔：0-18月 通过口腔活动满足本能和性的需要2、肛门：18个-3岁 由排泄而得到感官满足3、性器：3-5岁 通过性器官满足原始欲望4、潜伏期：5-12岁儿童兴趣转向周围事物和智力活动5、生殖期：12-成年生理和心理逐渐趋于成熟，主要的满足来自于两性关系的建立埃里克森的社会性发展阶段理论，。。）0-1.5岁满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。（）1.5-3，。（）3-6岁培养主动感，体验目的的实现。（、）6-12（）培养勤奋感，体验能力的实现。（）12-19岁）培养自我同一性，体验忠诚的实现。（、）成年早期发展亲密感，体验爱情，避免孤独感。（、），。成年晚期自我调整，避免绝望与沮丧中学生身心发展特点1.过渡性2.闭锁性 社会性 4.动荡性心理发展的基本特征：阶段性与连续性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。中学生主要的心理特点抽象逻辑思维开始占绝对优势开始探索和发现自我开始意识到性别角色情感内容日渐丰富但肤浅半成熟半幼稚的心理知道正确处理异性交往理解性生理和性心理的变化认识异性交往的意义（一）心理健康心理健康的概念一种良好的、持续的心理状态与过程。两层含义：①无心理疾病；②有积极发展的心理状态心理健康的标准智力正常情绪适中意志品质健全人格稳定协调自我意识正确人际关系和谐社会适应良好8、心理特点符合年龄特征中学生发展性心理问题自我概念发展问题师生、异性、学习动力常见的心理健康问题1、抑郁症2、恐惧症（情景治疗和认知疗法）3、焦虑症（考试焦虑；采用肌肉放松、系统脱敏法）4、强迫症（强迫观念和强迫行为）5、网络成瘾（二）心理辅导心理辅导的内容学习辅导人格辅导生活辅导生涯辅导心理辅导方法强化法系统脱敏法认知疗法来访者中心疗法—情绪疗法保持中学生心理健康的方法价值观和世界观，，接纳自己帮助学生建立良好的人际关系愉快的情绪让学生学习性卫生的知识帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性第七章中学德育（一）品德品德（是心理概念），。个人品德的内容来源于社会道德，形成依赖于社会道德。品德的心理结构：又称道德观念），，务感。）包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊心和羞耻感。其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。三种表现形式：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。道德意志（一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的心理过程，表现为信心、决心、恒心）；，品德，）品德形成的过程：依存、认同、内化中学生品德发展的特点1、伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显；道德信念在道德动机中占据相当地位：0-10岁道德信仰萌发期：10-15岁道德信仰确定期：15岁以后道德行为习惯逐步巩固品德结构更加完善2、品德发展由动荡向成熟过渡多变性与稳定性交织高中阶段品德发展趋向成熟高中阶段品德发展进入以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟期影响品德发展的因素：外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部条件：认知失调、态度定势、道德认识促进中学生形成良好品德的方法：有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、给予恰当的奖励与惩罚、价值辨析（二道德发展理论皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，分为两种水平四个阶段：1、儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德2、儿童品德发展的四个阶段：自我中心阶段 2-5岁：无律期把外在环境看作是自我的延伸，以自我中心来考虑问题。权威阶段 6-8：他律期服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变的，而且只根据行为的后果来判断对错。可逆性阶段 8-10岁：自律--不把准则看作是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。不再无条件服从权威。（4）公正阶段 10-12岁：开始倾向于主持公正、平等。柯尔伯格的道德发展理论儿童道德判断的发展分为六个阶段、三种水平1、三种道德水平：前习俗水平（9岁以下）、习俗水平、后习俗水平2、六个道德发展阶段：阶段惩罚与服从定向阶前习俗水受赞扬的行为是好，受责罚的行为是坏阶段相对功利趋向阶（前习俗水） 评定行为好坏主要看是否符合自己的利益阶段3：寻求认可定向阶段（习俗水平）“好孩子”定向阶段。以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可阶段4：遵守法规和秩序定向阶段（习俗水平）遵循权威和社会规范，遵守公共秩序、尊重法律的权威，以法治观念明辨是非，知法懂法阶段（）可以应大多数人的要求。，认识到个人应尽义务和责任的重要性阶段），，，。（三）德育德育广义：是教育者有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。包括社会、社区、学校、家庭德育四个方面。狭义：学校德育。由政治教育、思想教育、法制教育和道德品质教育四个部分组成。中学德育的内容：：民族自尊心和自豪感理想和传统教育集体荣誉感，热爱劳动：教育中学生遵守学校规章制度辩证唯物主义世界观和人生观新时期德育发展的新主题生命教育生活教育生存教育安全教育升学就业指导教育中学德育过程，意识从而促进学生品德发展的过程。德育过程的基本规律、、、。、、意。情意行、。。，。，、程。，。。活动和交往是品德形成的基础学生在活动和交往在必定受到多方面的影响、、不断前进的过程德育途径1、思政课与其他学科教学（基本途径）2、社会实践活动3、课外、校外活动4、共青团组织的活动5、校会、班会、周会、晨会时事政策学习6、班主任工作德育原则。指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻原则：坚定正确的政治方向德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求要把德育的理想性和现实性结合起来。，，：疏导思想循循善诱，坚持正面教育尊重学生与严格要求学生相结合原则，。贯彻原则：爱护尊重和信赖学生明确具体和严宽适度，。教育的一致性与连贯性原则、，，。贯彻原则：要统一学校内部各方面的教育力量，，“”网络。，、、。因材施教原则教育。贯彻原则：深入了解学生的个性特点和内心世界，“”根据学生的年龄特征有计划地进行教育知性统一的原则既要重视思想品德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一。）积极因素与克服消极因素结合的原则教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。（一分为二，客观评价）正面教育与纪律约束相结合的原则既要正面教育、说服引导、启发自觉、调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。德育方法说服教育法通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。是德育工作的基本方法。要求：1.针对性，2感染性，3讲究科学性和艺术性榜样示范法。要求；；，（），方法。要求：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设。实践锻炼法让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持。（）教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。（）通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。生命教育基本途径。、、。。。。。家庭。总之，，，校、、。第八章中学班级管理与教师心理班级：