教育学人物及其观点甄选

PAGEPAGE1/5 DOC格式可编辑教育学人物及其观点(优选.)教育心理学常考人物及观点冯特——心理学之父、构造心理学派、1879科学心理学的诞生、《生理心理学原理》桑代克——试误说、饿猫实验、学习的基本规律(准备率、练习率、效果率)、共同要素说(伍德沃斯)皮亚杰——发生认识论、建构主义者、图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段)、道德发展阶段论—对偶故事法(道德阶段或合作道德阶段、公正道德阶段)维果斯基——布鲁纳——认知结构学习理论、发现学习、课程改革运动、94年美国教育研究会特邀专题报告布鲁姆——掌握学习、将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标加涅——学习结果的分类(言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能)、学习水平分类()、学习过程的八个阶段(动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段)科尔伯格——道德两难故事法、三水平六阶段(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平——向阶段、相对功利道德定向阶段、寻求认可或好孩子定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段或良心定向阶段)、小组道德讨论法埃里克森——社会发展理论(卑感、角色同一对角色混乱、亲密对孤独、繁殖感对停滞感、完善对绝望)巴甫洛夫——狗摇铃流口水实验、记忆痕迹衰退说、高级神经活动类型(强度、均衡性、灵活性)号系统、第二信号系统、经典性条件反射、刺激的泛化与分化、获得与消退斯金纳——行为塑造班杜拉——社会学习理论(;观察学习、替代性强化)苛勒——格式塔流派、完形顿悟说、学习迁移的关系转化说、小鸡啄米实验奥苏贝尔——(自我提高内驱力、附属内驱力)、现代迁移理论马斯洛——人本主义、马斯洛需要层次理论、内在学习罗杰斯——阿特金森、麦克里兰——成就动机理论(追求成功型、避免失败型)韦纳——归因理论(—性)、习得性无助加里培林——心智技能形成阶段理论(不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段)安德森——知识分类(陈述性知识和程序性知识)、心智技能形成的三阶段(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)铁钦纳——构造心理学派华生——韦特海默、考夫卡——格式塔心理学派弗洛伊德——精神分析流派、《梦的解析》、人格的三层次(本我、自我、超我)、潜意识、遗忘的动机说(压抑说)奈瑟——现代认知学派、《认知心理学》房东岳——廖世承——编写了我国第一本《教育心理学》教科书陆志韦——劳伦兹——关键期、印刻效应比纳、西蒙——世界上第一个智力测验量表、比率智商IQ=MA/CA×100推孟——修订比纳西蒙量表、编制斯坦福比纳量表韦克斯勒——韦克斯勒智力量表(成人、儿童、学龄前及小学生儿童)IQ=100+15(XM)/S托尔曼——认知流派、白鼠迷宫实验、认知地图、潜伏学习、符号学习沃尔夫——迁移的形式训练说贾德——学习迁移的概括说(经验类化说)艾宾浩斯——遗忘曲线系统脱敏法罗森塔尔——罗森塔尔效应(皮格马利翁效应、教师期望效应)福勒、布朗——教师成长三阶段(关注生存、关注情境、关注学生)波斯纳——教师成长=经验+反思、操作技能的三阶段模型&菲茨(认知阶段、联结阶段、自动化阶段耶克斯、多德森——U形曲线艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论詹金斯、达伦巴西——干扰抑制说图尔文——长时记忆分类(情景记忆、语义记忆)卡特尔——智力形态论(流体智力、晶体智力)斯皮尔曼——智力二因素论(一般因素、特殊因素吉尔福特——智力三维结构论(内容、操作、产品加德纳加德纳——多元智力理论(语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力、自然观察者智力)、为新课改提供理论依据瑟斯顿——群因素论斯腾伯格——三元智力理论(成分亚理论—元成分、操作成分、知识获得成分;情境亚理论、经验亚理论)勒温——教师领导方式分类(专制型、放任型、民主型)、动机冲突(双趋、双避、趋避、多重趋避)乌申斯基——《人是教育的对象》、俄国教育心理学奠基人卡普捷列夫——《教育心理学》、俄国第一部以教育心理学命名的著作潘菽——《教育心理学》反映了中国现代教育心理学的某些新成就卡根——(沉思型、冲动型)科温顿——自我价值理论(高趋高避型、低趋高避型、高趋低避型、低趋低避型)教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。我国春秋暮年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约0年。主要思想有：“（体现了循序渐进的教学原则）“（反映了启发性教学原则）“（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）最早提出“长善救失”教育主张；（捷克）2年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著；授课制；明确提出了“泛智”进步教育思想；（美国）“倡导实用主义教育学；奠定了近代学科课程的基础；（美国）《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法；80年代以来的成果包括：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究；（苏联：和谐教育（德国）《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生；现代第一部提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。课堂、教材；荣格；内外向人格类型学说；弗洛伊德（奥地利：精神分析法人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本的动因；（特拉普：世界上第一位教育学教授）（美国）成熟势力说霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育（复演说）（美国）把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。（中国）（法国：最早提出终身教育思想；孔子（中国洛克：白板说；绅士教育；主张的是国家教育的思想与民主的教育思想；凯洛夫:把《教育学》分成总结、教学论、德育论和学校管理论。舒尔茨（美国：人力资源理论； 推算出教育水平对国民经济增长的贡献是%；阶段；认为区分具体运算阶段与前运算阶段的重要标志是是否具有守恒概念；梁启超（中国） 主张培养人的这些特征：功德、国家思想、权利思想、自由、进步、义务思想等。利托尔诺（法国，沛西·能（英国：教育的生物起源论；马斯洛：需要层次论；人本主义心理学的主要代表人物；艾宾浩斯：发现遗忘的进程具有不均衡性，表现出先快后慢；30.关系理论把人的需要分为包容需要、控制需要和感情需要。巴班斯基：提出“教学过程最优化”思想；斯金纳：最早提出程序教学；孟子：中国古代内发论观点；荀子：中国古代外烁论观点；巴普洛夫：提出高级神经活动类型；卡罗尔：提出“掌握教育”教学法；苏格拉底：西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法闻名于世的教育家；李吉林（中国：我国情境教学法的首倡者；杨贤江（中国）吉尔福特：提出了多元智力论；埃里克森；人格发展理论应重点培养处于青少年时期的学生的角色同一性；瓦•根舍因（德国：提出了范例教学理论；罗杰斯：人本主义心理学的主要代表人物；陶行知（中国：提出了德育的知行统一原则；班杜拉：认为观察是人学习的最重要的形式；苛勒：