教育学代表人物及观点完整优秀版

教育学代表人物姓名 思想理论及著作教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》技与生产劳动。孔子教学原则与方法上：启发诱导；因材施教；学思行相结合；温故知新。思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。把学习过程概括为（的统一过程。孟子认为教育是扩充“善性”的过程，教育的目的在于“明孟子 人伦。之、明辨之、笃行之。荀子 孟子提出“性恶论，认为教育的作用是“化性起伪。墨翟术教育和训练思维能力的教育上，突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。收入《礼记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。“君子如欲化民成俗，其必由学乎一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论《学记》 学取友，谓之小成。九年知类通达，谓之大成”《学记》教学原则：①教学相长“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自保罗-朗格朗培根

法国教育家；1965英国哲学家和自然科学家；1623年《论科学的价值和发展》首次把教育学作为独立概念和学科提出。捷克；1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。建立班级授课制。生活。“泛智”教育夸美纽斯

应该进学校”。教育适应自然。学制系统。三中心论：教师、教材、课堂中心。提出了影响后世的“直观性“自觉性”等五大教学原则。的基础之上。康德重视人的理性，推崇人的尊严，肯定人的价值，认为教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制，“人是唯一需要教康德 育的动物。设教育学讲座的有影响的学者之一。赫尔巴特 康德哲学教席的继承者近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》的出版（1806年）立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。主要观点有：、系统、方法”四阶段论（这一理论标志着教学过程理论的形成。后来被他的学生席勒发展为五阶段，预备、提示、联系、总结、应用。赫尔巴特被看做是传统教育理论的代表。教师中心论，最明确的建构教育学体系。实质教育论的代表人物；最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系；美国哲学家和教育家；其理论是现代教育论的代表，区别于杜威他提出了“儿童中心（学生中心20⑤论教育的目的，杜威从“教育及生活中”引出他的“教育无目的与活动的统一、智慧与探究的统一。杜威是儿童中心论代表人物；儿童经验中心课程理论；实用主义教育学的创立者，现代教育理论的受邀代表。论”五步教学法。英国哲学家；反对天赋观念，提出了“白板说”。天赋智力人人平等。认为教育的目的就是培养绅士，由此提出了“绅士教育论”。洛克在其著作《教育漫话》中，论述了绅士教育的内容（即体育、德育、和智育）及方法。其教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响。1939凯洛夫布鲁纳赞可夫

以马克思主义理论为指导的《教育学》。重视智育在全面发展教育中的地位和作用。凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。美国教育家；提出了早期学习和发展学习的理论；论代表人物。苏联教育家；发展教育学；和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。美国教育家；布鲁姆 教学应该以掌握学习为指导思想以教育目标为导向以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。苏霍姆林斯基苏格拉底

苏联教育家；产婆术。第一步：苏格拉底讽刺；第二步：定义；第三步：助产术。柏拉图 这种思想的工具。这是国家主义教育思想的渊源。国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。为追求理性就是追求美的，就是教育的最高目的。其教育思想主要体现在著作《政治学》中。亚里士多德

首次提出了“教育遵循自然”的观点。主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想渊源。首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。题的专家。昆体良 其代表作《雄辩术原理《论演说家的教育》或《论演说家）教学法论著。卢梭裴斯泰洛齐

坚定地“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然在希望教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。要素教育，首次把心理学作为教学原则基础。福禄贝尔 幼儿园之父博比特

现代课程理论的奠基之作。《课程与教学的基本原理》课程拉尔-泰勒 编制的四个步骤（被称作“目标模式；确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。乌申斯基

1868俄国教育家《认识研究的对象》俄罗斯教育心理学奠基。方岳东（译）作

日本小原又一《教育实用心理学》我国第一本教育心理学著陶行之廖世成加里宁泰勒马卡连柯

小先生制1924教师是“人类灵魂的工程师”课程评价之父体，然后通过集体和教师一同去影响这个学生，便会产生良好的教育学知识点流派流派代表人物结构主义课程理论布鲁纳学科中心课程论

要素主义课程理论巴格拉永恒主义课程理论赫钦斯课程专家施瓦布儿童中心课程论又称又称形式教育论实质教育论教育无目的论育目的论学习结果分类习分类

卢梭，自然主义课程论杜威，儿童经验主义课程论罗杰斯，人本主义课程论美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷英国洛克 瑞士裴斯泰洛齐（发展学生智力）德国赫尔巴特 英国斯宾塞（教授学生生活常识杜威夸美纽斯加涅美国奥苏泊尔经典条件反射试误说

俄国巴普洛夫美国斯金纳桑代克准备律、练习律、效果律

行为主义学习理论社会学习理论顿悟说

班杜拉科勒格式塔心理学认知地图论信息加工理论认知建构理论人文主义教育

托尔曼加涅、西蒙、安德森布鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克法国利托尔诺 英国沛西美国孟禄苏联教育家意大利维多利诺尼德兰埃拉斯莫斯（伊拉莫斯法 国拉伯雷、蒙田

认知学派学习理论德国梅伊曼20实验教育学20文化教育学

法国比纳美国霍尔美国桑代克又称精神科学教育学狄尔泰、斯普朗格、利特《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》20

杜威克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》20世纪教育学-马克思主义教育学

凯洛夫《教育学》美国鲍尔斯金帝斯阿普尔20批判教育学

法国布尔迪尔内发论（遗传决定论外铄论（环境决定论）

孟子弗洛伊德威尔逊高尔顿格赛尔霍尔荀子洛克华生教育万能论 英国洛克 德国康德 美国华生 法国爱尔维修

孟子卢梭裴斯泰洛齐福禄贝尔马利坦赫钦斯奈勒马斯洛萨特孔德巴格莱

产生于欧洲产生于美国现代学制 产生于沙皇俄国时代的学制属于欧洲双轨制分支型学制 苏联学制为分支型学制1902年（未实行，以日本学制为蓝本，由当时官学达壬寅学制 张百熙起草，是我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行。1903（实行新学制的开端，主要承袭了日本学制，是癸卯学制

中国第一个实行的现代学制。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反应了“中学为体、西学为用”的思想191219壬子癸丑学制 该学制明显反应了资产阶级在学制方面的要求。上第一个具有资本主义性质的学制。1922年，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝壬戌学制

本颁布。采用美国六三三分段法，即小学六年、初中三年、高中三年，因此又称为“新学制”或“六三三学制”。教师中心论儿童中心论（学生中心论（课程设计）

赫尔巴特凯洛夫卢梭杜威1949理》提出了关于课程编制的四个问题①学校应当追求哪些目标（学校应当追求的目标样选择和形成学习经验（选择和形成学习经验的组织学习经验（有效的组织学习经验标得以实现（课程评价/评价结果）泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：确定课程目标、根据目标选择课程内容（经验织课程内容（经验课程编制过程都应该包括这四项活动。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”斯腾豪斯过程模式（课程设计（课程评价）目的游离评价模式（课程评价）

针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷提出泰勒20参照测验的不足而提出的。这种模式以目标为中心展开。美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。CIPP评价模式（课程评价）

美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的。该模式包括四个步骤：①背景评价、②输入评价、③过程评价、④成果评价。信息加工理论结构教学理论理论

加涅布鲁纳赞可夫 教学过程理论巴班斯基程序教学论 斯金纳捷克夸美纽斯出版《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。赫尔巴特为代表的的教育家提出教学过程的形式阶段论（明了、联合、系统、方法基本定型。班级授课制 在我国最早采用班级授课制的是清政府于1962年设立于北京的京师同文馆，并在癸卯学制（1903）式确定下来，随之在全国范围内推广。班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。①以班为单位集体授课，学生人数固定；②按课教学；③按时授课。现代教学的辅助形式个别教学

是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。是班级授课制的一种辅助形式。现场教学 现代教学的辅助形式指教学是教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。可以以班为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需要有关现场人员的参加。是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教师，由一位老师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生复式教学 进行教学的一种特殊组织形式。适用与学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村及偏远地区。分组教学是指按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，

根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。分组教学有外部分组和内部分组、能力分组和作业分组等。由美国教育家伯克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。特朗普制是美国教育家劳伊德-特朗普于20世纪50年代特朗普制

提出的一种教学组织形式。把大班教学、小班研究和个别教学三种教学模式结合起来。诊断性评价 包括通常所称的“摸底考试”包括在一节课或一个课题的教学中对形成性评价学生的口头提问和书面测验

根据教学评价作用进行分类总结性评价

又称为终结性评价通常在学期中或学期末进行又称为常模参照性评价相对性评价 运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行评价。绝对性评价

又称为目标参照性评价（标准参照评价）是运用目标参照性测验对学生的学习

根据教学评价采用标准来分成绩进行的评价。个体差异性评价

对评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

即自我评价，指有课程设计者或使用者自己实施的评价。被评价者之外的专业人员对平价对象进行明显的统计分析或文字描述

按评价主体可以分为发展性评价激励性评价

现代教育评价依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决教为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，学探究式教学 注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力。模教学的基本程序：问题——假设——推理——验证式——总结提高。要求建立在有感染力的真实事件或真是问题的基础上，所以有时也被成为“实例式教学”或“基于问题的

教学”或“情境性教学”。抛锚式教学的理论基础是建构主义。教学的基本程序：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。德国教育心理学家瓦-根舍因提出。特点：①体现基本性；②体现基础；③体现范例；④体现四个统一。教学的基本程序：范例性地阐明“个案”——范例性阐明“类”案——范例性地掌握规律原理——掌握规律原理的方法论意义——规律原理的运用训练。苏联马卡连柯：教师要影响个别学生，首先要去影集体教育和个别 响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一同去影教育相结合原则 响这个学生，便会产生良好的教育效果。这是著名的“平行教育原则”首次及第一首次把教育学作为独立概念和学科提出首次把教育学作为独立概念和学科提出1623标志教育学作为独立学科夸美纽斯1632（现代教育学之父《普通第一本现代教育学著作教育学》教育心理学作为独立学科桑代克1903我国首次出现“教育”一次育之”我国首次出现“课程”一词朱熹西方首次出现“课程”一词斯宾塞《什么知识最有价值》博比特1918教育史上第一本课程理论专著课程作为专门研究领域的诞生。文艺复兴时期的著名教育家爱拉莫首次出现“班级”一词斯最早普及义务教育的国家德国（普鲁士）1763毛泽东在最高国务会议上提出“我们的教育方针，应该使受教育者在新中国成立后第一个教育方针德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”心理学主要流派及代表人物最早的冯特，心理学之父，构造学派，把心理现象分类，认为研究心理学内省就行了；有意义的；研究某一种心理现象；精神分析学派的代表弗洛伊德，认为意识分为意识、前意识以及潜意识（无意识，心（他称之为力比多学生荣格，提出了人格面具，认为人活在世上都会伪装自己，看不到自己的本我；-反应，这一最简单的公式，对于人的所有行为，都可以看作用，而班杜拉则强调了社会学习的重要性，他们被看作是新行为主义代表。“”、精神分析学派弗洛伊德（以及其后的荣格）群相应更为广泛。辟了潜意识研究的新领域；它重视人格的研究、重视心理应用。2、行为主义代表人物华生、斯金纳华生创立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风行一时，深刻地影响了心理学的进程。在其后，行为主义得到不断发展，以斯金纳最有影响。华生 认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的也可以通过学习而更改增加或消除认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系就能根据刺激预知反应或根据反应推断刺激达到预测并控制动物和人的行为的目的他认为行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异都遵循同样的规律。斯金纳 认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而世纪初，把人当作机器的机械唯物主义思潮（机制的机械论思想、拉o美利特等把人看做机器的观点，以及以经验事实作为勾销主客观界限的工具的新实在论都对华生有很大的影响。3、人本主义代表人物:马斯洛、罗杰斯马斯洛的自我实现论马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。促进个性的健康发展。三、以上是三大主流，还有其他的流派包括存在心理学是从人的整体出发探讨独立的个人心理与世界的关系的变化规律。现象。砖“。功能主义心理学是作为结构主义心理学的对立物出现的生的心理功能。随着结构主义的衰落，该学派也自行消失最新发展方向都可以了解一下。教育学代表人物1．20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳2．已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁3．儿童形状知觉形成的关键期在4岁4．提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家5．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔6．最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是艾宾浩斯7．迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是贾德8．有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是罗森塔尔效应9．目前教育领域最常用的教育目标分类系统是布卢姆的教育目标分类10．4维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是教学的重要任务是创造最近发展区11．皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是不可改变的12．7.廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（1924）年操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳最早提出经典性条件反射的人是巴甫洛夫奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习.自我提高内驱力和附属内驱力的是奥苏倍尔道德两难故事法的创始人是柯尔伯格美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的相同要素说1920．布鲁纳强调学习（学科基本结构）的重要性（）是当代教育心理学中的一场革命建构主义加里培林提出了（）的理论提出发现教学的是（）4（多选题）福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪个阶段 关注生存阶段 .关注情境阶段 关注学生阶段5（多选题）早期的迁移理论:B.C.格式塔关系理论泰勒的《课程与教学的基本原理》被称为课程论经典的学术著作。布鲁纳的结构主义课程理论游离评价模式31．课程任务为依据进行分类，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程编制和学周安排。年发展自我同一性的时期。34．(自我认识)是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价35．(认知过程)是指学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构模型。教育心理学研究的核心内容是学习过程说服法应注意：要有针对性，要注意学生的接受能力；引导总结教育学萌芽的标志是教育问题的提出.非自愿性.公益性夸美纽斯\\46．复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行18学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性等特征有个性。人的身心发展具有阶段性，不能搞一刀切实质教育论认为教学的主要任务是传授知识涂尔于是社会本位论的代表人物学生具有发展的可能性和潜在性/存在主义者//沛•西能5519821862年国人”文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词。做出了贡献。讲述的三个阶段分别是导入、详述和汇总生产关系决定着社会的性质，故最终决定教育的性质学校规章制度的作用就是管理、控制和教育学校精神文化等教育是人类特有的社会现象。因此它具有意识性和社会性最早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特。西方古代提倡对学生进行和谐的全面发展教育是亚里斯多德《教育学》有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、""--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》、教学相长--《学记》--《学记》28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭（法国）36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）37、"白板说"--洛克（英国）38、提倡绅士教育--洛克39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》--杜威（美国）42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠61、"学而时习之"--孔子62、"温故而知新"--孔子63、"不陵节而施"--《学记》64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。"--夸美纽斯67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）--朱熹68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"--马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式皮亚杰（瑞士、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式--班杜拉74、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》76、导生制--19世纪，英国77、"平行影响"教育思想--马卡连柯78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）1、简述教育对文化的作用。P0692的本质属性。P114①学生是现实社会的成员之一，具有主观能动性、思想感情、个性特征；②学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；③学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。3、简述教师职业的性质。P1224因素有哪些？P149①社会:一定历史时期社会发展的要求及提供的可能②知识:一定时代人类文化及科学技术发展水平③儿童:学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性5、简述教学的意义？P183学的基础和实践；6布置作业有哪些要求？P221①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精炼、典型；②作业的份量、难易要适中；③布置作业应要求明确；④及时批改和讲评作业。7、确定德育内容的依据有哪些？P2388的一般任务有哪些？P184①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④促进学生个性和谐发展。9、简述班级管理的意义。P260有助于实现教学目标，提高学习效率 有助于维持班级秩序，形成好班风 有助于锻炼学生能力，学会自治自理10、简述班集体的基本特征。P267明确的共同目标 一定的组织结构 一定的共同生活的准则集体成员之间平等心理相容的氛围11简述班级授课制的优缺点优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教育作用。12、为什么要进行新课程改革。P173⑴课程管理僵化⑵课程结构不合理①科目设置太多②重学科课程，轻活动课程③重必修课，轻选修课④课时比例分配不合理⑶课程内容陈旧、落后13、课程设计的基本要求是什么？P157合目的性；合科学性；合发展性。1、简述学校文化的特性。P0712、为什么说教育活动是人类社会独有的活动？P3复杂的社会活动。3P125①特殊的复杂性：劳动对象主体性；任务的多面性。②独特的创造性：因材施教；对教育原则的运用、教学方法的选择、教学内容的处理上；教育机智。③鲜明的示范性：身教胜于言教。④显效的长期性4、简述素质教育的基本特征。P108（一）素质教育是面向全体学生的教育（二）素质教育是全面发展的教育（三）素质教育是促进学生个性发展的教育（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育5、教育从哪些方面提升人类的地位？P0876、德育过程中活动和交往有哪些特点？P243①引导性、目的性、组织性；②内容、形式的多样性；③对象的有限性；④科学性和有效性。7、教师应具有怎样的教育能力？P130加工教学内容，选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力。8、怎样建立新型师生关系？P254①树立新型的师生观；②建立教师威信；③善于同学生交往；④发扬教育民主，倾听学生意见9、运用榜样法的基本要求有哪些？P25410P164:迁移性、生理适宜原则②分析教学任务;③研究学生的学习特点④选择并确定教学模式;⑤规划教学单元和课时;⑥组织教学活动;⑦评价教学活动的过程与结果11、什么是启发式教学原则？教学中怎样贯彻启发式原则？P198主。鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问质疑。12、教育的历史继承性表现在哪几个方面？P076教育内容的继承，教育制度、组织形式的继承；教育理论与经验的继承性。13、简述了解和研究学生的内容。P280了解和研究学生的个人，学生的群体关系；学生的学习和生活环境。怎样建设和培养集体？确定班集体的发展目标建立班集体的核心队伍（积极分子是实现班级目标的核心力量）建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风孔子 《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子。教育内容上教授的基本科目《诗《书《礼《乐《易《春《秋。教学上强调学而知之，提出因材施教启发诱导、学思并重博约结合学以致用等教育教学原.把学习过程概括为“学“思“行的统一过程战国后期《学记》；最早论述教育问题。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想保罗·朗格郎培根夸美纽斯

法国教育家；1965年，提出了终身教育理论。捷克；1632建立班级授课制；教师、等五大教学原则赫尔巴特 教师中心论，最明确建构教育学