六年级语文《穷人》教案

六年级语文《穷人》教案

六班级语文《穷人》教案篇四

教材简析：

《穷人》选自俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的凄惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、和善，宁可自己多吃苦也要关心别人的高尚品质。

故事是围绕桑娜，特殊是她简单的内心活动绽开的。根据事情的进展挨次课文可分为三大部分。

第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的深夜着急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

其次部分（第3-11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑担心。

第三部分（第12-27自然段）写渔夫回来后知道了西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

选编本文的目的：使同学通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的凄惨生活；感受到穷苦的劳动人民淳朴、和善，宁可自己多吃苦也要关心别人的高尚品质。

设计理念：

同学是学习的仆人。同学与文本的对话是不行替代的。所以本教学设计在教学预设中，乐观为同学创设与文本对话的平台，以读为本，关注同学学习爱好、习惯、力量的培育，留意方法，落实过程，极力让同学在学习中提高语文素养。

教学目标：

1、学问与力量

指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜爱的语句。

2、过程与方法

引导同学理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导同学体会桑娜和渔夫的高尚品质。学习本课生字新词，正确认读“寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字组成的词语，激励同学学习应用“忐忑担心、心惊肉跳、自作自受”等常用词语应用写话。激励同学进行对话、或心理活动描写小练笔。

3、情感与价值

引导同学通过详细的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。

教学重点：

引导同学理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导同学体会桑娜和渔夫的高尚品质。

教学难点：

体会是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。

课时支配：3课时

教学预备：课前预习。

1、通读课文，自同学字新词（画诞生字新词，应用学过的方法理解新词）。

2、找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系？这些人物给你留下了什么印象？

教学设计：

第一课时

一、揭题读题，粗识“穷人”

1、老师板书：16穷人

2、请同学齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里出现出的是怎样的画面？

3、师小结引入：穷人由于穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫困就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是和善的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今日要学习的这篇课文中的仆人翁--桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还珍贵的心。同学们在预习中读课文时，肯定被他们的精神所感动。

【谈话赞扬文中人物，唤醒同学的情感，为同学走进文本注入情感生命。】

二、通读课文，初步感知

1、让同学自由轻声通读课文，请数名同学读课文（各一遍）--尽量做到正确、流利。

【初读环节的“读”要落实。虽然课前布置了同学读课文，但是课堂初读的“读”还应有肯定的时空留给同学。】

2、请同学简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。

3、词语教学。

（1）同学质疑、释疑--不理解的词语。

（2）读词语，联系课文想画面--读下面两组词语（可齐读或指名读，在生读时留意正音），在读的时候你仿佛看到了什么？有什么感受？

①桑娜a白色帐子缝缝补补

b心惊肉跳眼帘忐忑担心自作自受

②渔夫魁梧黎黑湿淋淋忧虑

【词是最小的语言单位，每个词语都有它的意思。但在不同的语言环境中，每个词语又有了新的生命。在词语教学中，不但要让同学能把握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。】

4、让同学自由通读课文，完成以下任务：

（1）按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么？

提示：第一部分(1)--(2)自然段（着急等待）

其次部分(3)--(11)自然段（抱回孤儿）

第三部分(12)--(27)自然段（督促桑娜）

（2）课文写了一件什么事？是按什么挨次来写的？

【给同学充分的初读时空，让同学扎扎实实地完成初读课文的任务，为后文的阅读感悟打好基础。】

（3）质疑--提出不懂的问题。

5、同学自学后在班级沟通，老师赐予适当的指导与评价。

三、课后练习

1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。

2、选择自己喜爱的自然段多读几遍，选择一些自己喜爱的句子背一背。

其次课时

一、沟通句段积累，培育积累爱好

让同学相互沟通各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜爱的句子。

老师赐予确定鼓舞，乐观促进同学积累语言习惯的养成。

【积累语言，是语文学习不行或缺的一个环节。在语文教学中，老师自始至终都应赐予关注，培育同学积累语言的好习惯，激励同学积累语言。】

二、精读课文句段，体会人物品质

（一）精读第一部分。

1、让同学轻声读（或默读）一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句？从这些词句中还体会到什么？

（1）要求同学一边读一边圈画批注，老师巡察指导。

【教材只是教学的一个凭借。教学中用好教材，关注同学阅读力量、阅读习惯、阅读品质的培育，让同学在阅读中学会阅读，喜爱阅读才是最重要的。】

（2）沟通反馈，沟通中适时渗透朗读，在读中加深体验。

a、体会贫困--这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着反复引读“桑娜深思”的内容中描写家境贫困的句子”，在引读中体会“……”的作用。

b、体会人物特点--这是一个值得鄙视的家庭：桑娜--勤劳、和善。渔夫--勤劳、英勇。

2、读读这两段话中的其它语句，你从中又体会到什么？

（环境--天气特别恶劣；桑娜能干和善；家境贫困。）

3、老师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚；这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家；读了这部分内容，我们为桑娜的勤劳、和善、能干，为渔夫的勤劳、英勇感到鄙视，为这个家庭生活的逆境感到担忧。

让我们连续往下读，一起去关怀他们的命运，去感受他们英勇面对生活的精神。

（二）精读其次部分。

1、自由读，一边读一边圈画描写桑娜的语句，一边想一边批注：从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜？

可以出示：我从这个(些)句子，看到了一个的桑娜。

【引导同学抓住描写人物言、行、思等语句，体会人物特点。出示句式，作为同学阅读的拐杖。】

（1）同学读，圈画，思索、批注。老师巡察指导。

句子分析例谈：

a、“睡觉还早”真的还早吗？（牵挂亲人--和善）

b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句（怜悯别人，心地和善）。

c、第八自然段三句话：第一句与第三句（用母友爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，和善）。其次句从“心跳得厉害”“自己也不知道……”“非……这样不行”，引导同学找找缘由，体会和善。

d、第九自然段：细读“忐忑担心地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心--极度冲突，但不顾付出一切代价，情愿牺牲一切--和善、和善……

（2）反馈沟通，在沟通中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句；第八、九自然段。

【留意在阅读感悟中渗透“读”的训练，把读与思索，读与理解，读与体验有机结合。】

2、老师小结，升华情感。

读了这部分内容，我们看到了一个了不起的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我们看到的除了和善，还是和善！和善！我想，此时此刻你肯定想对桑娜说些什么？

让同学与文本中的人物--桑娜进行心灵的对话。

【在同学通过阅读了解人物特点的基础上，引导同学与文本中的人物对话，是一种心灵的沟通，是一种情感的释放。在对话中，桑娜的形象渐渐高大起来，和善的品质渐渐植入同学的心里。】

三、课后练习

1、再选一些自己喜爱的句子背一背。

2、表达应用练笔。

（1）分别应用“忐忑担心、心惊肉跳、自作自受”三个词语写话。

（2）描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或批判，或看到一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。

【关注语言积累，关注表达应用，关注读写结合，让阅读的生命得到连续。】

第三课时

一、夸心中的英雄，唤醒同学情感

同学们，通过前两节课的学习，我们的心始终都被课文中那个平凡而又了不起的人所感动着，她的名字叫着--桑娜。请你夸一夸她。

【课伊始，夸桑娜，很好地拉近了同学与文本人物、与文本的距离，激发了同学阅读爱好，简洁有效。】

二、精读课文句段，体会人物品质

精读第三部分

1、老师谈话引导：在一个天气特别恶劣的夜晚，在焦虑担心等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜--这个平凡和善的一般人，做出了一件看似平凡却是不一般的事，是什么事呢？（生答）这节课让我们连续往下读，陪伴着忐忑担心的桑娜迎接她丈夫的归来……

【唤醒同学的情感，引导同学走进文本。】

2、分角色朗读--老师与男生、女生反复（变换角色）朗读，读一遍让同学谈读后的收获，谈朗读的建议；再读，再谈；再读，再谈……。从而达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。

3、在同学充分地“读”“谈”的基础上，概括人物特点。

可以出示：

（1）我从这部分内容中，再熟悉了一个的桑娜。

（2）我从这部分内容中，又熟悉了一个的渔夫。

【这一部分教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。】

4、提升情感，续编故事。

（1）出示以下句式，让同学在思索、表达过程中，心灵与文本中的人物再次碰撞。

读了这篇课文，我觉得很幸福，由于。

读了这篇课文，我觉得很，由于。

【此说话训练，利于同学共性表达。同学在沟通中，对文本、对人物进行了再次解读，同学的人生观也能得到很好的表现。】

（2）续编故事。同学动笔写，后沟通。

三、简介，拓展阅读

同学们，《穷人》这篇课文用朴实的语言，为我们描述了一个感人的故事，让我们熟悉了朴实、和善的