巧妙设问启发认知

巧妙设问启发认知一小学数学如何设问启发摘要：最近几年，我国小学数学教育新课程改革工作取得了较大的进步，但在新课改背景下，小学数学教学过程依旧存在一些问题，与素质教育间保持着些许的差距。鉴于此，本文就结合小学数学教学，立足小学数学课堂，针对原有教学方法加以创新，提出了有效设问的建议，希望能助力小学数学教师改变传统教学模式，用好“设问”教学法，激活学生学习兴趣的能动性，强化学生数学学科核心素养，提高数学教学成效。关键词：小学数学；问题；教学；方法；建议；策略引言：小学时期，是学生正式接触数学课程的重要时期。新课程标准指出，教师要注重关注学生核心素养现状。但是，目前个别教师依旧受传统数学教学理念影响，存在严重的应试教育倾向，惯用灌输式教学方法，削弱了学生学习数学知识的热情，而且不利于学生提高自身学习水平。所以，就要求广大教师重视这一点，善于应用“设问”等新型教学方法，以便促使学生全面了解数学知识，为学生日后深入学习数学奠定基础，全面发散学生数学思维能力。一、设置导入问题，增强学习兴趣随着小学数学教育改革工作持续推进，为新时期的数学教学带来了新契机。为此，教师在讲解数学知识时，应重视提高对自身以及学生的要求。在具体教学时，一些教师并未考虑学生学习能动性，导致学生跟不上教师脚步，丧失数学学习兴趣。因此，教师在具体教学时，要善于关注学生主体性，找准教学目标，精彩导入数学内容⑴比如，在讲解“三角形”知识时，教师应结合教学目标，科学规划教学案例与方案，保证课前导入环节足够精彩。优良的导入，属于建构高效课堂的开端。教师设计课前导入时，要减少导入环节时长，但要保障导入内容与课程内容息息相关，这样才能保障整体教学质量［1］。因此，每一名小学数学教师都要认知课堂导入重要意义。结合学生学习兴趣及心理，优化导入核心环节，博得学生关注，激活学生内心学习“三角形”知识的动力与兴趣，将学生带入高效的课堂学习氛围中。具体来讲，教师不妨这样做：教师：同学们，老师发现了一个非常神秘的异域，大家想和老师一起来探索一下，这个神秘异域吗？学生：当然想啦！老师，我们快点出发吧！当教师听到学生回答后，继续对学生说“当我们来到这个异域，可能会被挡在门外。如果我们能找到密码就好了，一般来讲隐藏密码的地方都会有一些提示语，比如大家看屏幕上，这些便是此次旅途的通行密码，“稳定性”“图形”“红领巾”，那大家猜到这个密码是什么了吗？学生展开了思索，教师在一旁做出引导“大家可以想一下，在我们熟悉的图形中，哪个图形具备这几个特点呀？”。学生异口同声的回答“是三角形吧！”。随之，教师便可通过多媒体屏幕，为学生出示三角形的相关图片，也可以播放有关的动画课件，从而持续点燃学生热情，合理导入“三角形”知识，借此推进高效教学活动的落实。在教师设置问题后，一步一步地将学生带入到学习课堂，即可令学生对课堂上所学的知识充满兴趣，从而愿意投入更多精力到课堂和学习过程中，更有利于进一步启迪学生数学思维⑵。二、灵活设置问题，促进学生思考在小学数学课堂上，教师应突破传统教学模式，放弃机械化教学状态。所以，虽要在课堂上讲解数学定律、数学公式，但不可用单调方法套用公式，而是需要教师发挥自身引导价值，凸显学生在课堂上的中心地位，鼓励学生主动参加数学学习过程。因此，教师在数学课堂上要下意识地培养学生思维意识，以确保学生有效接触数学内容，教师可以选择应用提问教学方式，巧妙地为学生设置数学问题，诱导学生思考，令学生针对数学问题产生浓厚兴趣，激励着学生主动寻觅解决问题的方法，养成主动学习的意识和能力［1］。例如，在讲解“平行四边形和梯形”之际，教师先向学生表明新课程知识内容以及具体面积公式，再跟随新课内容设置数学疑问，如“同学们，你们知道多边形的面积要怎么才能计算出来吗？”。指导学生联系过往知识，应用公式计算多边形面积，主动探索相关知识，进而求出正确答案，完美锻炼解题能力及思考能力[3]三、结合教材设问，锻炼推理能力随着小学数学新课程标准的改革，重视提高学生逻辑思维能力及数学素养，符合时期数学教学大纲规定，同时也属于新时期小学数学教师执教工作中的关键任务。教师在指导学生思考数学问题之际，要保持语言艺术，这就要求教师应用具有规范性特点的数学语言，指导学生分析数学问题，这样更有利于培养学生逻辑思维。在小学数学应用题教学之际，教师既要向学生讲解基本知识和技能，又要指导学生自主思考问题及分析问题。教师不妨以应用题为有力抓手，通过设问教学法训练学生逻辑思维，鼓励学生正确使用数学语言梳理题目中的数量关系，启迪学生应用简洁语言，有序表达解题思路和解题方式。例如，在讲解“数学广角一一鸡兔同笼”相关问题之际，教师就要指导学生发挥逻辑思维优势，使用逻辑思维分析数学问题，这样才能保障解题效果。在古代，一名农夫家中养了很多只兔子和鸡，他打算把鸡和兔子都装在一个大的笼子里，然后拿到市场中售卖，但是还没有出门，家中就来了一位朋友，朋友说“你的笼子里都装了什么呀？”那个人说道“是兔子和小鸡”，朋友又问“兔子和鸡都有多少只呀？”那个人继续向朋友提问“这样吧，我来考一考你，如果你答对了，我就一样送给你一只。现在从上面来看，它们一共有35个头，从下面来看有有94只脚，你觉得一共有多少只鸡和多少只兔子呀？”好朋友不假思索地回答道“有8只鸡吗？”，那个人摇头，好朋友又继续回答“难不成有12只鸡？”，那个人继续否定，好朋友思索了一会，讲道“能给我一张纸吗，我想用表格试试看。”好朋友在画表格后，得出了答案，那个人却讲道“用表格虽然能得到答案，但是这样很浪费时间，其实你可以用其他方法计算，比如列式计算。”这样一来，便可引出本节课学习重点，并且能启发学生使用方程来解决鸡兔同笼问题，先指导学生猜测、列表，最后再指导学生假设以及列出方程，既解决了复杂的鸡兔同笼问题，又在分析问题的过程中，培养了学生辩证思维，并且扎实了学生方程基础[4]结束语：综上所述，在小学数学课堂上，有效的提问能够真正点燃学生数学课堂上的学习热情，激活学生学习数学知识的主动性。所以，教师要努力优化课堂提问环节，精心设计适合学生回答的问题，并且展现设问的有效性及灵活性，将问题问好、问精，吸引学生跟随教师的问题持续探究话题，加强数学学习深度，从而掌握更多数学知识及技能。参考文献：简艳华.有效设问精准把握一一浅谈小学数学课堂中的有效设问策略[J].考试周刊,2020(79):3-4.周万晟.在设问中生成在解决中创新一一从小学数学课堂实践需要谈教学艺术[J].数学学习与研究,2020(15):101-102.白宁.设问创新模式探究一一小学数学“学