高中生物教学反思15篇2

第页共页高中生物教学反思15篇高中生物教学反思15篇高中生物教学反思1新一轮的教学改革要求做到尊重学生，在教学中要以学生为主体，教师为主导的教学方向。从教学理论来看，课堂教学中的小组讨论，还有许多值得反思的地方。一、关于学生的主体地位小组讨论，首先要摆正探究学习中教师的位置。正确处理好学生主体与教师主导的关系，教师要适时的“显”和“隐”，所谓“显”，就是想方设法给学生创设时机，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时适时加以点拨。所谓“隐”，就是指教师要在学生主动性发挥时，心甘情愿的让出“表演”舞台，敢于让学生自己探究创造。因此，在讨论过程中，教师有时要明确告诉学生，有时要故作不知，目的是让学生学会考虑，学会解决问题，培养学生的才能。其次，是让学生关注并积极参与探究学习。目前，我在教学中经常遇到问题或困难，在学生的学习过程中，产生问题的不是教师，而是学生。那么，在解决问题时也应让学生参与。但从我的教学情况来看，学生往往要按我设计的问题来参与讨论，而不是根据自身的学习需要来进展。现代教学要求我们从教师主观、武断地控制教学节奏转变为师生共同发现问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的时机去发现问题，研究问题，学习过程那么是学生先想，教师后导，学生先提出问题，师生共同寻求答案的过程。二、关于把握讨论的恰当时机为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其积极的作用，一般说来，在以下几种情况时比较适宜组织学生进展探究学习。一是在知识理解的关键处，即课文重点、难点处。二是在得出规律性结论之前，或在相似的段落学习中，教师可以先组织学生探究学习归纳学法，然后运用学法指导学生自学，得出结论。三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织学生进展讨论，发散学生思维，力求到达百花齐放的效果。而我们在教学中，经常性的滥用讨论教学，一些简单的问题也让学生讨论，这就使讨论、探究失去了意义。学生独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去讨论？仔细琢磨，应该让学生对照注释，查找资料理解大意之后，假设有疑难再进展小组讨论，效果必定会好些。三、关于讨论的时间及形式我们在教学中常有这样一种遗憾，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所探究的问题刚刚有所深化，便很快终止了大家的讨论，致使许多课堂探究学习流于形式，收效甚微。出现以上现象有其原因，如时间的不充足直接制约课堂探究学习的深化展开。而事实上，既然组织了探究学习，小组讨论，就应想方设法保证学生主动参与的时间，否那么，就只会流于形式了。而对探究学习的形式，我想不外乎有：全班探究、小组探究、同桌探究、好朋友或同观念探究等。在生物教学中，教师应灵敏采用不同的形式，充分鼓励那些不爱发言或不敢发言的同学多说，同时允许探究出现不同结果，允许不同意见的争鸣，鼓励学生求异思维，鼓励百花齐放。在教学中，只有积极、合理、适时的运用探究学习，由学生主动去获取知识，才能变“学会”为“会学”，使我们的课堂真正成为学生学习的舞台，让学生真正成为课堂学习中的主人。高中生物教学反思2我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学〔learinghowtoteach〕与‘学会学习(learinghowtolearn)结合起来，努力提升教学理论合理性，使自己成为学者型教师的过程”。面对新课程理念的挑战，这需要教师积极开展反思性教学，实在进步教学质量。教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。1、课前反思课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预测学生在学____一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学方案的科学性和合理性进展深化考虑，主要包括四个方面：①对象分析^p。学生是重要的教学人员之一，也是教学开展的根本对象。只有全面理解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析^p。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点〔重点和难点〕；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进展必要的删减、调换和补充；才能分析^p教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目的与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的根本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反响策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的理论。2、课中反思课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变才能，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的开展需要，这种反思能使教学高质高效地进展，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：2．１对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进展？哪些类型生物能进展有氧呼吸？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。２．2对学生才能培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进展才能的培养是非常重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等才能。如在“叶绿体中色素的提取与别离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到交换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验才能。2．3对学生情感形成的反思教师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满活力的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受教师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美妙大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续开展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。3、课后反思课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进展较深化的考虑和总结。教师不仅要对课堂的事件进展客观的描绘，对事件的发生进展细致的分析^p，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经历理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是考虑及创造的泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：３．１记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展回忆、梳理并作深化的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“方法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。３．２记课堂的成功之举主要包括教学过程中到达预设目的的做法和措施，教学思想、原理及方法的浸透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同不配对，减Ⅱ无难成对；联会形成四分体，同别离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此根底上开展。３．３记学生见解学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“Ｓ区和Ｈ区”，课堂上有一位学生说“stop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联络，即Ｓ区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深化，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，催促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资，使课堂教学得以补充和完善。３．４记再教设计通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进展反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个明晰的认识，进展必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些考虑，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学程度进步到一个新的境界和高度，学生的学习才能也得到进一步地进步。总之，高中生物课的教学，教师要不断地进展反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而表达和理论自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性理论是使教师在其职权范围内，改进自己的教学理论，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。高中生物教学反思3一、教学内容和教学对象分析^p1.教学内容处于生活状态下的细胞是一个开放的系统,时刻与周围的环境进展物质交换和能量交换，并利用这些物质和能量维持自身的各项生命活动，进展新陈代谢。酶作为生物催化剂，细胞内部的物质转换和能量转换都离不开酶的催化作用。因此引导学生掌握酶的概念和本质，理解酶在代谢中的作用就显得非常非常重要。另外，学生已具备做科学的才能，在课堂中引导学生科学地考虑，积极动手实验，对于培养学生的科学精神非常有益，因此本节课初步引入对照实验和控制变量。2.教学对象分析^p学生通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反响已熟悉，但是对于细胞内部的化学反响及生物催化剂──酶的认识有限。工业制氨的化学反响是在高温高压催化剂下进展的，细胞内部却是常温常压温和状态，而细胞代谢包括一系列的化学反响，这些化学反响的进展应该有生物催化剂──酶的参与，才能使高效有序的进展，因此引入对酶相关知识的学习。二、教学目的1．知识目的讨论活细胞内酶的本质和作用、探究酶的高效性和专一性。2.才能目的①进展有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。②在问题讨论，有关实验设计，资料分析^p等问题讨论中，培养运用语言表达的才能以及查阅资料、共享信息的才能。3.情感目的①通过回忆科学家对酶本质的探究历史，认同科学是在不断的观察、实验、探究和争论中前进的。②认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长质疑，创新，和勇于理论的科学精神与态度。三、教学方法和教学手段1.教学方法：实验法、小组讨论法、鼓励评价法、比较说明法、卡通图片法，2．教学手段：借助多媒体、设计实验表格四、教学流程教师活动学生活动设计意图精心设问，步步深化〔5分钟〕[新课导入]已近中午了，大家的肚子一定饿了。为什么肚子会饿呢？食物是怎样被消化的呢？[问题讨论]图示1783年，斯帕兰扎尼“鹰与笼子”的实验，讨论相关问题及实验的巧妙之处。[比照说明]工业制氨的条件是什么？细胞内是否具备这些条件？但是细胞内的化学反响仍然高效有序的进展，原因何在？[提出课题]酶的作用和本质激发学生兴趣，让大脑快速进入考虑状态。[小组讨论，得出结论]：鸟类的胃不仅有物理性消化，还有化学性消化。答复：高温、高压、催化剂推测：细胞内有生物催化剂。为引入新课作铺垫。此实验是创始了酶研究先河。其问题的提出，实验方案，实验设想，结论与推论等过程及创新思维的意识对学生有学习与借鉴的意义。[新课]探究研讨，引议释疑〔30分钟〕一、酶在细胞代谢中的作用〔20分钟〕引导考虑，设计实验，验证酶的高效性[实验原理及材料]我们知道过氧化氢可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新颖的动物肝脏研磨液含有过氧化氢酶。假设给你新颖的动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必需的实验用具，你能否设计实验？[提示1]酶的高效性是相对谁而言？[提示2]反响物怎么选择呢？[提示3]因变量是什么？[提示4]观察那些现象可以得出结论？[提示5]实验预期和结果讨论。提问：为什么酶具有高效性？[此实验为特别补充内容]设计实验，验证酶的专一性[过渡]细胞代谢包括很多化学反响，不仅反响速度快，而且有条不紊地进展，这说明酶作为催化剂，不仅具有高效性，还具有专一性。提示：怎样理解专一性？我们知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制剂，假设给你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆浆、淀粉溶液、碘液、斐林试剂、双缩脲试剂，请根椐需要选择适宜的试剂和的实验用具，能否设计实验验证酶的专一性？[小结]酶的高效性和专一性。[学生实验一][小组讨论]设计实验方案设计表格记录实验现象及结果答复：无机催化剂考虑：是让无机催化剂和酶各自催化一种呢？还是催化同一种物质呢？答复：过氧化氢分解速度答复：气泡的多少及产生速度点燃的卫生香复燃情况结果：过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的催化效率高，说明酶具有高效性。答复：降低了活化能。参考教材利用卡通式插图，结合文字表达，形象描绘。[学生实验二][小组讨论]：应该表达在酶只能催化某种特定的反响，而对其它反响没有催化作用。[小组讨论实验方案]选取何种酶？选取何反响物物？如何设计对照？如何鉴定结果？预测结果？理解关于变量、自变量、因变量、无关变量、对照实验观察实验现象，感性认识过氧化氢酶的高效性。培养语言表达才能，将感性知识上升到理性知识。[实验一]是用两种不同的催化剂来催化同一种物质[实验二]是用同一种酶来催化两种不同的物质，让学生理解设计实验的思路是怎样的？怎样选材？怎样设计对照？从而加强实验技能的训练。教师特意设置二个小陷阱，①是让学生自行选取择蛋白质的鉴定试剂，稳固其使用方法。②材料丰富，根据实验需要，懂得取舍，不可贪多。二、酶的本质〔10分钟〕1.从人物的角度来看2.从研究结果的角度来看从观察到到问题，从问题到猜想，从猜想到实验，从不完善到完善，这是做科学的必然步骤，也是科学开展的必然规律。[补充]〔1〕如四膜虫的rrna前体具有催化活性。〔2〕目前已有发现具催化活性的dna的报道。3.引导与鼓励结合酶本质的探究历程及萨姆特历时9年获得诺贝尔奖的过程，谈谈马克思的话的理解。[小结]酶的本质[资料阅读，探究酶的本质]完成课本82页根底题一，体会几位科学家的观点之间的逻辑关系。分析^p每位科学家的科学结论中可取之处与缺乏之处。[小组讨论发言]在酶的发现历程中，由胃的物理性消化→胃的化学性消化→从胃液中提出了消化蛋白质的物质→脲酶结晶的提取→证实脲酶是一种蛋白质→提取出多种酶的蛋白质结晶→指出酶是具催化作用的蛋白质→少数rna也具有生物催化作用→进一步完善了酶的概念。[小组感言]科学无坦途。科学的苦与甜。[小组总结]酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数的酶是蛋白质，少数酶是rna。培养学生继承、创新、实事求是和大胆理论等科学精神和态度。引导学生从两种不同角度分析^p这一过程，实际上就是进步学生分析^p与推理才能的过程。鼓励性评价：科学知识都不是一承不变的，是一个不断开展的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境。你也可以将来科学史上一颗闪亮的星星。促进学生积极改变学习方式，培养学生主动建构知识。[课后进一步探究]〔5分钟〕请根据以下材料设计一个证明酶是蛋白质的实验：实验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镊子、脱脂棉。实验原理：实验步骤：实验结论：理解酶的本质训练实验思维。五、教学小结细胞作为开放性的生命系统，不断地与周围的环境进展物质交换和能量交换，并在此根底上实现新陈代谢。酶作为生物催化剂，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着非常重要的作用。随着科学的不断开展，有关酶的本质的探究也处于不断不断完善中。近年来，酶工程的开展为消费和生活带来宏大的活力，而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜想，又归功于科学而巧妙的实验设计，因此，同学们在日常生活中要学会发现问题，提出问题，然后通过推理和实验去解决问题，那么你会有意想不到的惊喜，无形中发现你解决问题的才能和科学实验的才能大大进步了，希望明天的科学之星就是你。六、教学反思本节课按照课标要求，倡导探究性教学，以小组互助的方式组织教学，能引导学生主动参与知识构建过程。本节课不仅较好地利用了教材上的实验，而且擅长从现实生活中寻找更加灵敏的典型例子，巧妙地引导学生从不同角度考虑问题，一正一反，互相辉映，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对照实验，有利于引导学生学会确认和控制变量，有助于培养学生的科学探究才能。本节课大量采用鼓励性评价机制，发挥学生潜能，注意培养学生敢于质疑，敢于创新，大胆猜想的科学精神和态度价值观。缺乏之处是：时间较紧，使得一部分实验留待课后操作。高中生物教学反思4近些天来，赵春玉校长给高二年级做了专项的教学辅导工作，另外还就育英高中的现状写了文章。通过学习并反思以往教学，考虑今后如何进步教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分缺乏之处和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，进步教学质量。一、反思教学观念和方法传统的教学在目确实实立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体才能，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。我在教学过程中更多的采用教师教知识，一堂课下来，学生消化吸收的速度也慢。这样教学目的就很难在课堂中完成，重难点的不明确使学生学习被动，知识框架混乱。教学目确实实立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界亲密相关的知识，通过学生的联想，激发学生学习兴趣;对教学目的的施行，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生考虑的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，实在到达教学活动的知识目的、才能目的和德育目的。二、反思教学设计新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、理论活动、亲身体验的时机。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，考虑，活动环节的理论让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有到达预期效果，反而成为课堂负担。因此，要重视教学目确实实立、教学内容的处理和教学方法的选择上到达最优。应努力进步活动的“质”的程度。对探究问题或任务的设计要符合学生的经历程度;活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对课堂教学的优化，培养学生兴趣，抑制由非智力因素而造成的学习困难。三、反思教学反响在教学中，由于没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了不同学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些根底知识不明确。所以，布置作业时，要求学生以书本知识为根底，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析^p问题的方法和技巧。对图形的分析^p上，学会读图，理解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更详细的承受知识。高中生物教学反思5在生物教育教学工作，必须做好教学反思，这样才能有序的实现学习，理论，获得进步！课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。也就是在教学设计中，要有较强的预见性。比方：学生在学习新课和复习课时，可能会遇到哪些问题，而且复习课的授课方式不同于新课的形式，在教学过程中的兴趣性，学生好奇心，学习动力的调动方法也应作相对调整；考虑到这些问题的，如何来解决这些问题？即时的找出解决的方法，这就要求有非常明确的教学方案。理清思路，对症下药，主要包括以下四个方面：1．针对学生的现有的学习情况，在知识点掌握方面，找出学生本来存在的缺乏；2．对考试大纲的准确把握，明确哪些是重点难点，特别是在高考当中常考的热点；当然，这其中也包括了，哪些内容只要求做到熟悉这个知识点，而不用花过多精力，加深习题练习，这也是减轻学生学习压力，明确目的的有途方法；3．在讲复习课时，与新课在授课方式上的区别，如何组织复习课上的提问设计，组织形式，反响信息等；4．总体评价。这也是在反思教学中非常重要的一环，通过课后反思，能更明晰地明确，学生的缺乏与进步，而自己在教学过程中，还有哪有更行之有效的方法？总结经历，提升教学才能。只有这样，才能实现最重要的一个环节进步！针对以上问题，根据这一年来的工作经历，总结如下：1．作为平行班的学生，在新课时，仍然存在较多知识点的遗漏，甚至没能完全掌握。比方：减数分裂，孟德尔遗传规律，种群相关知识的拓展。这是许多学生觉得头痛的问题，无法对相关知识有一个明晰的理解，或者只会背一些条款，却不知道灵敏运用。这也是在第二点中要着重强调的。当然除了这些情况外，还有一部份学生是在学习过程中，掉以轻心，等到高三的时候，想重新拾起课本，参加最后的拼搏。这部分学生有着好学之心，但是知识差距较大。这部份人也是最让教师头痛的人，一方面，我个人奉行着?一个都不能少-有教无类?的原那么，但是现实是这部分的学生玩心较重，三分钟热度，需要时时催促。而且旧知识遗漏较多，补起来相对更困难。但是，教师是不会回绝任何一个有求学之心的人的，所以只能利用平时多关注，尽力帮他们补救。2．对于第二个问题，也是自己面临的最大的问题。详细如何解决，也只能说是在探究中，有了一点小的见解：首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点〔重点和难点〕；再次，泛读教材，这个情况下，就只能靠自己做大量的题，多涉猎。增加参考书的数量，教师只有做的题目，对于最新的题型接触远远多于学生的时候，才能游刃有余的解决复习过程中遇到的问题。这样也能对一些内容进展必要的删减、调换和补充；才能分析^p教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目的与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。高中生物教学反思6生物学作为一门以实验为根底、研究自然界中一切物质的运动、物质构造及变化、物质互相作用的根本规律的学科，具有很强的理论性和科学的严谨性。同时作为一门根底学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断开展变化的今天，作为一名生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学形式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的根底知识、科学务实的态度、灵敏多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“务实、进活、求新”的教学三原那么，不断获得新的教学成果。一、务实——扎实严谨联络实际1扎实严谨在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等根底知识的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析^p、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完好，推理严密。2联络实际生物课堂教学应理论联络实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然表达，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，应尽量列举大量的生活、消费中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，进步认识问题和解决问题的才能。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及浸透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，应当擅长观察，挖掘生活实例中的生物原那么，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。二、求活——方法科学、灵敏多变1方法科学在生物课堂教学中，教师应注意引导学生分析^p、体会建立生物概念、生物规律的科学方法。2灵敏多变在课堂讲授中，应根据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵敏多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。知识方法教育要灵敏，在课堂上，应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵敏。在解决生物问题过程中，应引导学生从不同角度、不同侧面去分析^p问题，做到一题多思、一题多变、一题多解、多题一解，应当有目的对学生进展各种思维训练。三、求新——转变观念创新教育“务实、求活、求新”三原那么在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，务实是根底，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的根底知识，才能转变成灵敏的思维方法，最终表现出独特的创新才能。高中生物教学反思7短暂而精彩的高中生物新课程研修完毕了，让我回味无穷。在这次学习过程中，我看到了很多视频，参与了一些讨论，精心制作了十篇作业，改变了自己的教学理念，获得了一些感悟。首先、是引起我思想观念的转变。通过这次的新课程远程研修班的学习，让我懂得应该首先转变观念，把自己的教学经历、教学事件、教学过程等等放到网上与专家和同行们交流、商讨、共同出谋划策。第二、让我明确了今后学习的重点。上好每一堂课，再就是让自己为学生们所喜欢。一个教师，他首要是专著于自己的学科，带一年有一年的进步；然后让自己具备让学生信服的气质和亲和力。第三、加强了自身专业成长的认识。新形势下的教育给我们中学教师提出了许多挑战，积极终身学习是实实在在的学习，不只是口头上说说而已。不同的人、不同的学习内容、不同的组织形式所对应的学习方法是千差万别的。第四、摆正自己对研修的认识。应对新课程的最好方法是学习，学习的方式很多，诸如集体组织学习、讨论，自学、自我反思、自我理论等等。集体组织学习的优点是：信息量大、理论性高、系统性强等；自学的优点是：针对性强、选择性大、时间安排灵敏等。集体学习不排除个体自学，个体自学也离不开集体学习，二者是相辅相成互相依托的。高中生物教学反思8【【摘要】：^p】：：分层教学的施行在一定程度上促进了学生的学业成绩和综合素质的进步，但是，施行分层教学不仅挑战教师的耐心、心理承受才能、业务程度和综合素质，还挑战相关部门对学生和学校的评价方式。因此，要落实分层教学，一方面教师要不断学习，进步自己的综合素质；另一方面教育主管部门也要不断更新观念。【【关键词】：^p】：：高中生物教学中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132〔20xx〕12-0350-240近年来由于城市化进程加快，我校属于偏远地区学校，生质量逐年下降，学生个体间智力程度和学习才能的差异逐渐增大。仍采用传统的“齐步走”方式进展授课，对班级内的中等生可能是适宜的，但是会严重阻碍班内优生和后进生的开展。优秀生“吃不饱”，而后进生“吃不消”，结果导致尖子生冒不出，差生又跟不上。为落实我校“给每个学生以希望，让每一个体都开展”的办学理念，近几年来我校生物备课组尝试在高中生物课堂上施行分层教学，经过几年的尝试，获得了可喜的效果，学生的学业成绩和综合素质得到了全面的提升。但是，分层教学也面临着严峻的挑战。一、挑战教师的耐心学生是教学活动的主体，是分层教学的根底，学生分层的客观科学性，直接关系到分层教学目的及其效果的实现。因此，施行分层教学前教师要充分掌握学情，不仅要记住所教的每位学生的姓名，还要理解每一位学生的智力程度、学习习惯和知识储藏情况，只有这样才能对学生进展更为合理的分层。在授课过程中教师要根据学生在课堂上的表现、课外作业的完成情况及测试成绩等理解每个学生的学习情况，对于每位学生获得的点滴进步，都应及时给予肯定，尤其是后进生，使每一位学生获得成功的乐趣。可见，要做好分层教学，教师就要投入更多的课余时间，付出更大的耐心，关注每一位学生，与学生多交流，和学生做朋友，理解学生的学习和生活情况，以及心理状况。二、挑战教师的业务程度和综合素质施行分层教学就要做好备课分层、授课分层、练习及作业分层，教师作为分层教学的筹划者和组织者，业务程度和综合素质面临着宏大的挑战。首先，教师要改变传统的教育教学理念，要认真学习和贯彻新课改的精神，教育要面向全体学生，着眼于学生的全面开展和终身开展，积极开展探究性学习，改变学生对生物知识死记硬背的学习方式，进步生物科学素养，注重培养学生的理论才能和创新精神。其次，分层备课是分层教学的前提，教师必须认真研读教材、高中生物新课程标准、教学大纲以及高考大纲。备课过程中教师要根据教学大纲和考纲的要求，结合各班学生的实际情况，确定针对各个层次学生的教学目的，进而设计合理的教学活动，充分调动学生的学习积极性，既要让学生掌握相关的生物科学知识，又要培养各层次学生的理论才能和创新精神。再次，授课分层是关键。施行分层授课，一方面要求教师要对所授课程的教材内容、教学目的、教学重点和难点了如指掌，课堂教学中要落实好针对各层次学生的教学目的；另一方面要求教师具有很好的驾驭课堂的才能，可以沉着应对由于分层教学而导致课堂上发生的突发事件。最后，分层练习要精心设计。针对不同层次的教学目的设计不同的练习，既要有面向全体学生的“合”，又要有促优、补差性质的“分”，同一练习内容，可分层要求。既要有提升创造力和创新精神的综合题或探究性问题，也要有提升理解才能和思维才能适宜中等程度学生的练习稳固题，还要有落实根底知识的简单练习，使各层次学生在课堂练习过程中都有事可做。可见，要施行分层教学，不仅要求教师不断更新教育教学观念，还大大增加了教师的工作负担。教师要有爱岗敬业的奉献精神，在备课上要多花时间，多下工夫，加强业务学习，不断进步自己的业务程度和综合素质。三、挑战学生的心理承受才能施行分层教学首先要根据学生的智力程度、承受才能、知识储藏以及学习潜力等因素对学生进展分层。这种人为地把学生进展三六九等的划分，会让后进生对自己的才能产生疑心，进而造成学习上的消极态度。课堂分层授课，课后分层练习，会让部分学生感觉自己常常受到教师的冷落和歧视，得不到信任，久而久之，他们丧失了进取心和勇气，甚至自暴自弃，还有可能产生对优生的仇恨心理，对优生偶然一次失败，幸灾乐祸，甚至恶语中伤。优秀的“尖子生”课堂上反响速度快，理解才能和应用所学知识解决问题的才能强，常会得到教师的信任，教师总认为他们不会出现什么大问题。但是，笔者教学过程中发现，部分优生把自己摆得过高，偏向对疑难问题的钻研，不注重根底知识的掌握，在解决较简单问题时“眼高手低”。可见，在分层教学中要实现各层次学生整体素质的进步，不仅要求教师在教学过程中要注意观察学生的情绪变化，及时对其进展心理辅导，还应积极组织各种可以促进学生团结、增强凝聚力的课外活动，给学生创造尽可能多的合作和交流的时机，淡化学生之间的排他心理。四、挑战相关部门对学生和学校的评价方式分层评价是施行分层教学的保证。施行分层评价就要针对不同层次的学生采取不同的评价标准，给每个学生都提供表现自我，展示自己才能的时机，使他们享受成功的喜悦，体验学习生物的乐趣，充分调动学生学习生物的积极性。但是，高考制度作为教育评价方式的带头大哥，仍然是靠成绩说话，一考定终身，因此社会及各级教育主管部门仍以升学率和考试成绩作为评价学校办学程度的根据，最终学校也只能将考试成绩作为评价教师教学程度和学生学业程度的主要根据。目前来说，对学生进展分层评价由于没有一个统一的标准，因此得不到各级教育主管部门及学校的认可，不能大范围推广。教师只能根据自身的实际情况，在部分班级逐步尝试分层评价，以调动学生的积极性，进步学生的综合素质。【【参考文献】：^p】：：[1]李朝晖.分层教学的理论与考虑[J].广西教育，20xx〔10〕.[2]张孝军，李莉.论分层教学形式的负面影响［J］．教学与管理，20xx〔1〕.高中生物教学反思9新课程施行以来，本人对课堂教学的各环节进展设计、研究、探究，并把吸收的新课程理念变为详细的教学行动，落实在教学的过程中。在半年的教学工作中，工作中自己积累了一些经历，同时也发现了自己的缺乏。下面是本人教学工作的总结，以便以后有更大的进步。本学期，我承担高一(3)、(5)、(10)、(12)、(14)、(17)、(18)六个班的生物教学;其中高一(3)、(5)是二类班，其它的是三类班级。一、教育理念：本学期来，本人自始至终热爱人民教育事业，认真贯彻执行学校的教育方针和政策，树立素质教育思想，积极投身教育改革，治学严谨，有强烈的事业心和责任感;严于律已、宽以待人。教育思想端正、关心、保护全体学生;服从组织安排，认真执行课程标准和教学方案，积极完本钱职工作，以校为家，以人为本。二、教学工作方面中学生物学教学大纲中明确要求：中学生物教学要培养学生的观察才能、实验才能、思维才能和自学才能;不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式;不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会开展的联络，关注学生的学习兴趣和经历，注重学生终身学习必备的根底知识和技能;开始倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知的才能、分析^p和解决问题的才能以及合作交流的才能。在教学中我总结出生物学教学必须加强直观教学。首先学生经历较少，形象思维占优势，概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解;其次，高一生物学教学内容是细胞，从走进细胞开始，细胞的组成成分，细胞的构造，细胞的物质交换，细胞的能量供应和利用，细胞的生命历程，相当于把细胞的生老病死以及各个阶段的特点全部理解一遍，细胞是我们用肉眼看不到的东西，学起来比较费事，比方说细胞器，细胞膜，细胞壁，细胞核，以及细胞的分裂等，非常抽象，假设可以在抽象的教学过程中参加一些模型，那就简单直观多了，像细胞核的模型等。尽量使学生由“承受”转向“发现”，由单一、机械的“听讲”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。从而真正实现学生的主体地位。可以说，这是比较成功的。它锻炼和进步了学生的多种才能，如观察才能、实验才能、思维才能、自学才能等，从而到达进步教学质量的目的。三、问题与反思认真做好教学反思，在每节课或每章后进展教学反思，写下自己在教学中对知识点处理过程中存在的优缺点。对于缺乏之处，在下一节课堂中可以对其再进展修正补充。1、生物学科重要性的认识和兴趣的进步：作为一个教师，最重要的还是要加强自己的根本素质，进步自己的语言魅力，扩展自己的知识面，增强课堂的感染才能。教导学生确定明确的学习目的。2、进步生物学科成绩方式：在四非常钟的课堂教学中，假设能恰当地将知识性和兴趣性有机地结合起来，寓教于趣，寓教于乐，便会充分调动学生学习的积极性，激发学生强烈地学习兴趣，从而有利于知识的消化和吸收。3、实验的教学。4、在教学工作中，针对1班学生尖子生少，班级犹如一潭温水，不冷不热的现状，我探究出了一条“低起点、快节奏、高密度、强朗读、培优扶差、循序渐进”的教学策略，同时对学生的作业及时修改，分析^p并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进展透彻的讲评，做到有的放矢，收到了良好的教育教学效果。由于各方面的原因，本学期教学工作还存在着以下几个问题：一、在学生作业的讲评方面做得还很不够，客观原因是时间少，主观原因是自己的重视程度不够，没有挤出时间来完成好这一项很有意义的工作。二、对学生的课后作业检查的力度还不够，使得一部分学生没有按时保质保量地完成作业，在考试中就表露出来了。三、自身的专业知识同教育要求尚有差距，今后既要进步专业知识，又要提升施行教育教学的才能。今后，我会以更大的热情投入到工作中去，以热诚之心培育学生，以高尚的人格感染学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀保护学生，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。高中生物教学反思10第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间到达最好的效果。生物教材一共三本书，两本必修，一本选修，高二完成了两本必修的学习，选修一本书共五章，暑假补课完成了两章的内容，上学期到11月中旬把选修内容学完开始进入第一轮复习，而其它学科在上学期开学时就直接进入第一轮复习了，我们的一轮复习到本学期4月底完毕，整个一轮复习战线长，内容多，学生容易遗忘，5月一个月进展专题卷和综合卷的练习，因此时间仓促，效果一般。假设能在3月中旬将一轮复习完毕，用一个半月的时间进展二轮复习，再用20天的时间进展综合复习，我想效果会更好一些。第二，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。本学期的生物一轮复习资料选择的是衡水中学出的《高考调研》，全书共420页，该书的优点是：1、含盖的知识点全。2、考纲知识列的细、全、明了。3、将选修内容安排到相关联的必修章节中去，便于学生对相关知识进展系统整合。该书的缺点是：1、个别练习题和例题超纲。2、每一节后的练习量过大。3、每一章前的知识网络图不够细，不够全。所以今后再选择生物一轮复习资料时应注意：首先，书不能过厚，最好不要超过300页，否那么一轮复习时间过长;其次，每一节后的题量要适中，难题不宜多，综合性过强的题不应该出现，因为一轮复习的主要目的就是让学生把根底知识掌握结实。一轮复习资料的选择上本来存在一定的问题，所以在使用的时候本该做适当调整，但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减，根本上是除超纲内容外全书挨个过，所以致使复习时间紧张，在以后的高三复习中我会精挑细选适量的练习题，在每一章复习完之后进展一次归纳总结和一次考试，这样就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，相信一定会获得好的效果。第三，“满堂灌”的教学方法需要做一定的改进。我除了上习题课以外，其余时间都是从头讲到尾。有些典型例题我在黑板上讲过一遍，一段时间后再遇到同一道题，一部分学生觉得从来没见过，此时我是最受打击的，每次上课的时候学生不是都睁着一双双渴求知识的眼睛听的很认真吗?我们的师生问答不是也都配合的很好吗?为什么会出现这种情况呢?去听同一备课组教师的课时，我才有了答案，学生一天坐在教室里要听九节课，并且堂堂课教师都会强调“同学们，注意了，这是重点”假设不提要求，不去找学生的兴奋点，他们怎么可以做到九节课全部都集中精力的去听呀!所以在教学过程中应尽量防止从头讲到尾，对简单知识点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点知识在讲之前先告诉他们：“此重点知识将不再重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进展提问，相信这样可以进步课堂效果。教学效果在现行的教育体制下的详细表达形式就是学生成绩，学生、家长、学校、社会都在问我们教师要成绩，所以进步每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的教师们所应该努力寻求的目的，通过对本学年教学工作的深化反思，在今后的工作中不断改进，相信以后的教学效果一定会有所进步。高中生物教学反思11从20xx年高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两年多的时间。众多的高中生物教师已经承受了新课程的教学理念并在努力的进展课改理论，在理论的过程中获得一定的经历和成效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学理论、听课交流和调研，对生物教学的一些问题进展了考虑，并提出了一些建议，希望可以和更多的同行共同讨论和进步。对教学方式的转变与教学效果的考虑教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变承受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进展探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出如今我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学理论中我们却很容易走入误区，不能辩证的对待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何对待这些教学方式和教学效果的关系呢？“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题那么无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生才能、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学才能，但只适宜于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点〔这些优点是其他方法所不及的，对于知识承受为主要目的的课型，讲解法也是高效的〕，但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目的的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适宜于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要进步课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，抑制其优势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。例如，关于发酵工程的消费实例，我们可以味精的消费过程为例，让学生首先分析^p考虑要消费谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析^p讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造创造过程，适宜于才能较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适宜根底相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对详细情况，却有适宜与否之分，对于根底与才能均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种根本的方法：一是先给出学生伴性遗传的详细实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析^p其可能的原因，提醒其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析^p这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析^p归纳的思路，第二种方法采对课改背景下高中生物教学的反思用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生才能的开展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目的、教学内容、教师个性特点以及详细的教学环境相适宜。多元的教学目的需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目的的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但假设将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不管采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进展深层的考虑，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。高中生物教学反思12本节是高中生物实验教材必修③《稳态与环境》第3章第1节的内容，是本章后面几节的过渡，1课时。安排在第1章《人体的内环境与稳态》以及第2章《动物和人体生命活动的调节》之后来讲，与前面所学内容形成鲜明比照，能反映植物和动物生命活动调节的差异。本节以科学探究的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。目的是使学生理解生长素的发现过程，体验科学探究的实验方法、曲折及开展历程，培养科学的思维方法及开展的.科学观。本节的教学重点是生长素的发现过程，而教学难点是生长素的产生、运输和分布及科学实验设计的严谨性分析^p。学生已学习了前面两章的内容，对动物和人体生命活动的调节有明确的认识，进而能猜想到植物的生命活动也受到某种方式的调节。知道一些日常生活事例，如植物生长与阳光有关。本节课在植物向光性原因的研究过程中，使用Flash动画模拟生长素发现过程的一系列实验进展探究〔受当地条件的限制〕，设置情景、问题，激发学生的问题意识，并且在问题的解决过程中，引导学生形成科学的探究思维，从中初步学会了科学实验方法，科学实验设计的严谨性，培养了科学精神和科学态度。在植物生长素的产生、运输和分布的教学过程中，引导学生回忆前面的实验，理解生长素的产生部位及运输方向。通过一棵完好的小树，打破拓展形态学的上端和下端、韧皮部、形成层这一教学难点。通过学案中的练习，进一步稳固和拓展所学知识。本节内容教学根本符合预期的教学设计思想，模拟科学发现的过程，进步学生获取信息、分析^p解决问题的才能以及探究才能。在才能和价值观方面，通过对“生长素的发现过程”的教学，培养学生严谨的思维才能，树立科学的世界观。通过对“生长素的产生、运输和分布”的教学，培养学生运用所学知识解决问题的才能，联络生活实际才能，运用知识的才能。学生也可以根据学习过程中发现的问题自己设计相关的实验，从而培养学生掌握实验设计和观察的方法以及创新才能。1．教学过程中比较好的地方表如今：〔1〕用问题和动画相结合，让学生带着问题观察探究动画模拟的实验过程，明确每个实验的自变量、因变量和无关变量，懂得科学研究实验的一般方法：发现问题→提出假设→设计实验〔要有对照，控制单因子变量等〕→预期实验结果→实验观察记录→分析^p结果，得出结论。在实验中，擅长引导学生发现问题，提出假设，设计实验继续探究。教学过程设计的逻辑性好，一环扣一环，层层推进。〔2〕鲍森．詹森实验教学中，能引导学生发现该实验的缺乏之处。通过简述19___年科学家用云母片做的实验，完善鲍森．詹森的实验，增强了实验的严谨性。温特实验的教学中，先描绘实验的前半部分，然后由学生来补充对照组，使得实验更加严谨，强化设计实验时应该控制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。〔3〕在向光性教学中，展示胚芽鞘的弯曲部分两侧细胞形式图。引导学生比照向光侧和背光侧细胞长度的不同，寻找可能原因，并为后面学习生长素的生理作用作铺垫。〔4〕在黑板上画出一棵完好的小树，使学生直观地理解形态学的上端和下端。展示木本植物的树枝，帮助学生理解韧皮部和形成层，到达击破教学难点的目的。2．教学过程中有待改进的地方表如今：〔1〕由于上课时前后联络拓展，增大信息量，使教学时间缺乏，造成“生长素的产生、运输、分布”这部分比较赶，不能很好展开。〔2〕展示树枝时，没有强调是木本植物，对韧皮部和形成层的描绘有点不科学。〔3〕学案在上课时未能充分应用。高中生物教学反思13我认为，生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回忆或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会理论、情感价值观层面激发自我意识的觉悟。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：1.教学观念的反思。以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的理论反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进展新课程理念学习，积极对自身的教学观念进展反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学理论。2.教学设计的反思。在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学理论是否适宜，不断考虑教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析^p实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反响，生物对刺激作出反响的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。3.教学方法的反思。第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进展辅导。第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，表达出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个擅长倾听学生想法的聆听者。第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，进步教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学形式注入了新颖的血液。4.教学过程的反思。新课标提倡“探究式学习”。表达在加强对学生探究才能、问题解决才能和应用知识才能的训练；加强了对学生搜集信息才能的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习形式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究才能，有丰富的教学设计方案和知识储藏，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析^p“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的根底上，应设计以下探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?假设是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为s型菌的呢?教师在备课分析^p教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。5教学课后的反思。教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反响的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是教师的，所以我们学生学习方法比教给学生知识本身更重要。总之，教师要努力调整课堂构造，把课堂真正还给学生，让课堂真正成为学生的天地。高中生物教学反思14教学反思的理论根据，教育建构理论认为，学习是主动建构知识而不是承受知识的过程；教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。这一理论迁移到教师的专业学习中，无论是教学方式、教学方法和教学设计，都是建立在教师个人的教学经历之上。而反思性教学理论的过程完全符合建构的教学观，也符合学生学习的需求。教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、课后回忆以及学生评价这四个层面进展了有益的理论和尝试，在详细的操作策略上分述如下：〔一〕教学理念反思生物新课程的根本理念是：进步生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联络。当我们进展教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进展批判性的考虑，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进展重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否表达了以人为本的理念？是否表达新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？是否充分利用了学生身上的课程资？是否努力在进步学生的素质而不仅仅为了分数？即教师也需要对自己教学活动中所表达出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思？从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与开展。反思案例Ⅰ：《光合作用产生淀粉的验证实验》的教学反思〔1〕教师出示一片叶子，一半遮光，另一半曝光，让学生观察。问：一半遮光，另一半曝光在这一实验中起什么作用？学生答复。〔2〕教师演示将这一叶片放入沸酒精中脱色，后分别滴加等量的碘酒，让学生观察现象。问：为何要放入沸酒精中脱色？学生答复。〔3〕根据淀粉遇碘变蓝色这一性质可知叶片中存在淀粉，接着问学生：为何一半叶片变蓝色而另一半叶片不变蓝色？学生答复。然后启发学生：叶片在光照之前要进展如何处理，其目的是什么？学生答复。〔4〕小结后反响练习课案分析^p：本课从教学理念上看似乎达成了师生互动的效果，学生的思维活动、视觉感官等充分地被调动和活泼起来，学生对知识点掌握到位。但学生的兴趣、动手探究才能、联络实际才能、学会观察才能等生物素养方面的培养是很不到位的。这是因为这堂课从一开始在理念上就发生了偏向。反思一：让学生落实书上的知识点，而没有真正从培养学生生物素养、探究才能上下功夫。我们到底要培养什么样素养的学生呢？反思二：仅仅从演示实验，能引起学生的兴趣和探究吗？教师设计好的问题确实是学生要探究和想反问的吗？是教师领着学生学还是指导学生学呢？从进步学生观察、发问和兴趣及进一步探究方面还应落实和整改哪些内容？反思三：学生只掌握了知识点就可以了吗？从培养探究才能角度看，教师是否把演示实验改成学生自主探究教学，充分让学生动手和观察，观察后让学生自己来产生疑问，而不是教师来提问题，然后针对学生提出的问题，教师适当提炼几个有价值的，针对重点知识进