小学数学人教版三年级上册 第三单元 第3课时　吨的认识

第3课时吨的认识教学内容人教版三年级上册教材第31～32页例7、例8及第32页“做一做”的相关题目。内容简析例7通过生活实际说明生活中有“吨”这个质量单位,结合大米的质量引出1吨,说明1吨=1000千克,并通过学生熟悉的“体重”进一步加深对吨的认识。例8教学质量单位吨和千克之间的换算,根据吨和千克之间的进率关系进行推理,锻炼学生的逻辑推理能力。教学目标使学生认识质量单位吨,知道吨在实际中的应用,初步建立吨的观念,知道1吨=1000千克。能进行质量单位吨和千克的简单换算。通过观察、比较和猜想推理等活动,培养学生对物体质量的估测意识和能力,能在实际生活中解决一些相关的问题。学生能在数学实践活动中积极主动地与同学合作交流,体会数学与生活的密切联系,增强学生学习数学的兴趣和学好数学的信心,获得学习成功的体验。教学重难点发展学生的比较、推理能力是教学重点也是难点。通过实际生活建立1吨的质量观念,知道1吨=1000千克,会对吨和千克进行单位间的简单换算。教法与学法本课时解决质量单位吨的观念的建立,主要运用创设实际生活情境,采用小组合作的教学方法:首先组织学生观察生活中用到“吨”的事例,使学生认识到计量较重的物品需要用到更大的质量单位吨”。其次,通过创设称量大米、学生体重的情境,进一步建立1吨的表象,推理出吨和千克的关系。本课时学生主要是通过观察、比较、猜想和推理等方法来学习质量单位吨的认识及应用。承前启后链延学:学会理解题意,分析问题,能够用列表的方式把所有解决方案列出来,选择合适的解决办法。学习:认识质量单位吨,初步建立1吨的质量观念,知道1吨延学:学会理解题意,分析问题,能够用列表的方式把所有解决方案列出来,选择合适的解决办法。学习:认识质量单位吨,初步建立1吨的质量观念,知道1吨=1000千克,会进行千克和吨的单位换算。复习:回顾质量单位克和千克的相关知识,复习千克和克的进率关系,练习形如4千克=4000克的算式。教学过程一、情境创设,导入课题情境导入法:(课件出示4个动物过桥图)小熊、小马、小牛和小鹿是好朋友。小熊体重340千克、小马体重240千克、小牛体重500千克、小鹿体重160千克。这一天,小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边,小马提议:这里有桥,咱们一起过吧。小熊说:等等,这里有个牌子,上面写着“限重1吨”呢!小动物们讨论“限重1吨”表示什么意思?它们能一起过桥吗?【品析:由学生喜闻乐见的卡通故事情境引入新课,引导学生展开讨论,重点关注“限重1吨”是什么意思?激发学生的学习兴趣,使每个学生都在一种轻松愉快的氛围中,积极主动地参与学习。】设置悬念导入法:同学们,你们知道自己的体重是多少吗?(学生积极踊跃参与回答)那你们知道老师有多重吗?请同学们猜一猜我大概有多重,请把你的想法告诉同桌,看看谁说得最接近。老师的体重是50千克,你猜对了吗?大约20个老师的重量合起来就是1吨了。【品析:通过猜测老师的体重,一方面调动学生学习的积极性,初次使学生形象感知1吨的概念;另一方面还可以提高学生估计质量的能力,为新知的学习做好了铺垫。】二、师生合作,探究新知◎组织学生观察教材第31页例7主题图,体会吨产生的实际意义。教师用课件出示第31页的主题图。从图中我们获得了哪些信息?集装箱的货物重2吨,货物列车载重60吨。提出数学问题。①“吨”是用来计量什么的单位?②1吨有多重呢?③“吨”和“千克”有什么关系?◎自主学习,分组讨论,初步认识吨。根据质量单位的知识经验结合教材的介绍和生活实际,学生通过小组讨论会了解到“吨”是计量较重的或大宗物品的质量单位,用字母“t”表示。通过讨论会初步总结对“吨”的认识,以及吨和千克的关系,教师逐步引导,学生汇报。师:1吨有多重呢?我们先来解决一个问题,一袋大米重100千克,10袋大米重多少千克?生1:10个100是1000,所以10袋大米重1000千克。师:能不能用另一个单位把1000千克写成更简单的形式呢?生2:1000千克可以写成1吨。师:1吨表示1000千克,它们的进率关系是什么?生3:1吨=1000千克,它们之间的进率是1000。◎结合生活实际充分感受吨。学生抱一抱体重是25千克的同学感受1吨。学生以小组为单位,每人都用力抱一抱体重是25千克的同学,感受25千克的同学有多重,力气小的同学也可以两人抱一抱。学生活动后汇报自己的感受。小组合作推算:1名同学的体重是25千克,多少名这样重的同学重1吨?生:1名同学的体重是25千克,10名这样重的同学的体重是250千克,1000千克里面有4个250,所以40名这样重的同学的体重是1吨。教师借助课件演示一名体重是25千克同学的图像,每次呈现4个同一名同学的图像(因为4个25千克为100千克),学生一边看一边数:100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。当40个图像占满整个屏幕时,学生会感叹:哇!1吨有这么重呀!【品析:本环节解决“吨”的表象建立、认识吨和千克的关系,主要设计一些学生感兴趣的情境,引导学生讨论、探究、推理。在这一过程中学生充分体验,建立起1吨的观念。同时培养学生对比、分析、推理的能力,体会基本的数学思想。】◎引领学生思考教材第32页例8,想一想怎么进行吨和千克的单位换算。出示换算问题。4吨=()千克3000千克=()吨小组合作探究思考过程,解决问题。学生根据克和千克单位相互换算的知识以及千克和吨的进率,能够描述基本的思考过程:①因为1吨=1000千克,4吨是4个1000千克,也就是4000千克,所以4吨=4000千克。②因为1000千克=1吨,3000千克里面有3个1000千克,也就是3吨,所以3000千克=3吨。师生共同总结吨和千克单位换算的方法。吨换算成千克,在数的末尾添上3个0,千克换算成吨,在数的末尾去掉3个0。【品析:教学千克和吨单位换算的方法,主要运用了迁移的教学思想。引导学生利用以往学过的质量单位换算方法迁移类推学习,并注重使学生明确思考过程,掌握学习方法。】三、反馈质疑,学有所得在学习完例7和例8的基础上,引领学生及时消化吸收,教师可以依据本课所学知识依次设计相应的问题,引导学生回答,回顾所学知识。然后教师提出质疑问题,引领学生在解决问题的过程中,学会系统整理。质疑一:由于吨是表示较重物体的质量单位,在计量大象的质量时只能用吨作单位吗?学生讨论后得出结论:日常生活中,较重的物体一般用吨作单位,但生活中很多时候计量较重物体也可以用千克作单位,比如一头大象重5000千克,也可以说是5吨。用千克还是吨作单位,要结合实际物体看数量的大小,再选择合适的单位。质疑二:1吨棉花比1吨铁轻?学生经过比较后得出结论:1吨棉花和1吨铁的质量是相等的,因为它们的数量和单位都相同。在进行物体质量大小判断时,不要受物体本身特性的影响,误认为质量相等的不同物体轻重也不相同。【品析:本环节设置在本课新授知识完成之后,使学生认识到根据实际情况选择合适的质量单位的必要性;通过对1吨棉花和1吨铁的质量大小关系的质疑,使学生进一步明确只要数量和单位相同,物体的质量就是相同的,不受物体特性影响,培养学生用全面的数学思想分析问题的能力。】四、课末小结,融会贯通今天我们认识的一个新的质量单位是什么?我们一般在什么时候用到吨这个质量单位?吨和千克的进率关系是什么?在师生共同总结之后,简单回顾所学的质量单位吨,以及吨和千克的进率关系。然后衔接下节课学习任务,给大家留一个思考的话题:工人师傅用一辆载质量2吨和一辆载质量3吨的卡车运8吨煤,怎样安排才能正好运完呢?五、教海拾遗,反思提升回味课堂,发现亮点之处:对“吨”的表象感知教学主要是寻找数学知识与生活情境有机联系的切入点,灵活地展开教学,使枯燥的数学问题生活化。先从认识比较重的物品入手,让学生感受到:计量比较重的物品的重量,需要一个更大的单位。自然地引出“吨”,使学生意识到“吨”的产生是来源于生活的需要,生活与数学有密切的联系。反思过程,有待改进之处:在教学吨与千克的换算过程中,用了较长时间重复讲解1吨=1000千克的进率关系,但是怎样推导出换算的问题,孩子们更多的还是机械性地、抽象地计算,没能充分联系实践和