江苏高校教师资格证考试《高等教育心理学》复习资料

2017年《高等教育心理学》考试复习资料选择+填空：1、1879冯特（德）莱比锡世界第一个心理实验室，标志心理学成为一门独立学科2、弗洛伊德 精神分析学派 本我自我超我性本能3、华生、斯金纳、班杜拉 行为主义学派 刺激与个体之间的联系S-R4、皮亚杰、布鲁纳 认知心理学 刺激与行为之间内在的认知过程以及学者内在特征的对学习的影响 S-O-R5、奈塞尔 《认知心理学》 标志现代认知心理学正式诞生6、马斯洛、罗杰斯 人本主义心理学“第三势力）以人为本71903年 桑代克（美）《教育心理学》标志教育心理学独立8、教育心理学的研究对象 学校教育中学生学习与教师教育9、埃里克森 大学阶段的主要心理任务建立自我同一性和发展亲密关系10、大学生人际交往发展特征交往动机的迫切性、内容的多样性、p46目的的单纯性、心理的差异性11、高校教师角色的形成过程 角色认知、角色认同、角色信念p5412、高校教师的基本能力 观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力p6313、高校教师的教育能力 教学设计语言表达组织管理因材施教教学监控p65自我教育、教育科研、教育机智14、罗森塔尔效应 教师如能对学生热情相待，寄予较高的期望，学生就会着教师所期待的方向和水平发展变化这种现象被称（期望效应or皮格马利翁效应15、高校教师成长的内部途径教学观摩微课教学教学反思教学研究终身学习p7316、学习类型，按主体：动物人类机器p89内容：知识技能社会规范方式：发现接受17、巴甫洛夫经典条件反射理论铃声与食物，被动接受斯金纳操作性条件反射理论白鼠主动操作正强化受到强化刺激，增加了行为发生的概率负强化消除某种厌恶刺激后，某正确行为发生的概率增加惩罚呈现某种厌恶刺激18、记忆是通过识记保持和（再认或再现）P11219、记忆的类型:p113按内容：形象、动作（运动员、语义、情绪（蛇咬井绳时间：瞬时、短时、长时20、瞬时记忆

短时记忆

长时记忆p114选择性注意复述、深加工21“先快后慢”的特点选择性注意复述、深加工22、过度学习的最佳效果是150%23（简称迁移（积极迁移用。负迁移（消极迁移）P13524、学习迁移的分类：p136按效果：正迁移、负迁移层次：横向（水平、纵向（垂直）25、学习迁移理论主要有以下几种：[了解主要观点+代表人物]引导学生掌握知识的同时重视学生能力的培养。理，即在于主体所获得的经验的概括。这一理论指出，在教学过程中26、学习策略的分类p144 看图！27、元认知就是对认知元认知知识元认知体验和元认知监控P14528、元认知策略的教学指导：计划策略、监控策略、调节策略p15529、道德发展阶段论皮亚杰的研究 瑞对偶故事法（墨水渍，儿童道德发展四阶段年龄2-56-88-1010-12

阶段自我中心权威可逆性公正

特征无律期把外界环境看成自身的延伸，不顾及规则道德现实主义时期“他律”对外在权威绝对尊重，并视为不可改变，只根据行为后果判断对错，不考虑动机观念趋向公正、平等，但知道公正平等不是绝对的，旨在维持公正的奖罚不是千篇一律的柯尔伯格的研究（科尔伯格）【知道名称即可】两难故事法（海因茨偷药）三级水平（道德定向）表现惩罚与服从三级水平（道德定向）表现惩罚与服从怕惩罚，认为免受惩罚的行为就是好的前习俗水平工具性的相对主义好坏的判断以是否符合自己的利益为依据好孩子习俗水平维护权威或社会秩序判断人的行为正确与否要看是否对别人有帮助，是否受到别人的喜爱与与赞扬强调遵守社会的准则和对权威的服从社会契约法律或习俗的道德准则可以在商量后改变后习俗水平普遍道德原则推理基于良心来判断，更多考虑道德的本质简答题：1、心理学的定义及研究对象（也叫主要内容）p1答：心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。心理动力动机（激发行为、指向一定目标、使行为维持调整、需要、兴趣、世界观心理过程认知、情绪情感、意志心理状态人的心理活动在一段时间内出现的相对稳定的状态。注意是一种状态个性心理特征 能力、气质（天生、性格（核心特征、后天）2、心理过程的内容【必考！重中之重】p2认知过程 感觉（最低级表象、知觉、记忆、思维（最高级本质、想象——前提情绪情感过程 认识客观世界的同时，人对事物产生一定的态度——反作用于认识意志过程 调节自己活动，有意识有目的地改造世界——同三个方面在现实生活中相辅相成，相互促进。一方面认知决定情绪情感和意志，另一方面二者反过来影响认知。情绪可以加强或减弱意志，意志可以控制情绪。3、简述“最近发展区理论”[往年重点]维果茨基（前苏联教育心理学家）将学生的发展水平分为“现有发展水平”和“可能的发展水平（教育目标）两种水平之间的差距称“最近发展区”教育就是实现“最近发展区”的过程4、教师教学的三种水平[往年重点]p11尝试式教学“如何教”而不知道“如何有效的教”学方“会创。这种水平的教学应该是每个教师所努力的方向和教育所追求的目标。5、大学生心理发展阶段（填空+简答）p26适应准备阶段稳定发展阶段走向成熟阶段6、大学生的p40感知觉①感知的目的性更加明确②感知的精确性趋于完善③逻辑性知觉水平不断提高记忆①意义记忆占优势②记忆的敏捷性和准备性迅速增强③记忆的持久性和准确性显著提高④有效记忆方法的掌握与运用更熟练思维①形式逻辑思维进一步发展，占主导地位②辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟③创造性思维有了明显发展④思维的元认知能力迅速发展7、大学生的情绪情感特征【必考！简答+案例分析】p44稳定性与波动性并存与生理、心理、社会发展有关丰富性与狭隘性并存遇到挫折悲观失望难以自拔强烈性与敏感性并存热情奔放VS外显型与内隐性并存8、高校教师的职业倦怠及其表现【必考！重点p81作用下出现的工作态度、工作热情、自我发展、与人相处等要素融合方面的结构性偏差。具体表现为：低成就感对工作失去兴趣和热情，觉得工作没有意义，自卑，自我贬损9、试述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。[往年重点]学习的主要目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。主要观点为：强调教学应让学生掌握学科的基本结构于促进学生智力和创造力的发展。强调学习过程的重要性掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要。学生的学习过程应该是积极主动获得智慧的过程教学应遵循动机原则，结构原则，程序原则，强化原则提倡发现学习 要让学生在学习中自己去探索、发现，提出问题和解决问题的设想以达到掌握知识的目.10、奥苏伯尔的认知同化理论【必考！重点p99奥苏伯尔提出了著名的有意义学习、先行组织者等理论，将学习论与教学论有机统一起来。行为倾向性②外部条件:学习材料本身符合逻辑规律，能与学习者本人的认知结构和特点相吻合知识的同化学习者学习新知识的过程实际上是新旧材料之间相互作用的过程前了解学生已经知道了什么，并据此开展教学活动。11p101以人为本的教学目的观本的需要的基础上，强调学习者自我实现需要的发展。情境中发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充分发展的人。彰显主体的教学过程观生要从分发挥自己的潜在能力，能够愉快地、创造性地学习。对学生区别对待。12、感知规律在教学中的应用【必考！重点p107用到的感知规律主要有：音量要适中，板书字迹、直观教具大小、教室的光线而使得感知对象能被学生清晰地感知。等方面有明显的差异。活动律，活动的对象更容易被我们感知。在直观教学中方面应多采用活动教具、活动模型及现代化的多媒体板书应力求布局合理、顺序得当、主次分明、重点突出。官时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。13、心智技能学习的心理过程p130我国心理学家冯忠良心智技能三阶段说原型定向阶段原型操作阶段原型内化阶段14、教学如何促进学生的学习迁移【必考！重点大题p141丰富知识经验迁移的前提，学生掌握的知识越丰富，学习时越容易迁移。积极进行心理准备 心理状态，如自信心、决心、紧张程度对学习迁移有影响科学选择教学内容 把具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。合理编排教学内容 使教学内容结构化、整体化、网络化改进教材呈现方式 遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，遵循“综合贯通”的原则训练学生的学习策略重视学习方法和学习策略的指导15、品德及其心理结构p162品德也称道德品质，是个体的道德面貌。道德认识道德情感道德意志道德行为16、社会学习论【必考！案例请用**理论解释案例中行为？行为如何形成的？】p17020C世纪60年代班杜拉模仿学习实验 学习除了使学习者掌握行为反映的直接学习外，还有一种间接学习即学习者在社会交往中通过对榜样人物的示范行为进行观察而无须予以直接强化的学习。抗拒诱惑实验 人的道德行为表现在能否抗拒各种外在诱惑方面对诱惑的抗拒可过榜样的影响加以学习和改变。言行一致实验成人把社会道德准则传递给儿童可以通过两条途径式对儿童品德发展的影响等方面具有较高的理论价值17p173态度定势的形成态度定势是个体基于过去经验对当前事物产生的肯定或否定的内在倾向教师应引导学生形成积极的态度定势，这也是使学生接受道德教育的前提。道德观念的明晰雄）②了解道德评价能力（对他人评价的能力和自我评价的能力。道德情感的体验通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；通过说理培养伦理的道德情感。道德信念的确立①使学生获得道德行为经验②利用道德情感的催化作用挥教育者的言传身教作用。道德意志的锻炼教师应致力于学生道德意志的培养与锻炼，主要方式有：①培养学生抗诱惑的能力（网络）②针对不同的意志特征采取相应的锻炼措施③引导学生进行意志的自我锻炼。道德行为的塑造的①使学生掌握道德行为技能（反例：好心办坏事（目的是使良好的行为方式得到巩固、使道德品质在新的情境中发生迁移18策略对不良品德进行矫正。过矫正 要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果恢复并改原有的状况，同时还要进行适当的练习（eg走廊随便扔垃圾）防范协约 一种以书面形式在教育者与受教育者之间建立实施和监督关系的矫正不行为的方法，目的在于对受教育者的行为及其结果进行有效控制。强化暂停 在一段特定时间内对个体暂时不予强化过着把个体暂时与特定的强化境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生的频率。表征性奖励（代币）行为者在矫正过程中的良好行为反应（eg各种筹码，彩色卡片，玩具）19、影响说服教育的心理因素【了解】p184作为说服者的教