教学随笔老师要重视学生知识的形成过程

授课漫笔：老师要重视学生知识的形成过程数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系十分亲密，任何新知识也许由于某种需要而产生，也许由于某种需要，要将原有知识进行延伸和发展。因此，任何新知识都有它的发生、形成和发展过程。中，若是压缩掉这种过程，就知识教知识，那么学生只能获取零散的、孤立的知识，只知其然，而不知其因此然，只能是知识的积累，而不能够使学生原有的知识结构获取扩大和改造。因此，我们应该重视知识的这种发生、形成和发展过程的授课，让学生在积极参加的过程中，充发散挥他们的学习主体作用，使知识很好地内化，使认知结构发生质的变化。下面就公式的推导和看法的建立为例，谈谈我在重视知识形成过程中的一些详尽做法。(一)公式的推导授课平行四边形面积计算时，我设计了以下几个过程：1．数数方格，求出头积。出示一平行四边形，让学生求出它的面积。由于这部分内容还没有学过，学生答不出来。依照课前的设计，我在图形上盖上了透明的方格纸，用数方格的方法得出平行四边形的面积是18平方厘米，它的底与高分别是6厘米和3厘米。(板书：____18)2．观察比较，找出关系。出示图：问：求这个长方形的面积要不要数方格了？面积是多少？为什么用63？(板书：____18)让学生观察黑板上画的两个图()，让他们发现当平行四边形的底与高分别与长方形的长与宽相等时，它们的面积相等。接着教师问：这是巧合还是有必然的道理呢？让学生带着这个问题连续学习。3．剪剪拼拼，浸透。发给每个学生一个四边形，如图：让学生求出其面积。学生思虑后答不出来。在学生思想受阻时，教师让学生延虚线剪开，成两个直角三角形。再经过拼一拼，看能否求出其面积。当学生惊喜地发现：拼成长方形时，就能很快求出它的面积。在此基础上，教师小结：经过刚刚的实验，说明以下两个问题：一是一个图形，经过剪一剪、拼一拼能够转变成其他形状的图形。转变今后，诚然形状变了，但面积大小没有变；二是经过这种转变，我们能够把原来无法直接计算出头积大小的图形，变成我们学过的，而且会用公式计算出它的面积的图形。4．运用递等思想方法，推导公式。出示原平行四边形。告诉学生，要想知道图形面积是多少，自然能够用刚刚数方格的方法。但是这种方法真的用到实践中去是很麻烦、有时是很困难的。启示学生运用以上思想方法把平行四边形转变成我们学过的图形，并用公式求出它的面积。由于有了前面转变思想方法的铺垫，学生很快便将平行四边形剪拼成长方形，并找出了它们之间的相等关系。清楚地看出：由于平行四边形的底与高分别与剪拼成的长方形的长与宽相等，因此平行四边形的底与高的乘积就等于这个长方形的面积(这是前面“观察比较”中得出的结论)；又由于这个长方形的面积与原平行四边形的面积相等，因此平行四边形的面积也能够用底乘以高来计算。因此获取：平行四边形的面积等于底乘以高。5．公式的运用(略)。6．再次练习，增强思想。出示图：，让学生观察后口述割补过程，教师同时用投影仪演示，进一步引导学生对所学知识加深理解，增强把未知转变成巳知的思想意识，提高他们解决实责问题的能力。经过以上授课过程，学生不但知道了平行四边形的面积计算公式，而且经过学生自己着手剪一剪，拼一拼，真切弄清楚了平行四边形的底与高的乘积和割补后的长方形面积及平行四边形面积之间的递等关系，而且为今后三角形、梯形等面积计算公式的推导打下了扎实的思想基础。(二)看法的建立在授课面积和面积单位时，我设计了以下过程：1．观察比较。比较一眼就能看出的两个物体表面的大小。问：课桌面与课本封面比较哪个大？学生很快发现，课本封面包含在课桌面之内，因此，课桌面比较大。2．重叠比较。出示以下图。两图同样宽，但图乙比图甲稍长。问：哪个图形的面积比较大？这时学生很快想出用重叠法比较，发现图乙除了与图甲同样大的部分外，还多出一部分，说明图乙比图甲大。3．设置“阻挡”。出示以下图。其中图甲较长，图乙较宽。学生依旧想到用重叠法比较，但比较后即发现很难得出结论。在学生经过考虑仍感觉无奈时，教师引出下一步，以使学生感觉峰回路转又一村。4．引入“标准”。教师拿出一个小方块。问：我们能否用这个“小方块”为标准进行间接比较呢？学生马上发现能够。于是教师用“小方块”往两个图形上摆，摆满后问：哪个比较大？尽管教师没有作任何讲解，学生也很快看出图乙比图甲大。并说出：图甲包含8个小方块，图乙包含9个小方块。5．小结深入。当两个图形不能够用重叠的方法或用重叠法也难以比较出其大小时，能够利用“小方块”作为标准，进行间接比较。而且进一步指出：以一个小方块为标准，图甲的面积是8个小方块那么大，图乙的面积是9个小方块那么大。6．一致标准。教师出示一个长方形。问：这个长方形多大？(设计“无缘无故”的提问，目的是想引起一场争论，加深学生对“小方块大小要一致”的印象)学生纷纷举手回答：“8个小方块那么大”，“12个小方块那么大”，“24个小方块那么大”。这时，老师再问：“同样一个长方形，它的面积为什么是8个，12个，24个那么大呢？大家的建议为什么不一致呢？这时让学生听了一段录音后发现：原来是每个人心目中的“小方块”大小不同样。在此基础上学生很快理解，小方块大小不同样会产生很多矛盾，因此，要想使同一个图形的面积结果唯一，就必定有一个全世界一致规定的