小学数学教师说课稿VIP

小学数学教师说课稿

学校数学老师说课稿范文1

一、说教材及学情

《分数的意义》是人教版五班级下册第四单元第一课。在这一单元中，《分数的意义》非常重要，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚决的基础。

《分数的意义》是在同学已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使同学理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于同学的学问基础及对教材的编排状况，我确立该课如下的教学目标及教学重难点。

1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义。

2、力量目标：通过直观教学和动手操作，使同学在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培育同学的实践、观看及创新力量和口头表达力量。

3、情感、态度、价值观目标：激发同学的学习爱好，同时也感受到数学与生活的联系。

教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

教学的难点：建立单位“1”的概念。

二、说教法：

《数学课程标准》指出：“数学教学，要让同学亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，激发同学对数学学习的爱好。”因此，在教学中我以同学进展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导同学动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动同学学习的乐观性、主动性，让同学全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。

在教与学的过程中，使同学观看、操作、口头表达等力量得以培育，使同学的创新意识得以开发与增加。在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给同学，力途为同学营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动同学眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。全课以“实践导入，唤醒已知—动手操作，制造分数—媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课。

三、说教学流程：

（一）嬉戏导入，激发爱好做“说一不二”嬉戏。

（1）2块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。

（2）5块糖：你猜2+3=？2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？）

（3）50+50=？反应太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”筐苹果吗？

（4）谁也举一个说一不二的例子呢？

通过嬉戏导入，使同学在出乎意料的答案中产生对学习分数的爱好，调动了同学已有的认知阅历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定基础。

（二）动手操作，制造分数。

1、动手操作，感知意义

同学四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让同学选一种或几种学具自己动手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。同学操作、汇报沟通展现的是同学把不同物体看作一个整体所制造的分数。

此环节的设计意图是让同学直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、师生互动，理解意义

在同学初步感知意义的基础上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，关心同学进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以老师首创了一个分数1/2为例，激活同学的思维，“还是这幅图，你能制造不同的分数吗？”激发他们制造的欲望，同学动手操作肯定会制造出不同的分数如（课件）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）老师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于老师给出了三个答案，进而引发同学的思索，在同学辩解、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。（课件）

此环节的设计意图是直观的关心同学感知份数与个数的不同，从而更加深化地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。

3、深化整体，总结意义

在上一环节胜利教学之后老师小结“刚才我们把8面小旗，6只熊猫分别看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，通过直观演示、使同学明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，同学自由回答，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最终借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。

4、奇妙练习，强化意义

比如为“1/4”这一分数配图（课件）老师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助激励性的语言，同学们肯定会跃跃欲试，可能会消失很多不同的作品。那么同是分数1/4，为什么会消失这么多不同的作品呢？那是由于同学假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。

（三）媒体演示，揭示产生

其内容就是分数的产生过程，其目的就是制造一种宽松、愉悦的氛围感受数学文化。（课件）整个教学过程老师所起到的作用就是引导、点拨，同学是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思索，达到学习目标的。实现了先进训练思想与现代训练技术的有机融合。

（四）反馈练习，拓展创新

这一环节，老师依据同学反馈的信息准时调控教学，使同学切实把握学问，达到训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位同学获得胜利，我设计下列练习：

1、用分数表示下面各图中的涂色部分。

2、用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？以上两道题是基本练习题，目的是：突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

3、嬉戏“夺红旗”

男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。

此题设计加深了同学对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合学校生的心理特征，同时训练同学的思维，培育了同学思维的宽阔性、敏捷性。

（五）、全课小结，揭示课题

“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下连续去学习、去探究吧！”老师将同学的学习爱好延长到了下节课。

学校数学老师说课稿范文2

一、说教材

（一）教材分析

圆柱体是一种常见的立体几何图形，圆柱体物品大量存在于幼儿四周，幼儿在生活中、建构中常常接触它们、使用它们，是幼儿熟识的，但是幼儿对圆柱体的熟悉是模糊的，不能很好的与实际相结合，因此，在大班幼儿熟悉平面几何图形和球体的基础上，我设计了本次教学活动。活动内容熟悉圆柱体既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的阅历和视野；既符合幼儿的现有水平，又有肯定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远进展。通过圆柱体的熟悉可以进一步关心幼儿正确地熟悉和区分四周物体，进展空间知觉和空间想象。

（二）活动目标

依据《纲要》要求“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。”结合我班幼儿的进展水展水平，我确定了以下三个贴近幼儿最近进展区的活动目标。

1、认知方面：感知圆柱体的基本特征，会辨认圆柱体。

2、力量培育；观看、比较、发觉圆柱体与球体的不同，并愿意叙述自己的发觉。

3、情感态度：养成整理材料的良好学习习惯。

（三）重难点

依据可接受性原则和进展性原则，我确定本次活动的重难点为感知圆柱体的特征，会辨认圆柱体。通过让幼儿动手进行探究式操作，在操作中有目的地充分体验，再进行集体教学，组织争论，引导发觉，运用课件条理归纳，最终再分组操作，在层层深化、循序渐进中有效地突破重难点。

（四）活动预备

依据《纲要》中指出“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都用不同感官、不同方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下预备。

1、学问阅历预备：幼儿已熟悉过球体。

2、物质材料预备：

（1）教具：若干圆柱体外形的物品、小球；课件，多媒体设备；“圆柱体家”。

（2）学具：每人一块小圆柱体积木，一个圆形纸板；笔、记录纸；棉线；硬币每人10个。

二、说教法

为了达到完善的教学效果，我除了以亲切的形象、饱满的心情影响幼儿外，还运用了多种教学方法，采纳集体教学与分组活动相结合的形式，运用操作法、引导发觉法、课件演示法、沟通争论法，最大限度地赐予幼儿学习上的支持。

三、说学法

同时，我注意发挥幼儿的主体作用，在活动中让幼儿自己动手动脑，运用多种感官学习，即通过观看、比较、操作、记录、争论、练习等学习方法，从感知入手，以感知体验为主要渠道，看一看、摸一摸、比一比、量一量，通过视觉和触觉的联合行动，在与材料、同伴、老师的互动中，感受球体和圆柱体的不同、发觉圆柱体的特征，与老师、同伴沟通圆柱体的特征，并通过推断、练习等一系列过程，不断获得圆柱体的学问和阅历。

四、说活动过程

综合以上内容，结合本次活动的活动目标，我将活动设计为“开头部分”“基本部分”“结束部分”三个环节。

（一）开头部分

1、让幼儿玩球体、圆柱体物品，对比感知不同点。

活动一开头，老师以请幼儿玩玩具的形式引题，让幼儿自由选择材料，在玩中调动已有球体学问去对比、感知圆柱体的特征，从而明确两种几何体的区分。

2、师幼共同归纳球体、圆柱体的不同点。

老师提出问题：你刚才玩的玩具是什么形体的？球体、圆柱体长得有什么不同？滚的时候有什么不同？让幼儿叙述自己的发觉，老师再做示范归纳。

（二）基本部分

1、操作记录，感知圆柱体的特征。

老师让幼儿动手进行探究操作，操作前提出“你们觉得圆柱体上下这两个面是不是一样大的呢？上下是不是—样粗的呢？”等问题让幼儿思索，为幼儿的感知、测量环节有效地设置了悬念。之后让幼儿带着问题，通过用圆形纸片比上下两个面的大小；用圆形纸片比一比、用棉线量一量等操作和触摸，观看积累有关圆柱体的多种体验，使感知活动有目的地进行，逐步深化，发挥幼儿的主体作用。

2、共享争论，归纳圆柱体的特征。

从幼儿学习特点动身应当是操作探究在前，演示、讲解在后，在分组操作的基础上，进行集体教学，组织争论：圆柱体究竟长得什么样？老师用课件演示，让幼儿动脑思索、动口表达，把在分组活动中分散的、表面的、感性的体验进行整理、条理归纳，引导幼儿发觉：圆柱体上下都是一样大的两个圆形、侧面一样粗，放倒了能滚动。这样有利于感知阅历的升华和熟悉的深化，起到“画龙点睛”的作用。

3、观看推断，辨认圆柱体。

出示课件，让幼儿从各种图形中辨认圆柱体。辨认变式、非正置的圆柱体物品，既巩固了圆柱体特征，又转变了幼儿只对典型特征的圆柱体单一、刻板的熟悉，使幼儿克服思维定式，进一步形成相应概念，熬炼思维的敏捷性，有效地突破重难点。

4、联系生活，说说圆柱体的物品。

幼儿到了大班，表象思维有了肯定的进展，因此可在积累感知阅历的基础上乐观运用表象学习数学。让幼儿联系生活阅历说说有哪些东西像圆柱体，如：牛奶罐、薯片筒、圆铅笔等等，虽然大小凹凸不同，但都是圆柱体外形的。这样在感知的基础上发散思维，有利于幼儿能动地建构圆柱体的学问，也能让幼儿感受数学与生活的联系，感受生活中的数学。

5、分组活动，巩固深化对圆柱体的熟悉。

幼儿数学学问的巩固有赖于练习活动，因此老师让幼儿借助分组活动，深化学习。依据目标和不同幼儿的需要，供应程度不同的材料，使材料贴近幼儿的最近进展区。

（1）操作：用很多硬币变出高矮不同的圆柱体。

（2）作业单：按箭头方向用红笔沿虚线连成一个圆柱体；找出四周的圆柱体，从1开头接着编号，将个数写在方形的格子里。

（3）操作：从篮子里找出圆柱体的物品送到“圆柱体的家”，不是的说说理由。

（4）作业单：说说哪些物品像圆柱体，像的打“√”，不像的说说理由。

活动前交待幼儿按规章、要求操作，在操作中有针对性地进行辅导，有利于幼儿从各自不同的程度上向前进展，又巩固加深他们对圆柱体的进一步熟悉。

（三）结束部分

1、以乐观的态度评价幼儿的活动状况。《纲要》指出，评价要关注幼儿的个体差异，应以进展的眼光看待幼儿，因此不管对力量强的还是弱的都赐予乐观评价，培育自信念，不抹杀学习爱好。

2、组织幼儿整理活动材料，培育良好学习习惯，为入学校做准预备。

（四）活动延长

1、数学区：连续投放作业单让幼儿感知和查找圆柱体

2、美工区：用长方形纸做圆柱体，利用圆柱体纸筒进行制作活动。

3、体育嬉戏：赶小猪——用棍赶“小猪”（球体、圆柱体）。

4、家园协作：引导幼儿连续查找日常生活中的'圆柱体。

一个数学学问点不是只依靠一个集中数学教学活动就能解决的，数学训练还应与生活、嬉戏结合起来。因此，老师设计了延长活动，让幼儿在区角、嬉戏中进一步深化进行多方探究，持续积累阅历，巩固所学学问；同时让幼儿回家查找有关圆柱体的物品，进一步感受生活中的数学。

学校数学老师说课稿范文3

一、简析教材

循环小数是个新学问。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。教材通过例7和例8，先让同学做除法。通过实际计算，发觉这些除法无论除到小数点后面多少位都除不尽。依据同学计算出的除法竖式，让同学观看它们商和余数的关系，由于余数是重复消失，商也重复消失，而且这样的重复是循环不断的，从而引出循环小数的概念。进而简洁介绍循环小数的简写。接着，教材通过两个数相除时商的两种状况介绍有限小数和无限小数的概念。最终简洁教学循环小数的近似值。

以前同学对小数概念的熟悉仅限于有限小数，学了循环小数等概念，小数概念的内涵进一步扩展了，同学熟悉到除了有限小数以外，还有无限小数。

二、教学目标：

1、学问目标：理解和把握循环小数的概念;把握循环小数的计算方法。

2、力量目标：培育观看力量，提高计算力量。

3、思想目标：引导同学探究学问的力量，激发同学的学习爱好

三、教法学法

依据新课程的理念和同学的认知规律，我在教学中采纳了如下的教学学法。

1、以趣激趣，引入新课

苏联训练家苏霍姆斯基指出：“假如老师不设法使同学产生心情昂扬和智力兴奋的状态就急于传授学问，不动情感的脑力劳动只会带来疲乏;没有欢欣鼓舞的情怀，没有学习的爱好，学习就会成为同学的负担。”可见，新课导入中激趣的重要性。新课开头，我采纳故事情境法，让同学体验“循环”的意思，从而说说生活中的“循环现象”，深化理解循环的意义，为后面学习新知作个好的铺垫。

2、主动探究，建立认知

新课程指出：激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。依据这一理念，在教学过程中我设计一个小组计算的动手情境，让同学动手计算，引导同学主动探究，通过让同学试算、观看、比较、争论等充分调动同学多种感官的参加，让同学全面参加新知的发生、进展和形成过程。关心同学在大脑中建立多层次多网络，让同学更深化理解小数还可以分成有限小数和无限小数，无限小数中还有循环小数等。

3、练习中渗透数学思想

好的练习设计能够巩固同学的学问，进而延长学问，培育同学的创新意识。教学完新知后，我设计了三类练习，一类