教育心理学考试重点

名词解释教育心理学：教育心理学的研究对象是学校教学情境中学生与教师的心理活动及其规律规的学科。即在教学过程中学生如何学，教师如何教，以及学生和教师相互作用时水温心理活动及其规律。自我同一性指个体对自己过去，现在将来未来以及多重社会角色的内在一致性与恒常性的认识和理解。组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的的学习行为的动力倾向，学习动机 是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，他有两种基本成分:学习需要和学习期待自我效能感指个体在对自己在特定的情景中是否有能力得到满意结果的预期。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，它是个人的认知活动以提高自身认知操作水平的一种能力，是将具体的学习方法或技巧与学习本身相互调节和调控的有机统一体。学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。创造力:根据一定目的，运用巳有知识，生产出某种新颖，独特，有社会或个人价值的产品的能力。问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程，即指一系列有目的的指向性的认知操作过程。心理发展指个人从出生，成熟，衰老至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。1，学习与教学的五要素学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境学习与教学的三过程学习过程，教学过程评价/反思过程2.1896年美国心理学家桑代克开始对动物的学习进行实验研究，1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。3,房东岳于1908年翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》这是我国出现的第一本教育心理学著作我国第一本《教育心理学》教科书廖世承19244影响心理发展的基本因素：遗传和环境关于遗传和环境两者如何影响和制约心理发展的问题，四种观点：1，遗传决定论2,环境决定论3,二因素论4，辩证唯物主义的观点几种主要的心理发展理论：1，佛洛伊德的心理发展观2.埃里克森的人格发展阶段3班杜拉的心理发展观4维果斯基关于教学与发展的思想5皮亚杰的心理发展观7皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动，前运算，具体运算，形式运算等四个阶段8有意义的学习的类型：符号表征学习，概念学习，命题学习，概念和命题的应用，解决问题和创新9奥苏贝尔提出的先行组织者有两类：说明性组织者，比较性组织者10知识学习的类型：根据知识本身的存在形式和复杂程度分为①符号学习、概念学习、命题学习；根据新知识与原有认知结构的关系分为②下位学习、上位学习、并列结合学习；11记忆系统包括感觉记忆，短时记忆长时记忆12保持的规律：保持并非是原封不动的保存头脑中识记过得材料的静态过程，而是一个富于变化的动态过程，这种变化表现在质和量两个方面13遗忘的规律：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘，遗忘有不完全遗忘，完全，暂时性，永久性等等，遗忘的进程是先快后慢14影响遗忘进程的因素：学习材料，学习程度，记忆任务的长久性15遗忘理论一一遗忘原因①痕迹衰退说（最古老亚里士多德、桑代克）：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。②干扰说（占统治地位）：前摄抑制、后摄抑制是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。③同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。④动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论）16学生应用知识的一般过程；审题，联想与有关知识的重现，通过课题变化，找到解题方法，解题与论证17影响知识应用的主要因素：知识的理解与巩固的程度，课题的性质，智力的活动方式，解题时的心理状态18学习动机的分类：①高尚的动机与低级的动机； （按学习动机内容的社会意义分）②近景的直接性动机与远景的间接性动机；（按学习动机的作用与学习活动的关系分）③内部学习动机与外部学习动机。（按学习动机的动力来源分）19问题解决的心理过程分为四个阶段：理解与表征问题阶段，寻求解答阶段，执行计划或尝试某种解答阶段，评价结果阶段20影响问题解决的主要因素1、问题的表征；2、巳有的知识经验；3、定势与功能固着；4、个体的个性心理特性21学习迁移的基本理论1、形式训练说2、共同要素说（桑代克）3、经验类化说（贾德）4、关系转化说（格式塔心理学家）22学习策略分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略简答1五要素和三过程的关系；五要素影响了三过程，三过程交织着在一起相互影响，表现：1,学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，实在教学过程的背景下进行的，学习的过程因教学的质量二变化2,教学过程要以学习过程为基础进行，教学过程还要根据教师自身特点，教学内容难易程度以及教学媒体和教学环境情况进行调节3,评价和反思过程随学习过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习过程和教学过2简述心理发展的基本特征：1、连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性（同一个体）4.差异性（水平，速度）3用辩证唯物主义观点论述遗传，环境和教育三者关系：1，遗传为心里的发展提供了物质前提货发展的可能性2后天的环境与教育使这种可能性转换为现实3,个体的主观能动性在心理发展中起着重要作用4埃里克森的人格发展阶段：1婴儿前期（0-1岁）基本信任和不信任的心理冲突2婴儿后期（1-3岁）自主与害羞和怀疑的冲突3幼儿期（4-5岁）主动对内疚的冲突4童年期（6-11岁）勤奋对自卑的冲突5青春期（12-20岁）自我同一性和角色混乱的冲突5观察学习的特点；第一，观察学习不一定具有外显的行为反应第二，观察学习并不依赖直接强化。第三，观察学习具有认知性第四，观察学习不等同于模仿6观察学习的心理过程：1.注意过程：对榜样的知觉2.保持过程：示范信息的储存3.动作复现过程：记忆向行为的转变4.动机过程：从观察到行动7简述皮亚杰的智力发展阶段划分： 第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。特点：感觉和动作分化；形成低级的行为图式，第二阶段为前运算阶段。约2〜7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。特点：感知运动图式开始内化为表象或形象模式，开始用语言或抽象的符号来代替经历过的事物。第三阶段为具体运算阶段。约7〜12岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。特点：有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。第四阶段为形式运算阶段。约自11、12岁开始，到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟特点：有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。8简述经典条件反射学习理论：经典条件反射学习理论是行为主义的主要学习理论之一，（又称巴甫洛夫条件反射），是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。该理论形成过程分为两个阶段，1巴普洛夫发现经典条件反射学习理论2华生将经典条件反射运用于学习领域，将其发展为经典条件学习理论。该理论认为有机体的学习就是通过经典条件反射的建立，形成了刺激与反应间的联络，该过程是通过条件刺激与无条件刺激在时空上的结合使条件刺激代替了无条件刺激与反应建立了联系。9简述操作性条件反射学习理论：斯金纳在桑代克的理论基础之上提出了系统的操作性条件性反射学习理论。该理论包括有机体是如何获得行为经验的观点及如何引导有机体习得行为的观点，该理论认为学习室有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。10简述布鲁纳的学习理论：布鲁纳的认知发现学习理论认为1学习的结果是主动的形成认知结构2学习的过程是知识的类别化过程3新知识的学习包括获得转化及评价过程4发现学习法是学习知识的最佳方式，布鲁纳从认知心理学的观点出发理解学生的学习，强调字科结构在学生认知结构形成中的重要作用，倡导发现学习，因此，他的理论也被成为认知发现学习理论。11布鲁纳的学习理论的局限：1忽视了知识学习的特殊性2发现法的适用范围有限3发现法耗时过多，不经济4发现教学法适合用于小学和中学低年级学生12奥苏贝尔对学习的划分：1根据进行学习的方式把学习分为接受学习和发现学习，接受学习从一般到个别，发现从个别到一般2根据学生学习的内容，把学习分为机械学习和有意义的学习13奥苏贝尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不用关系，提出了三种同化方式：1下位学习：主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新的有关概念或命题2上位学习是指在学习者巳经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概念或包容水平更高的概念或命题，3并列结合学习：当新学习的概念和命题既不能与原有知识结构中的概念或命题产生下位关系，也不产生上位关系，而是并列关系时，这时的学习便只能采用并列结合学习14有意义的学习产生的条件：1.有意义学习的外部条件有意义学习的材料本身，必须合乎非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。2、有意义学习的内部条件首先，学习者必须具有有意义学习的心向。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。15建构主义学习理论的基本观点：一、知识观具体体现在以下三个方面：（1）知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，二，学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替；三，学生观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中。他们巳经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知识经验。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源16学习动机与学习效果的关系：（1）学习动机可以促进学习，但是，学习动机与学习效果并不总是成正比，学习动机存在一个最佳学习水平，即在一定范围内，学习效果随学习动机水平的提高而变好，直至达到学习动机最佳水平而获得最佳学习效果，之后学习效果则随学习动机水平的进一步提高而变坏Q）学习动机与学习效果之间的关系也会因课题材料的难易程度，学习者的个性等因素17如何培养学习动机（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好18如何激发学习动机（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息；（4）妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使生继续努力。19迁移的种类。（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；（3）根据迁移内容的不同分为：一般迁移（普通）与具体迁移；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。20影响学习迁移的主要因素。（1）学习情境的相似性；（2）学习材料的性质；（3）教材的组织结构和学生的认知结构（4