幼儿教育心理学教案

课题授课目的和要求授课重点和难点

云南国防工业职业技术学院教师授课设计（2课时）第一章绪论1、明确少儿教育心理学的学科性质，必要性以及研究的内容。2、理解少儿教育心理学的任务。3、掌握少儿教育心理学的发展历程。授课重点：少儿教育心理学的学科性质，必要性以及研究的内容。授课难点：少儿教育心理学的发展历程。授课日期：授课形式：解说法、谈论法、多媒体授课法教具和挂图：PPT课件授课过程与授课内容导入：四个实习教师的日记，让学生谈论四位实习教师在日记中提到的少儿的学习与有效的授课识题。第一节少儿教育心理学——少儿教育学与少儿心理学的交织学科一、什么是少儿少儿一般指的是3—6、7岁的儿童二、什么是教育教育者依照必然社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为必然社会（或阶级）所需要的人的活动。广义：教育是造就、培养人才的经验传达系统。Eg：①你父亲教你怎样做人。②看了这场电影对你有什么意义。狭义：指的是学校教育△教育的实质：“3个人”人教育人成人人（教师）（学生）（吻合社会道德规范的人；表现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女）三、学校教育的分类：大学中学小学少儿园教育等等1、少儿教育：少儿园教育∕非少儿园教育2、少儿教育的最典型的形式——少儿园教育3、少儿园教育中：少儿是主体，教师是主导教师主导少儿反响教师四、什么是心理学心：心思、思想、感情理：规则、规律心理学——psychologyPsychology=psyche（灵魂）+logos（科学）1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动）引入“小小资料角”“白宝库”两个案例，引导学生思虑少儿教育心理学研究的领域。而且总结出少儿教育心理学从内容上是综合性的边缘学科。与少儿心理学和少儿教育学既存在必然的联系又存在必然的差异，所以有人认为它是在少儿教育学和少儿心理学基础上形成的一门交织科学；又因其是研究少儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律，作为心理学的一个分支学科，其学科性质基本属于边缘学科。五、少儿教育心理学的学科性质揭穿少儿是怎样学习的，即少儿学习的特色、水平与规律；研究怎样更科学、合理、有效地促进少儿的学习，即怎样睁开合适的授课，特别是要关注在授课环境和少儿学习特色的交互作用下，少儿是怎样学习与发展的，以及研究教师怎样进行有效的授课。六、学习少儿教育心理学的必要性少儿的学习与授课诚然与中小学生有共同性，还有其特别性，不但在少儿学习的规律、特色和水平方面与中小学生有所不同样，而且在教师授课方法与策略上也存在着差异。其他，游戏是少儿学习的主要学习方式，这些是少儿教育心理学独有的重点商议的问题。

授课方法与说明案例法、讨论法、多媒体授课法、解说法授课过程与授课内容谈论：你认为学习少儿教育心理学的必要性？对自己发展的重要意义。六、少儿教育心理学的研究内容少儿教育心理学的研究内容（即本书的知识系统）（授课内容）?少儿教育心理学的研究内容是依照其研究对象而确定的，就其学科内容系统而言，主要包括以下几方面：??（一）导论?主要商议少儿教育心理学的学科性质、任务与发展历程。?（二）少儿心理发展与学习?主要内容包括学习理论以及少儿心理发展的一般特色及影响因素，有关学习的各种基本理论及在少儿教育中的应用，游戏作为一种特其他学习形式在少儿心理发展中的作用。?（三）少儿心理形成规律与教育?主要内容包括少儿活动的动机规律及其培养与激发，少儿动作技术的形成规律与体育，少儿认知能力的形成规律与智育，少儿社会规范的接受规律与德育，少儿美感的形成规律与美育，以及少儿活动的迁移规律及授课应用。?（四）少儿的心理健康及保护?主要内容包括影响少儿心理健康的因素及促进心理健康的措施和方法，以及少儿常居心理问题的鉴别与矫治等。?（五）?少儿教师心理?少儿教育心理学涉及三个变量：少儿、教师和环境，同时与学习心理学、授课心理学、教师心理学、课堂设计心理学（主要指有效课堂环境的设计）等密不可以分。第二节少儿教育心理学的任务（一）揭穿少儿学习特色与有效授课的规律（二）形成有中国特色的少儿教育心理学理论（三）科学指导少儿园教师的授课实践第三节少儿教育心理学的发展历程一、萌芽期18世纪----20世纪40、50年代1.特色：有关少儿教育心理学思想散见于一些学者着作和研究中，还没有成为一门独立学科。学者们主要从少儿心理发展的角度考虑少儿教育，未能摆脱发展心理学和少儿心理学的印迹。少儿教育心理思想研究：发端与对少儿期独立性的认可，对少儿人格的敬爱和对少儿学习潜能的认识。卢梭：18世纪法国思想家，着有《爱弥儿》被成为“儿童宪章和儿童权益宣言”。重申儿童的独立性，主张儿童教育必定吻合儿童的年龄特色和学习特色，尊敬子让注意的教育思想，他关于婴少儿心理发展和教育的论述为重视儿童教育开了先河，可以看作是最早的儿童教育心理学思想。福禄贝尔：发展是一个连续不断逐渐上升的过程，儿童发展是阶段性与连续性的一致，重申少儿期在人生发展过程中的独立地位，决定人整个未来的活动。所以他重视因少儿时期的教育，认为真实“人的教育”应从这时开始。教育方式上

授课方法与说明案列法、讨论法、多媒体授课法、解说法授课方法与授课过程与授课内容说明多媒体授课法、解说法蒙台梭利：深信本能激动控制人的行为，儿童在天生自觉的能动性作用下，拥有很强的、天赋的内在潜力和连续发展的积全力量。少儿不是被动受环境的刺激与影响，而是积极主动与环境发上相互作用。提出少儿智力与感觉运动能力发展敏感期的看法。，重申教师要为少儿创立一个能激发其主动性的“有准备的环境”，当环境与儿童内部需要向协调是，发展才能自然实现。为此他亲自设计一些授课用的学具和教具，对少儿进行系统教育，后辈称之为“蒙台梭利授课法”，到此刻仍拥有广泛的国际影响。蒙台梭利的思想对少儿教育心理学发展供应了重要的基础。二、始创期：20实质60年代---80年代。（一）特色：少儿教育倍受重视，少儿教育研究更加深入，这一时期，教育学、心理学学者更加关注学习在少儿发展与教育中重要地位，他们依照不同样派其他学习理论，提出了各种少儿教育方案，少儿学习心理研究成为少儿教育心理学研究的焦（二）代表性的少儿学习教育方案直接授课方案----行为主义学习理论奥苏贝尔方案----认知主义教育方案凯米—德芙里斯幼育方案————建构主义方案海伊---斯科普幼育方案三、发展期：20世纪80年代到此刻（一）特色：重新认识早期教育的价值，重新发现少儿学习的特色，学科不断趋于成熟，最后成为一门独立的学科。（二）对早期教育价值的新认识:对人脑早期发展及其影响体系的研究，令人们重新认识大脑，意识到人脑巨大开发潜力，抓住大脑的发展的重点期进行早期开发和早期教育可以达到事半功倍的收效（三）对少儿学习特色的新发现对少儿学习主体性的认识：少儿是主动的学习者，在与课题的接触中，在于社会的交流和文化的传承中主动建构对周围世界的人认识。对少儿学习方式的认识：游戏是少儿学习及发展情绪、人之际能力的重要方式游戏让儿童认识世界学会与人互动，懂得表达与控制，发展想象力。对少儿学习条件的认识：少儿处于安全的环境和受重视的集体中，才会积极学习并获得最正确发展。所以，要位少儿创立健康安全的物质和心理环境，对少儿学习环境的认识：少儿的学习以行为实践为主，而不是依靠对文字符号的简单识记。在活动中获得大量的真实的感性知识，积累感性经验。少儿教育应以少儿的真实经验为基础，所以，在平常生活情境中，经过体验和主动参加的学习收效最正确。对少儿学习个体差其他认识：不同样的少儿有不同样的认知学习方式，有的喜欢经过视觉有的喜欢经过听觉，有的喜欢经过触觉建立优异的师生关系。授课方法与授课过程与授课内容说明作业：少儿教育心理