幼儿园大班教师说课稿

幼儿园大班教师说课稿

幼儿园大班老师说课稿1

敬重的评委老师：

你们好！

这天我说课的资料是《说说我家的人》。下面我将从以下四个方面进行说课。

一、说教材

本次活动来源于明天出版社《山东省幼儿园活动教材》其次个主题第一个活动。

家是每个人生活的港湾，家庭的暖和与亲情关系会影响幼儿对人与社会的态度，幼儿对家庭的感受也将影响其人生的道路。幼儿自己家里的人，幼儿并不生疏，但是幼儿对家庭成员的生日、职业、爱好等并不是特别了解。“说说我家的人”是透过幼儿熟识的人物来激发幼儿对调查的爱好，并透过调查及记录增进幼儿对家人与家庭的了解，帮忙幼儿树立对家人、家庭的爱。正如《纲要》中所说，“既贴合幼儿的现实需要，又有利于其长远进展；既贴近幼儿的生活，选取幼儿感爱好的事物与问题，又有助于拓展幼儿的阅历与视野。”因此，此活动来源于幼儿生活，有服务于幼儿生活。所以我选取了本次活动。鉴于对以上资料的分析，特制定以下目标：

1、学问目标：激发幼儿调查的爱好，增进对家人的了解。

2、技能目标：引导幼儿用自己的方式记录调查结果，并能有条理地叙述。

3、情感目标：培育幼儿对家人的爱。

依据《纲要》中训练目标及幼儿的年龄特点，我将激发幼儿调查的爱好，增进对家人的了解与爱作为重点，引导幼儿用自己的方式记录调查结果，并能有条理地叙述作犯难点。

为了使活动呈现出综合性，寓训练于生活情境中，特做以下预备：

1、学问预备：事先让幼儿调查家人的生日、职业、爱好等并于活动前与幼儿争论调查的结果。

2、教具预备：

（1）请幼儿每人带一张家庭成员较全的全家福照片

（2）带给摆放照片的版面

（3）幼儿人手一份彩笔、画纸

二、说教法

新《纲要》中指出“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”。活动中老师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有训练，以互动的、开放的讨论理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此本活动采纳的教学法有：

（1）启发提问法：这种方法在各活动中是最常见的。透过启发提问激发幼儿的调查爱好。

（2）争论法：透过师幼、幼幼之间的争论，使幼儿对家人有了一些了解，也让幼儿在争论中解决问题，到达教学目标。此外还有绘画法，透过绘画制作小册子，来增进幼儿对家人的了解与爱家庭的情感。

三、说学法

幼儿是学习的主体，要让幼儿能主动专心的参加活动，依据幼儿年龄特点，围绕目标，主要运用的方法有：

（1）调查法：透过对家人的调查，激发幼儿了解家人的专心性。

（2）记录法：透过动手、动脑记录家人的生日、职业、爱好等更直观形象地加深印象。此外还有动手操作法，用画笔来记录家人并做成小册子，能进一步巩固对家人的了解。

四、说活动过程

1、导入。老师那里有一张我的全家福照片，上面有我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶与我，小伴侣有这样的照片吗？老师用一张自己的全家福照片给幼儿介绍，从而引出幼儿自己的全家福，并让幼儿分组沟通。幼儿的思维是直观形象的，幼儿透过对比片上的人的了解，激发幼儿主动调查的爱好，幼儿特别快进入主题。

2、介绍家人。

（1）请部分幼儿展现照片与调查表，老师透过提问照片上的人是谁、做什么的、喜爱什么、生日是什么时候启发幼儿介绍对自己的家人的调查结果。此环节体现了幼儿对家人的初步了解。

（2）请幼儿说说自己的记录方式。老师引导幼儿观看争论并得出结果。如：爸爸可画男人的头像、妈妈可画女人的头像；生日可用数字，能够画上蛋糕或蜡烛；喜爱的衣服、食物可直接画出来；喜爱的颜色可用相应的彩色笔涂画出来；职业能够画相应的标志等。《纲要》中指出“寓训练于各种活动中”，这一环节主要是透过争论增进幼儿对家人的了解与爱以及记录的方式，既熬炼了幼儿的思维潜力，动脑筋专心思索记录的方法，又培育了幼儿的语言表达潜力，一齐沟通阅历、共享欢乐，在说中学、听中学、思索中学，以幼儿为主体，幼儿才是学习的真正仆人。

3、制作家庭小档案

（1）请幼儿透过绘画制作自己的家庭小档案，必要时补充对其他家人的调查结果。本环节透过幼儿自己动手操作，进一步巩固了对家人的了解。

（2）在家庭小档案的首页画上自己的全家福，与补充的其他家人的调查结果装订成小册子。

4、课堂小结，对幼儿制作的家庭小档案进行展评。

5、延长活动

（1）将全家福照片布置在墙面上，供幼儿自由观赏、介绍与沟通。

（2）家庭小档案可依据幼儿需要随时添画资料。

延长活动不是一个活动是结束，而是另一个活动的开头。因此，透过延长活动可增进幼儿对家人的了解与爱，又能提高语言表达潜力及新学问新阅历的获得。

以上活动过程环环相扣，循序渐进，既关注了幼儿原有的生活阅历，又有新阅历的获得。

我说课的资料到此结束，其中还存在很多不足之处，请各位评委老师多多指教，感谢！

注：在说课时要声音嘹亮，要有起伏，要与评委进行眼神沟通，要在半脱稿的状况下完成说课。

幼儿园大班老师说课稿2

各位领导、各位老师：

今日，我为大家供应的是大班珠心算活动《9以内数的直加—1，2，3，4》，接下来，我将为大家介绍本次活动的初步构想：

珠心算作为一门新兴的开发人的才智的科学，正在全国蓬勃进展。目前，我园正在开展幼儿珠心算教学活动，老师们通过活动中的尝试与体验，已特别清晰的熟悉到：珠心算教学以算盘为媒体教学，把嬉戏和学习有机的联系起来，让幼儿在玩中学、学中练、学中玩、玩中会，不仅幼儿感爱好，家长满足，更能启迪幼儿智力，促进幼儿全面素养的提高，收到“一科突出，多科受益”的效果，同时，《幼儿园指导纲要》强调，在训练与进展间应坚持：“既要敬重幼儿的主体地位，又要发挥老师的主导作用”而珠心算教学的动身点正是幼儿自我进展（学习）力量的培育。因此，我选择了这一活动。

本次活动的目标有三点：（1）幼儿通过玩中学、学中练，感受珠心算活动的乐趣，体会胜利的欢乐（2）动用多种感官，乐观、主动探究问题，培育幼儿举一反三的力量，进展幼儿的形象思维及制造性思维。（3）培育幼儿的留意力、反映力及规律思维力量，增加幼儿的时间观念。在设计本次活动时，我力图体现珠心算教学活动的趣味性、操作性、互动性、主体性和教学活动化的特点。

一、突出了活动的趣味性

《纲要》中明确提出：“幼儿园应当以嬉戏为基本活动，寓教为乐，注意活动过程”。在本次活动中，我运用了嬉戏法，以嬉戏的口吻引入，以生动、形象的比方将取盘、握笔、清盘、拨珠等常规活动融于儿歌里，如：在学习珠图这一环节时，我将大拇指比作上珠，其余四指比作下珠，幼儿边念儿歌边做动作，爱好高涨；学画珠图时，请幼儿当摄影师，给珠图照相；在练习时，更是用上幼儿喜爱的“送信”“开火车”的嬉戏，调动了幼儿学习的乐观性，充分体现了杜威的训练理论：“做中玩，玩中练”，使幼儿在轻松、愉悦的嬉戏中得到好玩的收益。

二、突出了幼儿学习的主体性

我遵循现代幼儿训练思想，将幼儿摆在了活动的主体地位，充分考虑幼儿主体性的进展。做到“教人以渔”。本次活动的重难点是拨珠动作。为解决这一难点，我大胆运用了操作法、演示法、探究发觉法、启发式教学法，使教学内容由浅入深，由易到难。首先，在教学预备中对幼儿进行拨珠练习，让幼儿全盘拨入1，再拨入1??使幼儿熟识拨珠动作，然后层层深化，让幼儿试拨“11”，启发他们说出拨珠动作；通过一拨二复三放这三步曲，利用幼儿好仿照的天性，进展其观看仿照力，教会幼儿正确的拨珠动作，并以此为切入点，由此及彼，大胆探究，寻求规律，从而举一反三的学会“2，3，4”的拨珠动作，体现了老师教的主导作用和幼儿学的主体性。其次，采纳嬉戏式、竞技式的练习，增加了幼儿学习的乐观性、主动性、趣味性，为幼儿今后主动去学习、去发觉、去探究，奠定了良好的基础，让幼儿终身受益，较好的解决了“幼小连接的”的问题。

三、多种感官的参加，多元智能的进展

苏联霍姆林斯基说“儿童的才智在他的手指尖上”。珠心算教学是一门重过程、操作性很强的课程，主要表现在拨珠、画珠图、写数字等身体的操作上。

其次，体现为多种方式的动，通过动耳、动口、动脑、动手、动眼等多种感官的综合学习，同时作用，在看看、说说、听听、画画、想想中，培育幼儿的留意力、记忆力、思维力、感知力、想象力和制造力，促进儿童情感、爱好等非智力因素的健康进展。

四、突出了“以人为本”的训练理念

针对幼儿学得快，忘的快、直观形象的思维特点、自控力量差的年龄特点，开展“闪电读数”、“读、画珠图”等练习，开发幼儿的形象思维、规律思维，促进幼儿的记忆力、反应力、有意留意力的进展。针对幼儿喜爱被表扬、被确定的情感特征，我设计了“记时拨珠”“拨珠接力”等环节，使幼儿能感受到自己一次一次的进步，体会到胜利的喜悦，而小红珠的发放更是贯穿与活动的始终，更让幼儿感受到了学习的欢乐，增加了自信念。

以上是我对本次活动的全部构想，请各位领导和同行们多多指正，给我提出珍贵意见。

幼儿园大班老师说课稿3

敬重的评委老师，友爱的同学们：

大家好！（曾经有同学对我的名字这样解释道：“树林里有香水”，我觉得树林里应当是有花香的味道才对—鸟语花香，玉树琼林。xxx就是我，我的名字就叫xxx。）我来自训练科学系的一个让我们回归欢乐童年的专业——学前训练专业。

我今日说课的题目是：幼儿园大班科学活动《探究风的神秘》。我将从以下七个板块来分析此次

说课的内容：

一、说设计意图

二、说活动目标

三、说活动重难点

四、说教法学法

五、说活动预备

六、说活动过程

七、说活动延长

（下面我来详细分析，首先看第一板块-）

一、说设计意图：（我将从以下两个方面来说设计意图-第一，其次，）

（首先我们来看）

（一）说教材

在《幼儿园训练指导纲要》（以下简称《纲要》）中也明确指出，引导幼儿接触自然环境，使之感

受大自然的美与奥妙，激发幼儿的奇怪   心和认知爱好，引导幼儿留意身边的科学现象，为幼儿供应观看、操作、试验的机会，支持、鼓舞幼儿动手动脑大胆探究，是科学活动必不行少的训练要求。

（二）说幼儿

幼儿的思维特点是以详细形象思维为主，应注意引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进

行科学学习，再结合着本班幼儿的年龄特征及其心理进展特点，所以我设计的是幼儿大班科学活动《探究风的神秘》，通过让孩子亲身体验，亲自观看探究，对风有初步的了解和认并尝试制造风，以培育孩子的认知力量和实际操作力量，并学会与人合作、沟通、共享。（以上是我对设计意图的分析，阐明白设计意图，接下来依据设计意图来看其次个板块—说活动目标）

二、说活动目标：

依据《纲要》结合着本班幼儿的年龄特征及其心理进展特点，我制定了以下三个活动目标：

（分别从情感，认知技能，社会性动身）

1、试着感受风的大小、探究和推断风的方向，并尝试制造风。

（依据《纲要》，以引导幼儿接触自然环境，使之感受大自然的美与奥妙，为幼儿供应观看、

操作、试验的机会，支持、鼓舞幼儿动手动脑大胆探究。）

2、初步了解风的利与弊，辩证地看待问题以形成初步的科学思维意识。

（依据《纲要》，以引导幼儿留意身边的科学现象，激发幼儿的奇怪   心和探究欲望，进展其熟悉力量。）

3、学会与同伴合作，并在合作中相互沟通相互学习。

（依据大班孩子的年龄特征及其心理进展特点，这个时期应当留意培育孩子的社会性，即与人沟通合作共享的意识。）

（有了目标便有了前进的方向，下面来我们来看第三个板块—说活动重难点）

三、说活动重难点

重点：（重点的依据是只有初步的了解才能尝试着去做，才能理解和把握。正如蒙台梭利所说，我看到了，我遗忘了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。所以重点是）对风的初步的了解与熟悉，尝试制造风，以培育熟悉力量和动手动脑力量。

难点：（难点的依据是，依据孩子的年龄特征，孩子没有基础学问，对一些抽象的东西无法理解。所以难点是）初步了解风的利弊，在合作中进行沟通学习。

（孩子是活动的主体，假如想让孩子在活动中得到更多的提升，那么就要有一个正确的适合孩子的方法，所以我们来看第四个板块—）

四、说教法学法

一）说教法：（依据《纲要》指出，幼儿的科学活动的过程应当是幼儿动手动脑主动探究的过程，所以我采纳以下教法：

1、提问法：通过提问引起孩子的思索然后动手动脑去解决问题，调动孩子的'乐观性。

2、活动探究法：引导孩子走进大自然，去观看去探究，激发孩子的探究欲望。

3、集体争论法：针对活动中提出的问题进行争论，培育孩子的合作与沟通的意识。

二）说学法：（依据《纲要》指导要点，幼儿的科学训练重在激发幼儿的熟悉爱好，探究欲望，老师要让孩子运用感官，亲自动手动脑大胆探究，所以活动中涉及的主要的学法是：

1、观看法：培育孩子的观看爱好。

2、试验法：通过试验，以培育孩子的动手动脑的力量

3、争论法：培育孩子沟通与合作的意识，从小养成科学的思维方式。

（前面我想大家分析了活动的设计意图，活动目标，活动的重难点以及教法学法，接下来好像该进入活动的过程了，但是，假如想要活动能更顺当的进行，必需要先有充分的活动预备。所以接下来是第五个板块—）

五、说活动预备

（首先，结合和利用生活阅历，有利于孩子更好地熟悉自然环境，初步了解自然与自己的关系，所以首先是）

1、学问阅历预备：1）孩子每天记录天气状况并着重关注与风有关的内容；

2）让孩子用自己的方式对不同风力的风进行记录；

3）请家长协作，事先收集一些与风有关的资料。

（既然是探究那么就少不了探究的工具，所以）

2、物质材料预备：1）吹风机、打气筒、气球、羽毛、扇子、纸板、风车等；

2）分类板、记录笔若干；

3、自然环境预备：既然是探究风的神秘就要选择有微风的天气。

（活动的目标是通过活动的过程来实现的，过程是一个活动的存在方式和绽开形式，下面我要详细来说第六个板块—）

六、说活动过程

《纲要》指出，科学活动要为幼儿供应观看、操作、试验的机会，支持、鼓舞幼儿动手动脑大胆探究，在这个活动中我突出重点，把握难点，最大限度的调动孩子的乐观性，激发孩子的探究欲望。所以活动过程我讲从以下三块来说：（一）说活动导入，（二）说活动绽开，（三）说活动总结

（我们来看–首先-）

（一）说活动导入

依据《纲要》要求，充分利用孩子身边的事物与现象作为科学探究的对象，我采纳的是自然导入法，以激发孩子对接下来活动的爱好。

例如，老师：“孩子们，过几天我们就要出去旅游了，大家都应当特别关怀天气状况，那么谁最英勇来向大家介绍一下近两天的天气状况呢？”

依据孩子们的回答我进行设问。例如，老师：“南风2—3级，我们是怎么知道有风的呢？”

（孩子可能会依据以往的阅历说：柳条在摇摆，红旗在飘舞等。为了让孩子证明自己的说法，刚好带孩子去户外进行观看探究）（所以接下来重点说其次块活动绽开”）

（二）说活动绽开（我主要从以下三点来说活动绽开）

1、探究并感受风

《纲要》要求，鼓舞幼儿用多种方式来表现自己的探究过程和结果，并学会跟他人合作、沟通、共享。（所以接下来我采纳教法一提问法）例如，老师：“宝宝，你们看到了什么？感觉到了什么？”让幼儿用图画或者幼儿自己喜爱的方式记录在分类板上，进行集体争论后与大家沟通共享自己所看到的所感觉到的，体现了本活动的活动目标。

（在对微风进行探究的基础上，激发了孩子们对风的熟悉爱好和探究欲望。依据《纲要》并结合活动目标，所以接下来的活动是--）

2、探究推断风向

首先我将采纳教法一提问法引导孩子到户外进行观看探究以证明前面争论的结果。例如，

（老师：“天气预报说今日是南风。‘南风’这是什么意思呢？”（南风就是从南边吹来的风）“那我

们是怎么来推断风向的呢？”······）

然后采纳教法二活动探究法，带孩子到户外可以观看也可以动手操作。例如，

观看：柳条摇摆、红旗飘扬；动手：让把孩子羽毛或气球放在地上，让其随风飘动。

（在对风做了初步的了解后，鼓舞孩子在经过争论后，用自己喜爱的方式记录下风的方向）

（依据《纲要》指导要点：学习科学活动的过程应当是幼儿主动探究的过程。老师要让幼儿运用感官，亲自动手、动脑去发觉并解决问题。鼓舞幼儿之间的合作，并积学会沟通与共享。所以接下来的活动是--）

3、尝试制造风（我讲从以下四个方面进行）

(1)《纲要》指出，科学活动首先要激起孩子的熟悉爱好和探究欲望，所以我将采纳教法一提问法。例如，老师：“老师今日带来了一个新伴侣，它说呀他想跟小伴侣们一起玩，大家看看他是谁呢？dadadada（拿出风车）咦！好好的风车为什么转不起来呢？”

（孩子们利用之前的阅历确定会说“没有风！”）

老师：“没有风，那我们能不能制造点风呢？”“那我们怎么制造风呢？”

(2)依据《纲要》指导要点，接下来带孩子去活动区，开头让孩子自己动手查找制造风的材料，有利于培育孩子的敏捷的动手力量，培育合作意识。也很好地体现了活动