教师资格-证考试资料-教育教学知识与能力-小学版(完整版)

3、实用主义教育学代表人物：杜威

主要观点：（1）教育即生活（2）教育即经验增长（3）学校是雏形社会（4）课程组织以学生经验为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程体现个别差异性第一页，共126页。第一页，共126页。4、马克思主义教育学代表人物：米丁斯基主要观点：

（1）教育是一种社会历史现象（2）教育起源于生产劳动（3）教育目的是促使学生个体的全面发展（4）教育与劳动相结合（5）教育与政治、经济相互制约又相互独立（6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础第二页，共126页。第二页，共126页。代表人物：鲍尔斯主要观点：（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正（2）教育与社会相对应（3）人们对事实上的教育不公平丧失了“意识”（4）揭示看似自然事实背后的利益关系（5）教育现象充分利益纷争5、批判教育学鲍尓斯第三页，共126页。第三页，共126页。（四）当代教育学的状况当代教育学的五大特征：1、教育学研究的问题领域急剧扩大；2、教育学研究基础和研究模式的多样化；3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论第四页，共126页。第四页，共126页。夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。（一）教育的词源

1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。一、教育的概念第二节：教育基础知识第五页，共126页。第五页，共126页。（二）教育的定义1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。第六页，共126页。第六页，共126页。2、教育的定义的理解（1）描述了教育的实践特性。（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。第七页，共126页。第七页，共126页。二、教育的构成要素及其关系1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响第八页，共126页。第八页，共126页。3、教育者：包括：（1）教师（2）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者第九页，共126页。第九页，共126页。4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。

第十页，共126页。第十页，共126页。5、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。（1）内容：教育内容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。第十一页，共126页。第十一页，共126页。6、教育者、受教育者和教育影响三者关系（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。第十二页，共126页。第十二页，共126页。主要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。3、心理起源论代表人物：孟禄（美国教育家）《教育史》

桑代克（美国心理学家）孟禄第十三页，共126页。第十三页，共126页。评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。桑代克第十四页，共126页。第十四页，共126页。5、生活需要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石主要观点：（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。

第十五页，共126页。第十五页，共126页。评价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素

教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。第十六页，共126页。第十六页，共126页。1、原始社会与原始教育（1）特征：

①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；

②教育没有阶级性。

③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。（二）教育的发展第十七页，共126页。第十七页，共126页。2、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育特征：

①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。

②教育阶级性的出现。

③古代学校教育与生产劳动相脱离。第十八页，共126页。第十八页，共126页。结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。第十九页，共126页。第十九页，共126页。奴隶社会教育的阶级性表现：

①教育目的：培养奴隶主治国所需人才

②教育对象：奴隶主贵族子弟

③教育内容：军事教育和道德教育

④教育方法：体罚盛行

⑤教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威第二十页，共126页。第二十页，共126页。（2）封建社会及其教育特征：①教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；②学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；③教育内容：以道德文章和宗教经典为主；④教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。第二十一页，共126页。第二十一页，共126页。（2）社会主义社会及其教育特征：

①教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；

②教育与生产劳动相结合；

③教育科学的研究有了科学方法论的基础。第二十二页，共126页。第二十二页，共126页。（二）现代教育的生产性含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。第二十三页，共126页。第二十三页，共126页。（四）现代教育的未来性含义：一方面现代教育的价值去想、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响；另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。第二十四页，共126页。第二十四页，共126页。（五）现代教育的国际性含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。第二十五页，共126页。第二十五页，共126页。（六）现代教育的终身性含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。第二十六页，共126页。第二十六页，共126页。五、国内外著名的教育思想（一）中国古代教育思想1、孔子：有教无类克己复礼四书五经因材施教2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以为尧舜道德自觉：强调内省第二十七页，共126页。第二十七页，共126页。3、荀子：人性本恶化性起伪教人向善4、道家道法自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性第二十八页，共126页。第二十八页，共126页。5、墨家兼爱非攻重视技术亲知闻知说知第二十九页，共126页。第二十九页，共126页。6、《学记》战国世上第一步教育文献建国军民，教学为先时教必有正业，退息必有居学内外结合、臧息相辅教学相长、师道尊严反对灌输、主张启发尊重规律、循序渐进第三十页，共126页。第三十页，共126页。一、小学教育的地位1、我国小学教育的历史发展小学教育：初等教育、基础教育、第一阶段教育对象：6-12岁内容：基本技能：语言技能、运算技能、操作技能；基本知识：国家历史、天下大事、文化艺术、道德规范基本素质：善良诚实、吃苦耐劳、遵纪守法、社会道德第三节：我国小学教育第三十一页，共126页。第三十一页，共126页。2、近现代小学教育19世纪80年代后，新式小学兴起近代小学开端：1878年张焕纶上海创办正蒙书院内设小班-----私立；最早的公立小学：1897年盛宣怀创办南洋公学，该校四院中外院即为小学；清末小学：1904年《奏定初等小学堂章程》5年民国小学：1912改小学堂为小学校，初小4年，高小3年，1919年改为小学6年前4年初小，后2年高小第三十二页，共126页。第三十二页，共126页。4、新中国成立后的小学教育（1）普及小学教育：1986年推行9年义务教育（2）改革学制：“4+2”==“5年一贯制”（3）教学改革试验：学制退回“4+2”第三十三页，共126页。第三十三页，共126页。5、义务教育概念：国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。理解：义务教育≠普及教育义务教育是公民教育第三十四页，共126页。第三十四页，共126页。义务教育的意义：（1）义务教育标志着经济发展水平，且能促进经济发展；（2）义务教育体现文明程度，又促进国家文明程度的提升；（3）义务教育保障公民基本权利，又培养公民法律意识。第三十五页，共126页。第三十五页，共126页。义务教育的法律保证：（1）《义务教育法》：1986年颁布（2）《义务教育法实施细则》：1992年国务院颁（3）《宪法》有关精神第三十六页，共126页。第三十六页，共126页。义务教育法的具体内涵：（1）实施对象：6岁入学，义务教育9年；（2）学制：“6+3”、“5+4”、“九年一贯制”（3）管理体制：财政分管（乡）、人权共管（县）、业务统管（县）（4）办学条件：经费+师资第三十七页，共126页。第三十七页，共126页。6、小学教育在义务教育中的地位（1）普及性（2）基础性（3）强制性第三十八页，共126页。第三十八页，共126页。7、小学教育的基本特征（1）全民性（2）义务性（3）全面性第三十九页，共126页。第三十九页，共126页。二、小学教育的目的1、小学教育的意义与依据（1）小学教育目的具有导向作用（2）小学教育目的具有激励作用（3）小学教育目的具有评价作用第四十页，共126页。第四十页，共126页。2、制定小学教育目的的依据（1）政治经济文化背景特定阶段的社会现实特定时期的社会政治不同国家的文化背景（2）儿童身心发展规律（3）教育理想第四十一页，共126页。第四十一页，共126页。三、全面推进素质教育（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育使促进学生全面发展的教育；（3）素质教育使以培养创新精神为重点的教育第四十二页，共126页。第四十二页，共126页。第四节：我国基础教育课程改革的现状和发展趋势一、我国基础教育课程改革背景1、观念滞后2、课程目标过于重视知识传授3、课程知识陈旧，结构单一4、课程教学以教师为中心5、思政教育实践性不强6、评价过分强调选拔功能7、课程管理过于集中第四十三页，共126页。第四十三页，共126页。二、基础教育课程改革目标1、总体目标：基础教育课改核心价值追求：为了每一位学生的发展总体目标：培养四有新人第四十四页，共126页。第四十四页，共126页。2、具体目标：（1）倡导全面、和谐发展的教育（2）重建新的课程结构（3）体现课程内容的现代化（4）倡导建构的学习（5）形成正确的评价观念（6）促进课程的民主化与适应性第四十五页，共126页。第四十五页，共126页。三、基础教育课改内容1、构建新的课程结构2、由教学大纲到课程标准3、教学过程改革（1）研究性学习（2）信息技术的普通应用4、与课程改革相适应的教材开发与管理5、发展性评价为主的课程评价6、构建国家、地方和学校三级课程管理体系第四十六页，共126页。第四十六页，共126页。四、基础教育课程改革发展趋势1、以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向；2、课程结构的综合化、均衡化和选择性3、改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况4、鼓励自主探究学习和合作学习5、实现国家、地方和学校三级课程管理6、注重过程性和全面的评价第四十七页，共126页。第四十七页，共126页。一教师的含义及性质1、教师概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。第五节：教师及其专业发展第四十八页，共126页。第四十八页，共126页。2、教师的性质：（1）教师是专业人员；（2）教师是教育者；（3）教师是以教书育人为目的的职业第四十九页，共126页。第四十九页，共126页。二、教师的角色扮演1、传道授业者2、知心者3、管理者4、协调者5、研究者6、促进者第五十页，共126页。第五十页，共126页。三、教师劳动的特点1、复杂性（1）目的全面性（2）对象差异性（3）任务多样性2、主观能动性（1）教学方法不断更新（2）因材施教（3）教育机智第五十一页，共126页。第五十一页，共126页。3、劳动时间的延续性4、劳动空间的广延性5、劳动的示范性6、劳动成果的精神性7、劳动的间接性第五十二页，共126页。第五十二页，共126页。四、教师的权力与义务1、教师享有的权利（1）教育教学权（2）科学研究权（3）管理学生权（4）薪资休假权（5）民主管理权（6）进修培训权第五十三页，共126页。第五十三页，共126页。2、教师承担的义务（1）遵纪守法，为人师表；（2）执行计划，完成使命；（3）思政教育，开展活动；（4）关爱学生，助其成才；（5）保护学生，防止伤害；（6）政治学习，业务提升第五十四页，共126页。第五十四页，共126页。五、教师职业专业化1、教师职业能力素养（1）学科专业素养（2）教育专业素养（3）综合能力素养2、教师的职业道德素养（1）爱岗敬业（2）品性优良（3）心理健康（4）人际良好第五十五页，共126页。第五十五页，共126页。六、教师专业化发展1、教师专业发展的内容（1）建立专业精神（2）深化和拓展专业知识（3）提高专业能力（4）形成专业自我第五十六页，共126页。第五十六页，共126页。2、教师的专业发展途径（1）培训（2）自学（3）教研活动第五十七页，共126页。第五十七页，共126页。第六节：小学学校管理一、学校管理1、学校管理的基本要素（1）管理者（2）管理手段（3）管理对象第五十八页，共126页。第五十八页，共126页。2、学校管理原则（1）方向性原则---社会主义方向（2）“教学为主、全面安排”原则（3）民主管理原则（4）提高效率效益原则第五十九页，共126页。第五十九页，共126页。二、学校管理过程1、学校管理过程的基本环节：（1）计划（2）实施（3）检查（4）总结第六十页，共126页。第六十页，共126页。2、学校管理的基本途径（1）沟通沟通的功能：信息传递、控制、激励、情感交流（2）学校沟通的形式正式沟通非正式沟通（3）学校组织的沟通障碍主观障碍客观障碍渠道障碍第六十一页，共126页。第六十一页，共126页。三、学校管理的目标与尺度：学校绩效1、学校绩效：学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志；2、学校绩效模式：目标模式投入—产出模式需求满足模式环境适应模式学校内质优化模式第六十二页，共126页。第六十二页，共126页。五、小学管理的基本内容：1、思想品德教育管理2、教学工作管理3、教务行政管理4、总务工作管理第六十三页，共126页。第六十三页，共126页。第七节：小学教育科学研究一、小学教育科研1、小学教育科研的特征：（1）目的上：注重应用性（2）主体上，强调广泛性、群众性（3）内容上，强化实践性（4）方法上，提倡行动研究第六十四页，共126页。第六十四页，共126页。2、小学教育科研的意义：（1）推动小学教育改革（2）提高教育教学质量（3）发展小学教育理论（4）提高小学教师素质第六十五页，共126页。第六十五页，共126页。3、小学教育科研的任务：（1）总结小学教育经验教训（2）开展小学教育现状调查（3）进行小学教育改革实验（4）参加课改和学科教学研究第六十六页，共126页。第六十六页，共126页。4、小学教研须遵循的规律：（1）尊重研究对象（2）尊重客观事实（3）尊重科学规律（4）尊重合作伙伴（5）尊重知识产权（6）尊重自身价值第六十七页，共126页。第六十七页，共126页。三、小学教育科学研究方法1、教育观察法2、教育调研法3、教育实验法4、行为研究法第六十八页，共126页。第六十八页，共126页。第一节：个体身心发展与教育一、个体身心发展1、概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。（1）生理发展（2）心理发展第六十九页，共126页。第六十九页，共126页。2、儿童发展的自身特点与规律结论：儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体包括：（1）儿童的身心发展具有顺序性；（2）儿童的身心发展具有不平衡性；（3）儿童的身心发展具有阶段性；（4）儿童的身心发展具有个别差异性；（5）儿童身心发展具有分化与互补的协调行第七十页，共126页。第七十页，共126页。3、教育与儿童的发展教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下几方面把握：（1）教育目标要反映社会发展；（2）在成熟的基础上引导发展；（3）在整体发展的基础上促进个性发展；（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。第七十一页，共126页。第七十一页，共126页。五、教育要适应儿童身心发展的规律1、教育要适应儿童发展的顺序性和阶段性2、教育要适应儿童发展的不平衡性3、教育要适应儿童发展的稳定性和可变性4、教育要适应儿童发展的个别差异性5、教育要适应儿童发展的互补性。第七十二页，共126页。第七十二页，共126页。2、童年期儿童心理发展的主要特征（1）观察力由知觉事物表面向知觉事物本质过度；（2）注意力分散（3）主要是形象记忆（4）具体形象思维向抽象逻辑思维过度（5）道德感模糊，情感稳定性差（6）自我意识较差但开始萌芽第七十三页，共126页。第七十三页，共126页。3、童年期儿童的学习特征（1）难以深刻理解学习的意义（2）学习动机是赞扬（3）对学习过程形式感兴趣而非结果（4）对学习结果的关注随年龄而增长第七十四页，共126页。第七十四页，共126页。二、小学生学习方法指导1、学法指导原则（1）针对性原则（2）整体性原则（3）实践性原则（4）渗透性原则第七十五页，共126页。第七十五页，共126页。2、小学生学法指导主要内容和方法（1）制定学习计划（2）科学运筹时间（3）学会阅读（4）学会观察（5）学会记忆（6）学会独立思考（7）建立学科学习程序（8）选择学习环境（9）课堂学法（10）指导学生解决问题第七十六页，共126页。第七十六页，共126页。3、激发小学生的学习动机（1）学习动机与学习效率的关系：倒U型曲线（2）学习动机的培养A、学习动机培养是学校思政教育的组成部分B、设置目标C、设置榜样D、培养学习兴趣E、激发学习需要F、注意归隐倾向第七十七页，共126页。第七十七页，共126页。（3）学习动机的激发A、创设问题情境，实施启发式教学B、根据作业难度，恰当控制动机水平C、正确指导结果归因，促使学生继续努力D、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩第七十八页，共126页。第七十八页，共126页。三、认知差异1、认知方式差异（1）场独立型与场依存型（2）沉思型与冲动型（3）辐合型与发散型（4）具体性与抽象型第七十九页，共126页。第七十九页，共126页。场独立型：自主判断，不受外界因素影响场依存型：察言观色，易受外界因素干扰沉思型：深思熟虑，减少错误冲动型：快速反应，常常出错第八十页，共126页。第八十页，共126页。辐合型：认知事物时表现为辐合思维；发散型：认知事物时表现为发散思维；具体型：习惯于深刻分析某一具体观点和情境抽象型：能看到某个问题或观点的众多方面第八十一页，共126页。第八十一页，共126页。四、小学生的认知发展特点的教育意义1、小学生认知发展特点（1）小学生观察力发展特点：观察目的性较差；观察缺乏精确性；观察缺乏顺序性；观察缺乏深刻性；（2）小学生记忆力发展的特点：有意记忆逐渐增强意义记忆迅速发展第八十二页，共126页。第八十二页，共126页。（3）小学生注意力的发展特点A、有意注意逐渐发展，无意注意仍期作用B、注意的范围依然有限C、注意的集中性和稳定性较差D、注意的分配和转移能力较差第八十三页，共126页。第八十三页，共126页。（4）小学生想象力的发展特点：A、有意想象增强B、想象更富于现实性C、想象的创造性成分日益增多第八十四页，共126页。第八十四页，共126页。5、小学生思维发展的特点：（1）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡（2）思维的基本过程日趋完善第八十五页，共126页。第八十五页，共126页。第四节：小学德育一、德育与小学德育1、德育认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。2、小学德育针对儿童思想品德所进行的教育活动第八十六页，共126页。第八十六页，共126页。3、小学德育的目标与内容（1）小学德育目标A、培养儿童正确的政治方向B、培养学生的道德思维与道德评价能力C、培养学生自我教育能力（2）小学德育的内容A、爱国主义B、理想教育C、集体主义教育D、劳动教育E、人道主义与社会公德教育第八十七页，共126页。第八十七页，共126页。4、小学德育的意义：（1）是实现教育目的的基础和保障（2）是培养学生健全人格的条件与保障（3）是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。第八十八页，共126页。第八十八页，共126页。三、小学生道德发展的基本特征及德育意义1、基本特征：（1）逐渐形成和谐的道德认知能力（2）小学生品德发展的协调性（3）小学生品德发展的过渡性（4）自觉纪律的形成2、小学生道德发展的德育意义以小学生德育特征为德育工作出发点德育过程须遵循发展规律重视发展过程中的关键期第八十九页，共126页。第八十九页，共126页。五、小学德育原则1、导向性原则2、疏导性原则3、尊重与严格要求相结合原则4、教育的一致性与连贯性原则5、因材施教原则第九十页，共126页。第九十页，共126页。六、小学德育的途径与方法1、途径（1）思想品德课程与其他学科教学（2）课外、校外活动（3）劳动（4）少先队活动（5）班主任工作（6）班会、校会、周会、晨会第九十一页，共126页。第九十一页，共126页。2、小学德育的方法（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）指导实践法（4）陶冶教育法（5）品德评价法第九十二页，共126页。第九十二页，共126页。2、小学生常见的心理障碍（1）多动症（2）焦虑症（3）学习困难综合症（4）强迫症（5）厌学症第九十三页，共126页。第九十三页，共126页。二、心理评估1、心理评估方法（1）会谈法A、倾听B、鼓励C、询问D、反映E、澄清F、面质第九十四页，共126页。第九十四页，共126页。三、心理辅导1、心理辅导的原则（1）面向全体学生原则（2）预防与发展相结合原则（3）尊重与理解学生原则（4）学生主体性原则（5）个别化对待原则（6）整体性发展原则第九十五页，共126页。第九十五页，共126页。2、学生心理辅导的途径：（1）开设心理健康教育课（2）开设心理辅导活动课（3）各学科中渗透心理健康教育（4）结合班级活动开展心理辅导（5）开展面向学生的个别心理辅导（6）开展小组辅导（7）对学生家庭的心理辅导第九十六页，共126页。第九十六页，共126页。3、影响学生行为改变的方法（1）强化法（2）代币奖励法（3）行为塑造法（4）示范法（5）暂时隔离法（6）自我控制法（7）惩罚法第九十七页，共126页。第九十七页，共126页。二、班集体1、班集体构成要素（1）共同的目标（2）共同的生活准则（3）一定的组织结构（4）一定的心理氛围、情感纽带第九十八页，共126页。第九十八页，共126页。2、班集体的教育作用（1）班集体是促进写生社会化的重要机构（2）班集体是满足学生个体心理需要的场所（3）班集体是促进学生个性和谐发展的平台第九十九页，共126页。第九十九页，共126页。4、班集体的形成与培育（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风第一百页，共126页。第一百页，共126页。第二节：班级管理一、班级管理班级管理的功能（1）有助于实现教学目标、提高学习效率（2）有助于维持班级秩序、形成良好的班风（3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理第一百零一页，共126页。第一百零一页，共126页。二、班级管理模式1、常规模式：制定和执行规章制度去管理2、平行管理通过集体管理间接影响个人通过对个人管理间接影响集体3、民主管理4、目标管理第一百零二页，共126页。第一百零二页，共126页。三、当前班级管理存在的问题1、班主任偏重于专断型2、班级缺乏活力，学生参与程度低第一百零三页，共126页。第一百零三页，共126页。四、建立以学生为本的现代班级管理机制1、以满足学生发展需要为目的2、确立学生在班级中的主体地位3、训练学生自我管理班级的能力第一百零四页，共126页。第一百零四页，共126页。第三节：班级活动一、班级活动的意义1、促使学生提高认知能力2、促使雪深更提高实践能力3、培养学生良好的道德品质4、培养学生良好的个性第一百零五页，共126页。第一百零五页，共126页。二、班级活动的基本类型1、班会2、科技活动3、文体活动4、节日纪念日活动5、课外阅读活动6、其他班级活动第一百零六页，共126页。第一百零六页，共126页。第四节：少先队活动一、少先队诞生于1924年，劳动童子团1949.10.13：中国少年儿童队1953.6：改名中国少年先锋队第一百零七页，共126页。第一百零七页，共126页。三、辅导少先队开展活动的基本原则1、教育性与趣味性相结合的原则2、自主性与指导性相结合的原则3、实践性与创造性相结合的原则第一百零八页，共126页。第一百零八页，共126页。第五节：课外活动一、课外活动1、课外活动的特点1、自愿参与2、形式灵活3、内容开放4、自主活动5、综合性6、兴趣性第一百零九页，共126页。第一百零九页，共126页。2、课外活动的教育作用（1）培养自主学习精神和自主学习能力（2）开发学生潜能（3）培养学生社会交往能力（4）增强学生社会责任感第一百一十页，共126页。第一百一十页，共126页。二、课外活动的组织形式1、群众性活动（1）报告和讲座（2）各种集会（3）各种比赛（4）参观、访问、调查、旅行（5）社会公益活动（6）墙报、黑板报第一百一十一页，共126页。第一百一十一页，共126页。2、小组活动（1）学科小组（2）技术小组（3）艺术小组（4）体育小组3、个人活动第一百一十二页，共126页。第一百一十二页，共126页。三、课外活动设计主要原则1、以学生年龄特征和个性化发展需要为基础2、以培养学生科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目标3、知识性、趣味性和实践性兼顾第一百一十三页，共126页。第一百一十三页，共126页。第六节：班主任一、班主任工作1、班主任工作任务培养良好班集体全面关心、教育、管理学生使学生身心得到全面发展第一百一十四页，共126页。第一百一十四页，共126页。2、班