幼儿语言《听雨》说课稿

幼儿语言《听雨》说课稿幼儿语言《听雨》说课稿1

一、说教材

1、教材分析下雨是生活中常见的一种自然现象，俗话说：“清明季节雨纷纷”，时下正是春雨绵绵的季节，而孩子们也特别的喜爱雨，每当下雨，他们就兴奋地谈论着，我抓住孩子的这个爱好点，利用这一自然资源，引导孩子们有意识地去观看、感受、了解雨。新《纲要》指出：“要让幼儿初步感知不同类型文学作品的特点和构成，并培育其对语言的敏感性。”

大班幼儿随着年龄增长，生活阅历日益丰富，对文学作品的理解更加深刻，作品的主题也随之有了较大的扩展，消失了想要仿照制造的。依据大班幼儿的年龄特点，我选择了《听雨》这篇布满趣味性、童真性、并且用拟人化来表达小雨点和四周事物关系的美丽散文作为教学内容。在整个教学活动中，我为幼儿创设了一个宽松的活动氛围，让幼儿在借助画面观看、感知、理解、想象、制造的过程中，更好地把握散文诗的形式，从而进行仿编。通过活动旨在熬炼幼儿想象力，整体提高幼儿对文学作品的爱好等。

2、活动目标活动目标是训练的起点和归宿，对活动起着导向作用。我把目标定为以下三点：

（1）观赏诗歌《听雨》，沟通表达对雨（声）的阅历与想象。

（2）能大胆自信地沟通下雨天的活动，表达自己对下雨天的喜好。

（3）感受下雨天的情趣，学着乐观地去看待事物，让自己拥有好心情。

活动重点：理解诗歌的内容，感受诗歌的句式特点与情趣。

活动难点：鼓舞幼儿说说自己对雨（声）的阅历，大胆想象和创编。

3、活动预备：ppt课件、背景音乐、诗歌挂图二、说教法本活动我主要采纳的教法有：

1、直观教学法：通过观看下雨课件让幼儿倾听雨声，激发幼儿参加活动的爱好。

2、提问谈话法：通过提问，激发幼儿乐观思索问题，理解诗歌内容。通过谈话，关心幼儿理解诗歌中的拟人、排比的美丽语句，进展幼儿的口语表达力量。

3、演示法；通过课件、层层挂图的展现，让幼儿充分感受到诗歌的句式特点和意境美，使活动呈现趣味性、生动性、寓训练于生活。

4、争论沟通法：通过争论沟通让幼儿充分发挥想象力，自由创编，更好的'感受作品的意境美。

二、说学法

1、多感官参加法：“说雨”环节首先让幼儿倾听雨声，“听雨”环节幼儿观看课件和挂图，这样幼儿在听听、看看、讲讲、议议中，能轻松的获得学问，达到教学目的。

2、观看争论法：“听雨”环节中让幼儿观看四句话有什么相同的地方？争论同样是雨点，为什么发出不同的声音？

3、想象创编法：在“听雨”环节，重点提问：雨点还会落在哪里？它在干什么？激发幼儿发挥想象力和制造力，这样不仅给幼儿供应了想象的空间，还培育了幼儿乐观动脑思索问题的好习惯。

三、说过程

1、说雨请幼儿倾听雨声音乐，说说自己喜爱下雨或不喜爱下雨的缘由。

2、听雨观赏诗歌，沟通表达对雨（声）的阅历与想象。

（1）从“小豆豆”的角色引入，引出诗歌。

（2）播放背景音乐，老师完整朗诵诗歌《听雨》。

（3）分段观赏

①第一段重点提问：小豆豆不喜爱下雨的缘由？妈妈教了她什么好方法？

②老师朗诵重点部分，以层层绽开图片的方式，帮助幼儿感受诗歌的句式特点和情趣。

重点提问：四句话里有什么相同的地方？同样是雨点，为什么发出不同的声音？你最喜爱诗歌中的哪一句？

（4）结合图片，老师再次完整配乐朗诵诗歌《听雨》。

（5）鼓舞幼儿说说自己对雨（声）的阅历与想象。

重点提问：雨还会落在哪里？它在干什么呢？

3、雨趣感知雨天给我们带来的欢乐。

（1）观看ppt课件：在雨天我们还能做什么事让自己欢乐呢？

（2）小结：最终送孩子们一个大大的微笑，盼望你们无论晴天还是雨天，大家都有个好心情。

幼儿语言《听雨》说课稿2

一、设计意图

下雨是一种常见的自然现象，每当下雨的时候孩子们都兴奋的谈论着、喜爱在雨里嬉戏、玩耍，于是我抓住孩子的这一爱好点，引导孩子们有意识的去观看、感受、了解雨。《听雨》这首散文布满了趣味性、童真性、并且用拟人化来表达小雨点与四周事物关系，也符合《纲要》中所提出的：“让幼儿初步感知不同类型的文学作品的结构和特点，培育对语言的敏感性。”活动中为幼儿创设整一个宽松的活动氛围，让幼儿借助画面观看、感知、理解、想象更好理解散文诗，感受文学作品的意境美。

二、说活动目标

活动目标是训练的起点和归宿，对活动起着导向作用。依据幼儿园大班幼儿的年龄特点及爱好点，确定以认知、力量和情感三维目标：

1、理解散文诗的内容，体验雨的趣味性。（重点）

2、能结合生活阅历仿编诗歌并大胆的表达。（难点）

3、乐于观赏文学作品感受散文诗的美丽意境。符合《3—6儿童学习与进展指南》精神，切实可行。

三、说活动预备：

为了很好的完成活动目标我做了以下的预备，借助多媒体的手段、ppt、音乐、传统的诗歌图谱、云朵操作卡等，来完成教学活动。

说教法与学法：

活动中所体现的教法有：直观教学法、提问法、争论法。直观教学法体现在通过观看下雨的课件、倾听雨声、雨趣图片，激发幼儿参加活动的爱好。提问谈话法通过一系列的提问，激发幼儿乐观思索问题，理解诗歌内容，并通过引导提问关心幼儿理解诗歌中的拟人、排比美丽的语句，来激发幼儿说雨的爱好，进展语言的表达力量。在创编的环节运用了争论沟通法，以小组合作争论“雨还会落在哪里？会干什么？”充分发挥想象力进行创编诗歌，更好的感受作品的意境美。

学法有：多感官参加法、观看争论法、想象创编法让幼儿从听听、看看、讲讲、议议、仿照多方位感官来理解散文诗的内容，通过观看诗歌图谱，看看四句有什么相同？有什么不同？争论同样是雨点，为什么发出的声音不同？来理解诗歌内容，并运用想象创编法，激发幼儿想象和制造力，培育了幼儿乐观动脑思索问题的好习惯。

四、说活动过程

本次活动从以下四方面开展的：说雨—听雨—编雨—雨趣四个环节进行的。环节一：说雨（通过听雨声说说对下雨的感受，并了解雨与人们心情的关系，）环节二：听雨（以“豆豆“的角色引出诗歌，利用图谱由浅入深层层绽开的形式，通过看、听、感受观赏散文诗中的诗歌部分，沟通表达对雨声的阅历与想象，《3—6儿童学习与进展指南》中提出“引导幼儿感受文学作品的美，有意识的引导幼儿观赏或仿照文学作品的语言节奏和韵律”，因此我在活动中我进行3—4遍的配乐完整朗诵诗歌让幼儿感受诗歌的意境美，语言散文诗的教学就在于观赏与感受，老师的表情、抑扬顿挫的语气通过不同的层面引导有理解散文诗、感受散文诗，从而体会作品的感染力和表现力。

环节三：编雨，我以层层绽开图片的方法，帮助幼儿理解诗歌的句式特点和情趣，《3—6岁儿童学习与进展指南》中指出：“情愿用图画和符号表现事物或故事”因此在创编环节我让幼儿结合自己的已有阅历个别口头创编，再以小组合作的形式进行图加文的学习方法进行创编，孩子们爱好深厚。环节四：雨趣：通过ppt和美丽音乐得完善结合，幼儿感受雨天也能找到好玩的事物，心情也会快乐，升华到幼儿心里健康层面，体现了课程的整合性。延长活动：让孩子们去图书角进行表演诗歌。

五、活动反思

本节活动，幼儿爱好深厚，老师能最大限度的为幼儿创设一个美丽的语言环境，以背景音乐烘托出散文诗的意境美。幼儿能够仔细