有效实施激励性评价策略促进学生全面发展

有效实施激励性评价策略促进学生全面

发展摘要：新课程倡导要发挥评价的激励功能，目的是关注和促进学生的发展。激励性评价是落实新课程评价精神的有效手段，目前已被广泛地应用于我国中小学教学实践之中。然而激励性评价在实际教学中还存在一些问题，具体表现为：重视不够；滥用表扬，批评缺失；语言缺乏明确性等。为更加有效地实施激励性评价策略，应努力做到：明确激励性，注意差异性，注重互动性，体现科学性与艺术性关键词：信息技术教学；激励性评价；学生全面发展实施激励性评价的意义激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的内在需要和学习动机，诱发其学习兴趣，激发学生的主体参与性，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙与乐趣，内化学生的人格，进而使学生获得积极主动学习的策略。教师在课堂教学的过程中，面向全体学生，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，为学生营造一个宽松民主的氛围，创设成功机会，充分调动学生的主动性，激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。新课程改革实施纲要指出：〃建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。"教学评价中引进激励机制，面向全体学生，能激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，创设成功机会，充分调动学生的主动性，激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。现代心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%-30%，如果受到充分激励后可发挥到80%-90%。激励性评价体现了以人为本的教学理念，满足了学生的心理需求，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于积极、活跃的状态，有助于建立新型的课堂教学模式和良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，激发学生参与课堂的积极性，同时有利于学生获得积极的情感体验，快乐地成长。在课堂教学中，如果激励性评价运用得好，对于激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维，增强学生克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果激励性评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会削弱学生的自信心和进取心。激励性评价在当前教学中存在的主要问题随着新课程改革的深入，尽管激励性评价已逐渐为广大教师所接受，但在具体的实施过程中仍存在〃穿新鞋走老路〃、〃评价理念与评价实践相脱节〃等情况，部分教师对激励性评价在认识和实施上存在误区，具体表现在:（1）对激励性评价的重视不够在当前学生评价研究领域，人们研究更多的是客观方面的学生评价，注重形成性与终结性评价、相对与绝对评价等。教师教学过程中的激励性评价往往是教师对学生的学习或相关行为表现所做出的即时性评价，它更多地属于微观层面对学生的评价及评价的细节问题，相对于整个课堂教学系统来说，似乎显得微不足道，因此往往被忽视。教师们认识不到他们的激励性评价对学生的学习和发展所起到的反馈、激励和调控等重要作用。（2） 滥用表扬，批评缺失表扬作为激励性评价的重要方法之一，是一种手段，更是一门艺术。但在实际教学中，部分教师认为只要对学生肯定了、表扬了就能调动学生的学习热情。于是，为了激励学生，不管学生思考得是否到位，也不管学生回答得对错，一味地叫好、表扬，夸大其词、小题大做。使评价失去了尺度，结果造成表扬在课堂上此起彼伏，学生忘乎所以，满足于现状。或许是为了体现人文的关怀，或许是因为好学生是夸出来的，我们的老师慷慨无私地赏识着每个学生，一味地夸学生，为学生叫好。诚然，学生确实需要老师的及时表扬，在激励性语言之下，即使再〃平庸〃的学生也可能变得鲜活起来。但是，物极必反，一味地表扬正如一味地惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜？事实上，过多的廉价夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的消极的学习态度。所以，我们必须要认识到，激励性评价不等于表扬，批评运用得当的话也能起到很好的激励作用。表扬并不排斥批评，它和批评是促进学生发展的两种不同手段，其目的是一致的。（3） 激励性的评价语言缺乏明确性激励性的评价语言（口头语言、书面语言）因其直接、快捷等特点，成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的评价方式。在日常的教学活动中，我们经常听到〃不错〃、〃很好〃、〃你真聪明〃等，这些〃放之四海而皆准〃的评价。这些评价有一定的激励性，但久而用之，学生会感到枯燥乏味。许多教师对学生的回答不作具体分析，动辄以〃你真棒〃之类的表扬，〃棒〃在什么地方根本不知道，久而久之，学生会造成模糊，被表扬的不知自己好在哪里，其他的学生也会模糊，不知道自己究竟向被表扬的同学学习什么。这样的评价语言过于笼统，不具体，空泛的赞美，只会使学生不以为然，形成麻木的心态。有效实施激励性评价的几点建议3.1明确激励性评价的激励性激励性评价只是评价过程中众多环节的一项，如果没有明确的评价目标、准确的观察和恰当的评价结论，最后的激励将是盲目和无效的。激励性的评价要把学生的思考引向深入，让学生在与教师协同推进教学进程中体验思考的乐趣，提高思维的品质。比如说：〃这道题具有一定的难度，部分知识点老师没有教过，但你能做出来，说明你积极地思考，主动地探究，这点是最令老师欣赏的。〃这样的评价不仅肯定了学生的答案，更让学生收获感动。任何激励方式都要植根于提高学生的素质的提升，只有这点明确了，激励性评价才会让学生如沐春风，扬起奋进的风帆。而前面所列举的激励性评价存在的问题都不同程度地反映了教师评价目的不明确，因而出现为评价而评价，评价随意又往往仅停留在技术层面上，对评价的目的性没有进行深入的探究，影响了激励性评价的教育功能。3.2注意激励性评价的差异性学生由于遗传因素、家庭和社会环境等环境影响不同，在认知方式、认知能力等方面都存在着差异性，因此实施激励性评价要因人而异，教师要以学生的个性特征为参照，在评价时除了面向全体外，也要关注个体差异，因材施评，分层评价。评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。只有正视差异、重视差异，学生的个体发展和整体发展才能得到保证，教育和教学效果才富有成效。现举一例，下面是我在教授高一年级课程时，经过一段时间的摸索后，设计出的〃旅行社宣传彩页评价量表，采用一百分制［表一］：（提供给水平稍高的学生）作者姓客，作品序号在规定时间肉完成010^)有也框、底纹整体布局舍理（10分）各元素色彩美do分）；段落与分栏适当(10分)正受文字没有错误(1Q-够彖字标题醒目(104.^帮助同学、谦虚学习3.必花边、插图美观大方（1Q丹）与窟不同有独创性（该分K这张评价量表中”谦虚学习和独创性”占一定的指标值。对部分高一年级学生来说，Word文字处理学习已经具有较高的自学能力，操作技能已经不成问题，所以要关注非技术因素的培养。创新精神、协作交流和团队精神等因素要在评价中体现出来。［表二］（提供给中等水平的学生）作者姓名作品序号，在规定时间完成11口分）有岂木字 （1。分）.文字标题醒目 分色彩搭配合理 （10分），段落有设置 【1C1分）内容错误不多2处（10分）.整体布局合理 分）合作交流态度好 （10分）有花也、插图 11"）绝大部分是自己完成（1。炳教学实践中我体会到：中等水平的学生是最好教的，他们给教师出的问题最少，能完成以上评价量表的各项指标，已经基本达到了提高学生信息素养和信息技术综合能力的目的。［表三］（提供给学习困难些的学生）作者姓名作品序号七在规定时间完成（项分）有，木字 （1口分）:'有文字标题 分）文字'图片位置恰当（1。分）段落之间分明 分）内容错滉不多4处（10分）有茨完整浙iAj容（顶分）能大胆寻求帮助 （10分）插图选取合理 （10分》多数内容是加己完成（10所•很明显这张评价量表，完成作品技术要求不高，而且体现关注积极的学习态度，如此设计也是折衷之举，也体现人文关怀。3.3注重激励性评价的互动性教学活动的本质是交往，课堂教学应该是一种多向互动的学生自动建构过程，课程标准强调教学中要让学生动手实践，自主探索与合作交流，因此课堂评价应让学生自评互评，在这一过程中教师不要以裁判员的身份宣布〃你真棒〃或者〃错了"，而应将评价的自主权还给学生，让学生既会认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价发言又学会欣赏别人，学会做人，当学生回答错误时，教师可以说：〃你认为他的回答如何，你有更好的想法吗？〃让学生来评价，肯定其合理成份，指出不足的方面，促使他们反思自己思维的过程和结果，提高认知能力。3.4体现激励性评价的科学性与艺术性美国心理学家詹姆斯说：〃人最本质的需要是渴望被肯定。〃新课改的理念也要求教师设法多从正面鼓励学生。当学生受到教师的表扬，他们的心情是无比兴奋的。这样学生才能信心满满、愉快地投入到下一轮的学习中。但表扬作为激励学生重要的方法之一，在落实到操作层面上也是需要教师注意的。表扬既要做到因人而异、有针对性，又要适度、适时。此外，课堂中使用的激励体系应强调学生的努力，而不是能力。教师也不应该只表扬学生成功的结果，更应该表扬学生为此而付出的努力。表扬学生无疑是促进学生发展的重要方式，但在学生的成长过程中，犯这样或那样的错误也是不可避免的，这时批评也是必要的。著名教育学家马卡连柯说过：〃批评不仅仅是一种手段，更应该是一种艺术，一种智慧。〃因为批评的难度比表扬的难度要大很多，需要教师动一番脑筋。在批评学生时，教师首先应弄清事情的真相，然后选择恰当的时机，更要尊重学生的人格。"感人心者，莫先乎情。〃批评学生时，要以情感人，言之有理、言之有情而又委婉。无论是表扬还是批评，只要能激励学生健康成长，只要能做到〃一切为了学生发展〃就达到了