启发式教学之我见

第页共页启发式教学之我见启发式教学之我见启发式教学之我见启发”一词，来于我国古代教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕家孔子。他强调“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，“谓达其辞。”其意思是说，老师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。这就要求老师根据教学目的，从学生的年龄、心理特征、知识根底、认知构造等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、开展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥老师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，进步教学质量，使课堂教学过程获得最优化的效果。主要方法和规律是：1.以明确的科学的教学目的形成启发式教学的思索主线在确定教学目的时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。因此，中学语文课文的深层次启发式教学在教学目的的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面俱到。并且在教学时以教学重点贯串整个讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的口子开得比拟小，就使学生在集中打破中获得强烈的效应；还由于每篇课文的个性与教学重点各不一样，使得每一篇新的课文的讲述吸引着学生进入新的思维天地。我们在讲课文时虽是“一篇一得”“一篇两得”，但这篇是按方案安排的这“一得”，那篇是按计划安排的那“一得”，合起来就构成了一个完好的知识体系。确定教学重点很有讲究。例如教学初中语文第一册《小桔灯》一课：从初中语文教材的整体来看，第一册重在帮助学生认识学习语文与生活的关系，而《小桔灯》所在的第三单元的五篇课文，描绘了不同时代的社会生活，刻画了几个性格鲜明的人物，因此此课的第一个教学重点就应定在“如何通过描绘社会生活，刻画性格鲜明的人物”上。还有《小桔灯》所在的第三单元，以“说话要有条理”作为本单元教学语文知识的重点，因此结合课文的实际，此课第二个教学重点就应定在“如何巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物”上。只有这样确定各课的教学重点，才能使各篇课文的“辐条”指向了单元的“轴心”，使各个单元的“辐条”指向了整个教材的“轴心”。2.借助导读提纲建立起师生共同的思维空间深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接收知识，而学生的`思索必须与老师的教学目的合到一块去，这就需要借助提问进展引导。但提问不能是乱问，必须有合理而科学的安排；并且由于学生对课文的教学目的及内容重点常不能很好把握，必须使学生对讲课的思路有所理解。为此，许多有经历的老师常借助导读提纲去建立师生共同的思维空间。确定课文的教学目的，这是要请教者擅长抓出总的问题，以此去总领课文的讲述与学生的考虑；编导读提纲，那么要请教者擅长分解问题，有步骤地在各局部讲述前把小问题提出来，以此统领一个局部的讲述与学生的考虑；总的问题与各局部的问题合起来，就形成了一条科学的思路，从而使学生的思索合理而有效。例如《小桔灯》一课，就可根据前述教学目的编出以下导读提纲：(1)课文通过小姑娘的故事描绘了什么样的社会生活？它反映了哪两个方面的社会情况？(2)课文怎样从所叙说的社会生活内容中刻画出小姑娘镇定、勇敢、乐观的性格？(3)课文中有一个怎样的物在连接着整个记叙？它是怎样巧妙地贯串在记叙中的？(4)作者细致描写这个物的用意是什么？