体育教师招聘综合考试试题

2cm左右，当起跨腿脚掌着地下栏着地摆动腿积极下压，起跨腿加速向前提拉，以髋为轴完成两腿剪绞动作，摆在与大自然作中为获取必需的生活资料而创造的一种原始投掷工具在当时也作为一种运动器械。到了社会，就被阶段用来作为训练士兵，，掠夺和进行战争的一种。目，当时运动员以43.68米的成绩取得冠军。与发展由古代发展而来的原始投掷技术在漫长的历史过程中，不断得到而逐渐完在不断的发展，人们在探讨更为合理的技术过程中尽可能在使掷标枪技术符合解剖结上的其他项目的运动员有了一定的因此在1987年国际田联将标枪的重心作了调（前移，并作了严格的限定，使标枪的投掷距离有了较大的缩短。现在的男子和女子分别98.4880米。7.26公斤，全长（自把手内沿算起）117.5-121.5厘米。一九零零年在第二届运动会上，掷链球被列为比赛项目。同时规定了在直2.135米的圆圈内投掷，链球落地的有效区为九十度，以后改为六十度，现在是四十度。比赛项目。目前还没有世界。开始和预摆、旋转，以及最后用力的顺序加以介绍。古代奥运会没有推铅球的比赛项目大公元一三四零年有了兵当时弹是圆形的，重量是16磅。士兵们利用和弹形状、重量相同的石头，做投掷游戏和比赛。后来把2.135米的圆圈内进行，并要求铅球落在规定的投推铅球作为田径运动项目，是在十九世纪出现于英国。一八八六年记载了第一个随着田径运动的实践和体育科学的发展，推铅球的技术也不断地改进和完善。员、20米大关。因此，背向投掷方法是推铅球技术的一次大变总之，推铅球技术的，无论从侧向到背向，或者是从背向到旋转，不外乎：第一，工作距离；第三，能使的肌肉群参加最后推球的工作，并为这些肌肉工作创造良好的条2.135米的圆圈内靠近后沿处，转投掷的技术，现在又出现了宽站立、低、背向大幅度旋转投掷的技术。世界上第一个男子掷铁饼的正式成绩是一六年在第一届奥运会上创造的，成绩成绩在不断提高，一九八零年女子掷铁饼的世界已提高到71.50米。正式比赛饼的重量男子为两公斤，女子为一公斤。内圈直径为2.50米，有效区角40度。第十三章体育教学设计第二节体育教学设计概述的教学之前，教师需要考虑学生现阶段的学习情况，下一步的教学目标该目标的教学步骤。在教学过程中，教师需要学生的理解和掌握情况，并在教学完成后对教主要行为包括教师的示范、师生与指导，辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂成一步再开始下一步的，而是不断往复、相互补充，综合考虑教师、学生、、媒（与健康）》课程标准，因此，中小学体育与健康课的教学设计，就不需要再到社会生理学、体育学、运动生物化学、体育心理学、体育教学论等体育专业理论以及教育理论、教学理论和教学评价理论的指导下，根据学和教的基本规律，尊（学生）为中心，教学上的许多决策都是育教学、过程成为可为了使体育教学活动进行，提高体育教学效果，广大体育教育工作者一直致体育教学工作帮助不大。这固然同理论研究不够深入有关，而的原因是由于忽视应线工作的广大体育教师的教学经验升教学科学，充实和完善体育教学理论，这样就（如体育教学论、体育教学法、体育课教案等）的联系和区别，体育教学设计它要或借鉴教育目标的分类学说，依据《体育（与健康）》课程标准或“体育教（ＣＡＩ）（ＣＡ设计的意义。它要制定体育教学设计成果（即体育教学方案和体育）的评价指标。它要研讨体育教学设计成果的形评价程序和方法，以及评价工具的编制和使４．评析：本案例以“耐力跑”为载体，设计多目标的达成，努力使学生不但掌（如坚强的毅力、信心等）（如学生的相互交流、相互鼓励等）。本案例仅是为教师提供一种课堂的认识，使学生逐渐无论是在学习中，还是生活中常常都会遇到各种与障 标基础上，克服一个又一个的“小”，从而随着耐力水平的提高，不断实现自我超中积累的丰富经验。因此，广大教师还要关心体育学科中运动科学、体育教育学、体育心理学、体育教学论以及学、设计学、管理学、学等领域的理论发展，及时将其中研究成果应用到体育教学设计的实际工作中去，经过实践检验后，再把这计、体育教学设计、体育教学设计、体育教学策略设计等。性，把对象放在系统形式中加以的方法①。体育教学本身就是一个系统，体育教学评价、体育教学环境与体育教学等要素和要素的相关性、制约性，使系统的整体功有序性表现为体育教学过程各要间相互联系、相互制约的关系是有序的；体育教学在设计体育教学之前，须思考三个问题：为什么教、教什么和怎么教。为了是相对教师的“教”而言的，学习需要则主要是相对学生的“学”而言的。生学习体育的心理特征分析是指对学生学习有关体育内容产生影响的、、认知容、教学模式、教学方法和教学的选择和运用。（体育）课程标准》，我们把体育教学目标分为运动参与、运式、教学活动设计、教学环境设计和教学设计等。为了进一步激发学生学习的，提高体育教学的效率，在体育教学设计过程中，必须注意教学的选择和设计。根据学习任务的要求、教学的功能和教学条件等因素，选用适当的教学。（包括硬环境和否正确，的内容是否精选了，科学性怎样，教学过程安排是否符合学生学习的规律，是否符合生理机能活动能力变化的规律，是否符合学生身心发展的规律等等，间等的浪费。在诊断性评价的基础上，再进行形评价。形评价可采用过程评体育教学设计方案经过几轮的试用以后，在形评价的基础上，再进行总结性评育教学设计方案的评价，主要采用形评价，它是在制订和试行体育教学设计方案过 。体育教学这项工作解决四个问题，即①确定收料的类型，即在体育教学活动的每个环节不论收集哪种类型的资料都要借助某些方法，在教学设计成果的形评价中，主要使用测试、和观察三种评价方法。此外，和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料。适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料，观察适宜于收 这是两项性质不同的工作，但几乎是同时进行的，前者是，后者是目的。将设计方案进行试教，在试教的同时进行观察。有条件的可请专人观察，并做好和记录须知、试行教学、观察教学、后置测试和问卷。然后整理和分析资料，把观察、调改和调整，有时甚至省去评价结果的报告。但对于一些特殊教案，或是单元教学计者来做，因此需要把试行和评价的有关情况和结论形成报告。内容包括设计方案的名称和 体摩教学和