在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心的论文

第页共页在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心的论文在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心的论文摘要：工学结合一体化课程的培养目的是培养人的综合职业才能和全面开展，这就要求在教学策略上进展根本的改革。同时，有效职业学习的第一条根本原那么就是以学生为中心的学习。本文针对电子类专业，讨论了在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心。【关键词】：^p：工学结合一体化课程电子类专业教与学学生为中心工学结合课程的目的是最大限度地促进学生综合职业才能的开展，这需要科学和系统组织的学习内容，其中最为典型的就是课程的教与学。要想保证一体化课程的成功施行，就应该采用相应的教学方式方法，进步职业学习的有效性。在课程开发的教学设计中，应遵循的第一条根本原那么就是以学生为中心的学习，即在教学方式上必须实现以老师为中心向以学生为中心转化，教学活动的中心不是“教”，而是“学”。在传统教育中，老师是主体，是中心，学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动承受者。这种传统的教学，由于缺乏有意识的学习情境设计，缺乏足够的信息反应和学生参与，学生的学习积极性受到影响，学习效果不佳，也难以实现方法才能和社会才能开展的教育目的。工学结合一体化课程采用以学生为中心的教学中，学生在没有老师直接帮助下，围绕已明确的学习目的独立完成学习任务，老师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导作用。一、教学设计中要做到以学生为中心教学中的独立学习本身就是职业教育的重要目的，现以电类专业课程中“家用调光灯的制作与调试”的教学过程设计来进展讨论：1、明确任务预先把电路图纸、元器件、器材和详细工作任务发给学生，让学生以小组团队的方式进展讨论，汇总好小组成员的意见，最终拿出一个制作方案给老师评定是否可行。2、确定方案在老师的指导下，学生检测所有元器件的好坏，确定晶体管、二极管和单结晶体管的管脚，制定一个元器件分布设计图，根据电路原理图装接电路，各组自行设计一个合理的装配图。4、施行方案：根据制定的方案和方案，开展对工作任务的施行过程。在完成工作任务过程中，老师要引导、启发学生的思维，促进学生智力的开展，并提醒学生注重过程中的细节，注意观察和总结，并做好记录，让学生更加深入地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和才能。5、检查控制通过电路板制作的完成，让学生体会在整个教学过程中完成工作的成绩感和责任感，并且要严格检查，控制好质量关，使学生体会产品质量的重要性。6、评估反应组织学生对完成的工作任务“完好的电路板”进展评估，主张评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，评价过程注意评价的正面鼓励和鼓励作用。公正的评价和真诚的鼓励能使学生获得宏大的动力，从而鼓足前进的勇气，使师生间的情感关系到达质的飞跃。以上教学过程设计中，老师是作为学生学习的主持人，在课堂中学生是“中心”。二、教学方式方法的应用要表达以学生为中心有效的职业教与学，老师还要注意教学方法的运用。在教学方法上，要改变单一的.课堂教学形式，广泛采用案例分析^p法、分组讨论法、师生角色互换法等，引导学生积极考虑、乐于理论，进步教、学效果。老师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握电子知识与技能、电子电路思想和方法，获得广泛的活动经历。简要说来，要把握好以下三点：1、创设问题情境，让学生自主探究。苏霍姆林斯基指出：“假如不想法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不懂有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”如复杂电路的解读学习，假如老师能先设定一些问题让学生去考虑，这一系列的问题能找出答案了，那再复杂的电路也能看懂识别了。因此，老师要根据学生的详细情况，对教材再加工，创造性地使用教材；要擅长通过创设问题情境，引起学生的惊奇、疑惑、新颖感等，从而激发学生主动探究问题的动机；要给学生提供一个自主探究、研究、独立考虑及体验成功与失败的情感空间，更重要的是让学生在探究的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探究精神和创造才能。2、创造理论时机，让学生动手操作。有效的教学活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。理论操作包括了学生在理解知识形成、建立概念的过程中所亲自进展的动手、动脑、动口等一切操作活动，这种活动正是学习知识最根本、最重要的手段和方法之一。如电子元器件的认识，可以参加仪器仪表的使用、测量，从而识别元器件、判断元器件的好坏。因此，在教学过程中，老师要充分利用理论活动为学生创造运用所学知识解决实际问题的时机，让他们在理论活动中自由获取知识。3、提供时间空间，让学生合作交流。合作交流可以是师生的交流，但是更主要的应该是学生之间的合作。老师必须为学生充分合作和竞争搭建平台，努力营造全员参与的生动活泼的课堂气氛。学生是学习的主体，他们的认识程度、思维才能、语言表达等各方面都比拟接近，在合作中，他们以平等的地位参与，每个学生都能在互相的讨论、交流、启发、帮助、协作中各抒己见、大胆设想、大胆探究，从中发现不同的思路和方法。这有利于培养学生的求异思维和探究求新的才能，同时也为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学生创造了质疑的时机和环境，让他们在优生的帮助下到达求知的目的；优生也在帮助别人的过程中锻炼了自己的语言表达才能和各方面的才能，获得了成功的体验和帮助别人的喜悦；中等生那么在他们的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。每个学生都能从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，这有助于培养学生全面考虑问题和蔼于从别人身上取长补短的习惯，从而到达共识、共享、共进的境界。以学生为中心的工学结合一体化课程，老师主要是对学习过程进展监视和保证质量，除了教学设计和教学方式方法上要表达以学生为中心外，老师还应考虑到：老师和学生都不是完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人；相信学生具备理性、自由甚至自我否认的才能；推进和促进独立考虑，而不是提早给出答案；允许学生制定方案和控制学习过程，而不是所有的知识都由老师确定；允许学生自己制定评价标准并检查学习成果。这种以学生为中心的工学结合课程的教学，改变了传统教学的师生关系，具有一般社会特性和社会品质的角色之间的交流，具有情感体验的精神协调关系，可以建立起真实、承受和理解，由此产生和谐、积极并充满活力