苏教版分数初步认识说课稿

苏教版分数初步认识讲课稿苏教版分数初步认识讲课稿苏教版分数初步认识讲课稿苏教版分数的初步认识讲课稿第一部分教材剖析“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础进步行讲课的。从整数到分数是数的见解的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞驰，无论是在乎义上，仍是在读写方法上，分数和整数都有很大的差别。本课是整个单元的初步课，几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对今后认识几分之几、分数大小的比较、分数的简单加减计算起着至关重要的作用，认识几分之一是本单元讲课内容的“核心”。基于本课讲课内容在本单元的地位与作用及教材编排企图，我制定这节课的讲课目的为：第二部分讲课目的初步认识分数，能结合详尽的图形理解几分之一的含义;会读写几分之一;能直观比较几分之一的大小。经过察看、操作，交流等活动，使学生经历认识几分之一的研究过程，领悟几分之一的含义。使学生获取数学学习的活动经验。经过详尽实例，感觉到数由整数向分数的扩展，领悟分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。讲课重难点：成立几分之一的表象。讲课重点：结合详尽图形理解并描述几分之一的含义。第三部分、设计企图充分利用教材供给的素材张开讲课。本课中我把主题图中供给的丰富的素材作为讲课的出发点，矛盾产生的创生点、学习兴趣的激发点、牢固练习的资源点贯穿讲课的始。如在入新察主分西瓜的情境中，分数生的需求;在例1中用主中分月的情境1/2、1/4;在例2中用折的活情境，一步几分之一;在中用分数描述主，用分数。以数的的展主，使学生疏数意的形成程。本，我充分利用教材主供给的素材,不停激学生学求知欲，整数到分数的渐渐展:第一，通分月，初步1/2个分数，使学生数的由整数到展到1/2。在1/2的基上，分月，逐推出1/4，分数除了有1/2有1/4。并通想象月被平均分成5份、6份⋯⋯，每一份能用几分之一表示，推出有无数个几分之一，初步成立分数模型。今后，学生在折1/4中一步理解1/4后，他折喜的分数，在“做分数”和交流的程中获取更多新的几分之一，以有无数个几分之一。最后在中，我有意的安排了一个拓展，生疏数几分之几，学生今后深入学分数作了。些有效地数学活，既学生疏数见解形成的程，又使学生感觉到数是在不停展的数学思想。重视手践，学生主成立数学知。本我通丰富多彩的分月、折片、涂色、找分数等数学活，学生在分一分、折一折，画一画，一的操作中由接受式学向研究式学的，在操作、比、推理、交流中渐渐形成并直的成立起几分之一的数学模型，一个圆满的知建构程。第四部分讲课程一、情境，引入新利用多媒体色彩娇艳、形象传神、化静为动的特色表现教材主题图，它是五个与分数学习有关的小情境指引学生察看并描述获取的信息，学生很自然的用2、3、7、8等整数来描述所看到的人、树、鸽子等的数目。这时老师指着图中分西瓜的部分问学生“每个小朋友手里拿的是一个西瓜吗?还能够用方才那样的数表示吗?那该用怎样的数来表示它的个数呢?”等问题时，学生的认知产生矛盾矛盾，已有知识没法解决这个问题，希望用一个新的数表示，为学生对数的认识扩展埋下伏笔。此时教师揭露本节课讲课内容并板书课题。在这个环节中，主题图成为讲课的出发点和矛盾产生的创生点。此时教师揭露本节课讲课内容并板书课题。二、自主参加，研究新知(1/2)利用主题图中分月饼的情境讲课。用“我们来听听他们分月饼的时候在说些什么?”指引学生察看图：第一教师抓住“一人一半是什么意思?”“怎样分才是一人一半”等问题来使学生来理解平均分，并用一张纸任意折出一半大，一半小的反例让学生辨析，进一步理解平均分。明确的成立平均分就是每份圆满同样、大小相等的见解，为学生成立几分之一的表象打下基础。今后教师直接指出，平均分成的两份，每一份都能够用1/2表示，认识一种新的数——分数，这就是我们认识的第一个分数1/2，今后指导学生读写1/2。让学生借助月饼图谈谈1/2的含义。在分一分和说一说的活动中，学生对数的认识由整数扩展到了1/2。(1/4)分数可否只有1/2这一个呢?连续察看月饼图,这块月饼被平均分成了四份，指着此中的一块发问，还能够不能够用1/2表示呢?为何?让学生谈谈原因，并试着用新的分数来描述这一块月饼与整个月饼的关系，借助于1/2的认识，类推出1/4，同时指着其余几块逐个发问“这一块是它的几分之几呢?”这一环节的设计，使学生对分数的认识有了第一次扩展：从1/2——1/4。此时对学生的创立性予以实时必然，激励学生试着想象一下：若是把这块月饼平均分成5份、6份、10份⋯⋯，此中的一份能用1/4表示?那用怎的数来表示呢?此学生的大中会生更多几分之一的形，其余分数打下基。本93“做一做”第一，96二十二第2两基本，一步理解几分之一的含。使学生直看到无一个形形状怎样，只若是把它平均分，每一份就是它的几分之一。(二)讲课例2好玩好是孩子的本性。在初步1/2、1/4今后，每一位学生用老的一正方形折1/4，并用彩笔表示出它的1/4，再学生交流与展现，引学生察与比几种不同样样折法：什么折法不同样样，每份都是正方形的1/4呢?通折和的程，使学生明确：只若是把平均分成四份，每一份都是它的1/4，不加深了学生1/4的理解，再次突分数的本——平均分。折1/几此学生了1/2，又了1/4，分数可否是只有两个呢?了学生一步分数，我又了学生一，并用手中的学具折出自己喜的分数的活。一极具研究空的开放性活，使学生的自主性和造性得以极大，在手操作中极建构数学模型，在“做分数”和交流的程中获取了更多新的几分之一。分数的也由1/2、1/4展到了几分之一。(三)讲课例3了使学生能从比大小的角度加深几分之一的，教引学生察、比才分月得出的1/2和1/4及喂子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直，学生能很快比出大小，通比使学生一步几分之一，由小精灵提出“你了什么?”的，引学生察和思虑，促使不同样样次的学生有不同样样的领悟和感悟。如：不同样样的物体能够表示同一个分数，同一个物体能够表示不同样样的分数;平均分的份数越多，每一份越少，平均分的份数越少，每份越多。比一比的活，力求从不另一个方面圆满学生几分之一的。随后出示：基本练习第95页“做一做”第2题，由学生独立完成。在学生基本成立起几分之一的表象后，由小精灵聪聪用多媒体向学生介绍分数的历史和演变，浸透数学文化思想。三、应用新知，解决问题认识了几分之一，我们再来看看主题图，在图中有哪些地方能够用分数表示?使学生感觉到分数与生活的联系和分数在实质生活中的运用。最后采用图中的一个多边形问学生：图中涂色部分还能够用分数表示吗?这一问题无疑会与学生方才成立的新知产生矛盾?能仍是不能够?在学生的争吵中，教师抛出答案：不能够用几分之一表示，但能够用几分之几表示，