教学产业园理论篇基础

上篇—、职业教育理育与社会不能协调发展“职业教育”理论运用“”理力建构具有和符合国情的职业教育模式理性诠释职发展的现代职业教育。职业教育理论探讨遵循了从到教育再到职业教育的研究思路。其关注点不同，对内涵的理解也会大相径庭“对进行，是不合理的。①借用蒙特·的”捉摸不透的”对其描述显得尤为恰当。随着社会的变迁的表现形式和性质都发，如同从历史角度来看是一个嬗变的过程相同视角下“教育”也是一个发展的过程。既然“关于人类社会的解读，可以从的视角出发，[6]那么从的视角解读教育也是符合逻辑的。从的视角来看，教育史就变成教育的演化史”共同的基础，这个基础就是教育的生活世界。教育是不同教育主体（教育主体、群体教育主体、社会教育主体）的统一体。从教育的层级关系和主体交往的具体内容与形式而言，教发展和演变的历史又直接表现为教育及其生活世界的生成发.① ）·..② ）·.

.教育及其生活世界的改造——从“新基础教育“新课程”到“新教育实验”[D].史时期呈现出不同的形态以应对社会的现代社会中其具体表现是一种跨界性质的社会活动和多学科领域整合的学科。因此，一方面，教育的分析逻辑和维度对职业教育研究是适用的，但一方面，在用教育分析职业教育时又呈现出不同的内容、对象和育的成员、价值取向、关系连结也呈现出自己的特点。为此，可以这样界定：职业教育是一个具有历史性的概念，在不同时性，从结构视角来看具有多元构，从功能视角来看具有整合性，，别造成了人们之间的殊异，然而“家元天然的群体认同成我之族类和非我族类的区别。再者性表现为职业教育行动者，心并被赋予了社会功能，这时职业教育呈现出“他者”和“工具化”的特点，称其为“工具性”职业教育。工业社会的社会治理及等级体系都是基于“中心—边缘”结构的，资本家处于中、我国学者之根据农业社会、工业社会和后工业社会将人类的形式划分为家元、族阈和合作。、①之 的进化[M].：中国社会科学教育成为职业教育的主导方向当前时代特征下的职业教育是针对全球化进程、现代性境遇、技术的革新、经济的等时代特征下职业教育行动者（包括和组织）出现的种种分离状一种利益也是一种成员在这个群体或组织中有共同的归属感，采取合目的理性与价值理性统一的共动。通过职业教育的建构，、学校、企业（行业）等相关主体能进行有。职业教育的建构划分为三个阶段：一是“合作性”职业教育共同体的促生阶段。主要特征为主导推动，完善体系体制。主建设出台一系列的政策措施调控职业教育的发展，加强学校与育的成形阶段。特征为企业（行业）本位深度合作。企业（行。，展中主导者和驱动力的不同可以将“合作性”职业教育建构的模式的分类能反映某个国家的“合作性”职业教育建构所处的阶段及发展程度，也能体现某个国家的“合作性”职业教育建构的主要类型。行政驱动模式，是指在“合作性”职业教育形成过程中是最主要的驱动力量通过设立相关机构，颁布各促进职业教育的形成在社会期或一种新的职业教育制度的形成初期自上而下的行动驱动都发挥了巨大的作用校本发展驱动模式是指在职业教育的建构中，以职业院校为本位“顾客”为导向，在的宏观调控下与企业（行业）进行各种类型和层，校、企的建立中起到宏观调控和协调作用。随着市民社会的兴场失灵及直接干预带来的弊端等方面有积极的作用成为促进社随着“职业教育与办学模式”科研项目的推进和相关文献梳理和访谈、调研，现今在我国当前“合作性”职业教育建构过程中可归纳出三大特征一是自上而下的行政驱动是建构的主推力在我国当前职业教育的建构过程中“行政驱动”是建构的主要驱动力。具体表现为通过行使“公共权力”即自上二是职业学校是职业教育建构的主体实施者首先因为教育的职能的需要我国职业教育的发“以服务为以就业为导向，会”是职业教育主体间关系建立的重要路径。在校企合作我国“合作性”职业教育建构中的问题主要有以下几点。一是各主体“泄力”问题突出。管理主体方面，管理，政策不到位，权责不清。对职业教育的管理来看，其仍是“全能”的策包含两层含义首先是已出台的职业教育干预政策效能有限，再者已经出台的职业教育政策未能有效。权责不清，首先体现在职业教育政策制定与执行过程与地方之间的权题表现为学校“自主性”匮乏，内驱力不足，对管理的依赖性境重重；学校与企业之间“利益”的难以达成。学生的“需求健全；职业教育建构模式单一。首先，表现为对学校、企业的调控平台缺失。其次，表现为学校、企业与间的协商平台缺且这两种模式发展也存在很多问题构建模式的单一，在办学 的“滞后性，灵活。得到长足发展，从而在我国职业教育建构中“。，职业教育潜在的实践价值在于能促使、职业学校、社融合“合作性”职业教育导向的职业教育发展路径，拟为加强教育世界与经济世界的沟通职业教育办学模式，构建现代职业教育体系提供思路。最终形成的“合作性”职业教育，民众达成“利益”与”命运，学校能实现自己的育人目的，企业能在校企合作中成果，实现人的发展需要与社会需要的有机结合。同时，职业教育是一种运作机制，、企业及成共动的意向一致，使合作具有可持续性。教学产业园作为一种，职业教育社会伙伴关系是指职业教育及培训机构行业/伙伴关系为职业教育及培训机构与、行业/企业沟通与合作搭建教育需要进行合作需要重建信任合作才有利于建立、关系是在不同组织部门团队之间建立的比较有的合作关系，①ChrisChinien，FranceBoutin，Karenne．TheChallengeforESDinTVET:Develo CoreSustainable/content/m 20世纪，职业教育社会伙伴关系开始被世界各国职业教育等能力，20世纪90年代以后，澳大利亚、欧盟、等国家和地区信质的社会资本，并使、组织认识到合作的益处，使他们变（Shared①TerriSeddon，StephenBillett．SocialPartnershipsinVocationalEducation:BuildingCommunityCapacity[EB/OL].authority培训机构关系上重新界定了的权力，要求简政放权，由“无限、全能”的向“有限、责任”的转变，鼓励职业教育相关注重满足当地需求，促进区域发展，为、职业及培训机构、企业可能由外部和内部某个推动进入下一个阶段。职业教育社会伙或因为某种目的”，“这种伙伴关系可以不受地理位置、经济地位、①育社会伙伴关系的发起者可以是也可以是职业教育及培训机构或是企业或是社会中介组织很多时候或社会中介组织作为发起者将职业教育及培训机构和行业/企业联系起来，为二者沟通搭建交流平台合作伙伴是的潜在的合作伙伴之间的坦“需要什么资源？需要什么样方式的资助？需要什么样的培合作伙伴的发展规划发展策略和文化进行合作伙伴利①Spangler,M.S．ConcludingObservationsonSuccessfulPartnership[J]．NewDirectionsforCommunity用一定的标准如形象经济稳定学术认证与他人合作信系的群体机构和的需求进行分析甚至需要对这些群体机构和所起到的作用加以分析对每个伙伴所能带来的经济和非织所能接受并愿意一起工作的目标和愿景可以促使一个社会伙伴关”每个合作伙伴的期是什么？为保持伙伴关系在管理方面需要做哪些改进？监督和要重组或。根据需要，伙伴关系可以选择彻底结束或重组。职业教育发展模式会对职业教育社会伙伴关系的类型产生一定题。这种模式是由直接参与或干预促成职业院校之间、职业院校和行业/企业之间，合作伙伴各有自己的优势，但是优势可能存在很大差异因此这种伙伴关系的维持比较依赖的支持力度和支方式,联合其他的职业院校、行业/企业建立职业教育社会伙伴关系。种职业教育社会伙伴关系需要职业院校和企业共同出资或者寻求政府赞助为其提供保障，它多是建立在契约基础上的。行业/企业主导型由行业/企业发起，以提升行业/企业人力资本，培养行业/企①这种职业教育社会伙伴关系中行业/企业比较有积极性，从、物力、人力等方面给予职业院校支持，行业/企业提高了参与职业院办学校的深度和广度，职业院校和行业/企业之间的合作更为融洽、更为密切。企业参与职业院校人才培养方案的制定，职业院校培养的人才比较符合行业/企业/企业。在职业院校与或企业之间进行信息传递和沟通组织、教育和培训提供者、企业和地方合作形成的区域网络”①协商型伙伴关系通过内部和外部利益的互动而建立起来的。②这职业教育社会伙伴关系的影响因素可以分为内部因素和外部因①．澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示[J]．河北师范大学学报67-②．澳大利亚职业教育社会伙伴关系对我国职业教育的启示