小马过河教学反思（3篇）

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《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在学这篇课文时，我支配了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课，我就拿着这个教案到二〔1〕班去上。

上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让同学商量老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这样一来，我的打算全打乱了。忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。课后，我静下心来，发觉我支配的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆忙过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时同学初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，老师可以引导同学再读课文，同学就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对同学来说是一个思索、理解的过程。

通过这堂课，我感觉到老师在备课时，不仅要备教材，还要备同学。在课堂上，随时有可能发生老师意想不到的`事情，老师必需有随机应变力量。

小马过河教学反思2

《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我盼望利用课文自身的美去调动同学学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练同学的语言表达力量。

这个故事中主要人物是小马，老马，牛伯伯和松鼠。这些人物的语气、语言的感情颜色不同，老马是妈妈，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导同学进入情境。接着再让同学以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让同学在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？假如是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？在整个教学中，我敬重同学的思索，给同学供应肯定的思索和沟通的空间。先让同学在小组内沟通、商量，然后全班进行沟通。从而使同学知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经受为根据，忽视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是由于它们自身的高度不同。其次个问题让同学明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。

总之，《小马过河》是经典的童话，它包括的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的。阅读是极具独特化的东西，只有给独特化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上同学独特化阅读沟通的时间比较少，每个同学独特化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发同学创新思维上多下功夫。

小马过河教学反思3

有人说：老师站得有多高，我们的同学就能看得有多远。由于，语文课我们留给同学的不仅是基础学问，更是一种对人生、对生命的思索。作为一名语文老师，我盼望自己能成为一个思索者，带着我的思索，走进文本，走进同学……课标中对低班级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2班级的教学重点。课标中同时也提示了低班级识字教学的理念，充分利用同学的生活环境和生活体验，教给同学识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中始终在反复思索的点。

《小马过河》故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。为了创设一个和谐的气氛，让同学全面自由地进展，我在教学中确立同学的主体地位，营造民主、公平的课堂教学气氛，使同学能够在学习过程中主动探究，勇于创新。

在理解本课难点时，我没有直接告知同学故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一熟悉，这样既重视了孩子们的能动性，对同学思维的训练也很有好处。在解决课后问题时，〔小马从磨坊回来后会对他们说什么？〕我让同学直接对我说，把我当成老马，我做出相应的确定，那一刻我们彼此感觉特殊亲切。同学很喜爱结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好