2023年第课《普罗米修斯盗火》教学反思菁选篇

2023年第14课《普罗米修斯盗火》教学反思,菁选2篇（完整文档）

第14课《普罗米修斯盗火》教学反思1

《课程标准》指出：阅读是学生的共性行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维训练和情感活动中，加深理解和体验，全部感悟和思索收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受，教学中我留意一下几点。

1、强化朗读，培育语感。

犀牛的课程标准指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中收到感情的熏陶，分析3位人物性格的特点，让学生通过朗读来表现人物共性，培育血色很难受的语感。通过“决心”和“打算”两个词语的区分，更深的理解人物共性。

2、一关键的问题来突出重点，突破难点。小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，我们要借助教材，改革那种前篇一律的从起点到重点的直线运动教学方式，抓住重点，解决问题，例如：教学该篇课文时，我提问：你觉得普罗米修斯是一个怎样的神?你能找句子读一读?……这样的提问牵住了课文的主线。有助于将课文重点突破。

3、新的课程标准把“丰富语言的积存”列入小学语文教学目的而学生的丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中猎取，留意几个积存。1、讲神话故事2、练习用“没有……只好……”写一段话，并对不同的学生提出不同的写作要求。3、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。

第14课《普罗米修斯盗火》教学反思2

我在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进展语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的内容，提高语言文字的运用力量。

教学中的有几个小细节，在学生依据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：

1，看到人们没有火的苦痛，同学们很苦痛，说明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在严寒和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说?

2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么?看着人们艳如桃花的绚烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢?

3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的陡崖峭壁上，他还会患病什么苦痛呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火;其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情;第三处讲面对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的仰慕之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

自主是学习内核，感悟是共性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的`共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

课文中普罗米修斯共性鲜亮，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的共性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。由于从一开头，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危急，但他还是毅然打算去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种!”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的陡崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的熟悉，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

三、课内学习与课外延长相结合。

假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能表达“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的根底上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我安排了学