《液体的压强》(沪科版)教学设计-1

《液体的压强》(沪科版)教学设计液体压强的学问比较抽象，是学校物物理教学难点之一。同学学习这部分需要较强的抽象思维力量，今日我就给大家带来《液体的压强》教学设计，盼望能关心到大家!

《液体的压强》(沪科版)教学设计1

一、教学目的

1.知道液体压强的产生。

2.理解液体内部压强的规律。

3.培育同学观看试验力量，会在试验中记录必要的数据，能通过对数据的分析得出正确的结论。

二、教具：

两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水。

压强计、200mL的量筒、水、盐水

三、教学过程

(一)旧课复习

1.什么叫压强?写出压强大小的计算公式。

2.压强的单位是什么?15帕斯卡表示什么意思?

(二)新课引入

问题的提出：

放在水平面上的固体，由于受到重力作用，对支承它的物体表面有压强。液体也受到重力作用，液体没有固定的外形，能流淌，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强?假如有压强，会有哪些特点呢?(板书课题：其次节试验：讨论液体的压强)

(三)进行新课

1.演示、叙述

(1)演示试验：将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散开;将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内(倒水前，让同学观看橡皮膜表面与筒口相平)，请同学们说一说，观看到什么现象?(橡皮膜向下凸出);把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒(倒水前，也让同学观看橡皮膜表面与侧壁筒口相平)，又请同学说一说，观看到什么现象?(橡皮膜向外凸出)。

(2)叙述：依据以上试验表明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强;对阻碍液体散开的容器壁也有压强。(老师板书)

2.同学分组试验：

(1)液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强?假如有压强，这个压强有什么规律呢?下面请同学们通过试验，自己来讨论，找出液体内部压强的规律。

(2)用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜(不宜重按，避开U形管中的水冒出管口)，请同学们观看压强计U形管中两管液面消失的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，表明：U形管两管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大。

(3)叙述试验步骤：

一面叙述，一面演示。接着请同学们阅读课文中的“试验步骤”，弄清晰应当怎样做试验，通过试验要讨论什么问题。试验时，留意金属盒口朝着什么方向，并要保持橡皮膜在液体(水或盐水)中的深度相同的同时，观看U形管两管液面的高度差，仔细做好记录。

(4)同学按步骤进行试验(一部分同学用水做，另一部分同学用盐水做)。

试验中，老师留意指导、检查，着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和U形管两管液面的高度差，以免得出错误的结论。

(5)试验完后，请同学们对试验所记录的数据进行分析，液体内部是否有压强?液体内部压强有什么规律?分别请用水和盐水做试验的一组同学说一说，在同一深度处，U形管两管液面的高度差，两部分同学所做试验的U形管两管液面的高度差不同，说明白什么问题?

3.课堂争论(老师问，同学答)

问：当把压强计连着的扎有橡皮膜的金属盒放入水中(或盐水)时，在U形管中观看到什么?(同学答：U形管的两管液面消失高度差)

问：消失这个高度差，说明什么问题?(同学答：表明液体内部有压强)

问：把橡皮膜朝不同的方向，U形管两管液面还有没有高度差?又说明什么问题?(仍有高度差，表明液体内向各个方向都有压强)

问：将橡皮膜保持在同一深度，朝着不同的方向，这个高度差是否相等?说明什么问题?(同学答：这个高度差相等，表明液体内同一深度处向各个方向的压强相等)

问：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米处时，这个高度差有什么不同?又说明什么问题?(同学答：6厘米处这个高度差比在3厘米处大，9厘米处这个高度差更大，表明液体内的压强随深度的增加而增大)

问：用水和盐水做试验的U形管两管液面的高度差，在同一深度为什么盐水比水大?又说明白什么问题?(同学答：由于盐水的密度大于水的密度，表明在同一深度处，液体密度越大的压强也越大)

4.小结：

老师依据刚才的课堂争论、师生对话，简要进行归纳，表扬同学们仔细做试验的状况，鼓舞同学们对问题的讨论精神，然后老师再把刚才争论所得的结论简述一遍，分别把各点结论进行板书。

四、归纳小结本课学习状况

1.叙述：这节课通过老师演示试验和同学们分组试验，知道了液体压强的产生和液体内部压强的规律，同学们很有收获，今后还要连续努力，发扬这种讨论问题的精神，仔细学好物理学问。

2.请同学们整理好自己桌上的器材。

五、课堂练习

课堂争论，同学举手发言回答对演示试验所观看到的现象进行解释。最终由老师进行小结。

六、布置作业

1.课后把刚才所做的两个演示试验(即第三节后练习第1题和习题第9题)的解释写在课本上题目的旁边。有条件的同学回家可把这两个试验做一做。

2.把第三节课后练习第2题和习题第8题做在作业本上。

(四)说明

1.本课重点是让同学通过试验，讨论液体内部压强的规律，关键是要同学做好试验。课内，老师讲解试验步骤、试验留意事项和要讨论的问题特别必要。这个试验的操作较为困难，同学试验时老师要多加指导。

2.试验中量筒的内径应大一些，否则压强计的金属盒不易放入，假如试验室没有合适的量筒，可用去颈饮料瓶代替，在饮料瓶外壁贴上带有刻度的纸条即可。

3.按教材，是用盐水和水比较不同液体(即密度不同)在同一深度处压强不同的试验，也可以用其他密度比水小的液体，如煤油或酒精(最好是在同学试验完后，由老师演示来进行验证)，不过用盐水是最便利的。

4.试验中指导同学正的确验、进行观看，照实记录数据，对正确得出结论，特别重要，这是试验成败的关键之所在，也是指导同学学好物理的重要方法。仔细试验，仔细观看，对提高试验力量，培育同学学习物理的爱好大有好处。

5.课本第三节课后练习第1题和习题第9题，演示后由同学举手发言进行争论，可加深同学的实感，也可以巩固练习本课所学学问，课后再把结果写出来，这样既训练了同学的口头表达力量，也训练了同学的书面表达力量，课后，有条件的同学再做一做更好。

《液体的压强》(沪科版)教学设计2

液体压强

教学目标：(1)学问与技能

1.知道液体压强的产生。2.理解液体内部压强的规律。(2)过程与方法

经受探究液体压强的特点的试验过程，熟悉液体压强与液体深度和密度的关系(3)情感态度与价值观

培育同学观看试验力量。教学重点：

液体内部压强的特点液体压强的大小连通器原理教学难点：

液体压强产生的缘由

连通器里装同种液体各液面静止时相平的原理教学过程

一、引入新课

老师演示试验：(使用希沃功能的手机同屏功能，展现录制的试验)

通过导管从四楼向一楼的压得很扁的水瓶注水，观看瓶的变化。(组织同学争论)说明：水对容器底，容器壁有压强。拓展：水柱很深，高达10米，产生的压强很大。

(组织同学争论)液体有重力，所以对底部有压强;液体与固体不同，有流淌性。容器壁阻挡着它流淌，它就会对容器壁有压强，并且越深产生的压强越大。

二、进行新课水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强?有。为什么说有?

就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

(一)提出问题

液体压强有什么规律?或者说，液体的压强与哪些因素有关?

(二)引导类比

咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，(边画示意图，边讲解)这些小液滴密密麻麻地挤在一起?

在这个描述中，关键词是“大量、密集”。1.直接类比

请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告知我。

街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米„„我们从一大箱苹果开头讨论。2.拟人类比

现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受?

呼吸困难、生气、受到挤压、挣扎、无奈„„3.象征类比大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的?

在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况„„我们不妨来争论一下：我们学习状况是如何无奈地承受?各方面的压力，如家长、同学、亲戚„„;在班中的名次前后对于个人的感受也不同;同样的成果在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

(说明：老师引导同学进行类比，从而使生疏的问题变为熟识的问题。该环节是同学思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，同学的想法许多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟识，更情愿发表自己的看法。老师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使同学得到良好的进展，切不行为了赶进度，匆忙而过，使同学来不及思索争论，在最能熬炼同学力量的环节，达不到提高同学素养的目的。)

(三)适用问题

对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受?每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置(深度)有关，也与液体的种类有关。

(四)找到方案或建立假说

依据刚才的争论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

(五)检验论证

我们用试验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计(老师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中消失高度差，我们看到“U”形管中消失高度差，就知道橡皮膜上有压强)。

请同学争论，设计试验方案;沟通。下面根据自己的想法，进行试验。

得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

(六)评估

今日的试验只能到此为止。让我们回顾一下今日的试验：①试验设计有无不合理的地方?②操作中有没有失误?③测量结果是不是牢靠?学问应用：

请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用(边阅读，边争论)。

请一位同学说明什么是连通器?举几个连通器例子。

三、小结

请同学们回顾一下，我们有哪些收获?

《液体的压强》(沪科版)教学设计3

液体压强

【设计理念】

1.本节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培育同学的力量，提高同学的素养。

2.在教学过程中，采纳类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受?绽开争论，充分进展同学的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，关联到生活中同学的学习状况，这是同学最熟识的。对学习状况的讨论得出：学习的感受与给同学的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。依据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用试验验证假说，得出正确的结论。

【教材分析】

【教学过程】

一、引入新课

老师演示试验：

用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。

(组织同学争论)说明：水对底部有压强。

老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。

(组织同学争论)说明：水对侧面有压强。

假如塑料袋子装的是别的液体，试验现象是一样的。

拓展：液体对容器底和容器壁有压强。

(组织同学争论)液体有重力，所以对底部有压强;液体与固体不同，有流淌性。容器壁阻挡着它流淌，它就会对容器壁有压强。

二、进行新课

水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强?有。

为什么说有?

就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

(一)提出问题

液体压强有什么规律?或者说，液体的压强与哪些因素有关?

(二)引导类比

咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，(边画示意图，边讲解)这些小液滴密密麻麻地挤在一起?

在这个描述中，关键词是“大量、密集”。

1.直接类比

请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告知我。

街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……

我们从一大箱苹果开头讨论。

2.拟人类比

现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受?

呼吸困难、生气、受到挤压、挣扎、无奈……

3.象征类比

大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的?

在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况……

我们不妨来争论一下：我们学习状况是如何无奈地承受?

各方面的压力，如家长、同学、亲戚……;在班中的名次前后对于个人的感受也不同;同样的成果在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

(说明：老师引导同学进行类比，从而使生疏的问题变为熟识的问题。该环节是同学思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，同学的想法许多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟识，更情愿发表自己的看法。老师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使同学得到良好的进展，切不行为了赶进度，匆忙而过，使同学来不及思索争论，在最能熬炼同学力量的环节，达不到提高同学素养的目的。)

(三)适用问题

对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受?

每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置(深度)有关，也与液体的种类有关。

(四)找到方案或建立假说

依据刚才的争论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。

液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

(五)检验论证

我们用试验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计(老师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中消失高度差，我们看到“U”形管中消失高度差，就知道橡皮膜上有压强)。

请同学争论，设计试验方案;沟通。

下面根据自己的想法，进行试验。

得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

(六)评估

今日的试验只能到此为止。让我们回顾一下今日的试验：①试验设计有无不合理的地方?

②操作中有没有失误?

③测量结果是不是牢靠?

学问应用：

请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用(边阅读，边争论)。

请一位同学说明什么是连通器?举几个连通器例子。

三、小结

请同学们回顾一下，我们有哪些收获?

【板书设计】

《液体的压强》(沪科版)教学设计4

【设计理念】

1.本节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培育同学的力量，提高同学的素养。

2.在教学过程中，采纳类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受?绽开争论，充分进展同学的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，关联到生活中同学的学习状况，这是同学最熟识的。对学习状况的讨论得出：学习的感受与给同学的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。依据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用试验验证假说，得出正确的结论。

【教材分析】

【教学过程】一、引入新课老师演示试验：

1用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。(组织同学争论)说明：水对底部有压强。

老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。(组织同学争论)说明：水对侧面有压强。假如塑料袋子装的是别的液体，试验现象是一样的。拓展：液体对容器底和容器壁有压强。

(组织同学争论)液体有重力，所以对底部有压强;液体与固体不同，有流淌性。容器壁阻挡着它流淌，它就会对容器壁有压强。

二、进行新课

水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强?有。为什么说有?

就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

(一)提出问题

液体压强有什么规律?或者说，液体的压强与哪些因素有关?(二)引导类比

咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，(边画示意图，边讲解)这些小液滴密密麻麻地挤在一起?

在这个描述中，关键词是“大量、密集”。1.直接类比

请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告知我。

街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……我们从一大箱苹果开头讨论。2.拟人类比

现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受?呼吸困难、生气、受到挤压、挣扎、无奈……3.象征类比

2大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的?

在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况……我们不妨来争论一下：我们学习状况是如何无奈地承受?

各方面的压力，如家长、同学、亲戚……;在班中的名次前后对于个人的感受也不同;同样的成果在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

(说明：老师引导同学进行类比，从而使生疏的问题变为熟识的问题。该环节是同学思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，同学的想法许多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟识，更情愿发表自己的看法。老师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使同学得到良好的进展，切不行为了赶进度，匆忙而过，使同学来不及思索争论，在最能熬炼同学力量的环节，达不到提高同学素养的目的。)

(三)适用问题

对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受?

每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置(深度)有关，也与液体的种类有关。

(四)找到方案或建立假说

依据刚才的争论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。

液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

(五)检验论证

我们用试验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计(老师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中消失高度差，我们看到“U”形管中消失高度差，就知道橡皮膜上有压强)。

请同学争论，设计试验方案;沟通。

3下面根据自己的想法，进行试验。

得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

(六)评估

今日的试验只能到此为止。让我们回顾一下今日的试验：①试验设计有无不合理的地方?②操作中有没有失误?③测量结果是不是牢靠?学问应用：

请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用(边阅读，边争论)。请一位同学说明什么是连通器?举几个连通器例子。三、小结

请同学们回顾一下，我们有哪些收获?【板书设计】

《液体的压强》(沪科版)教学设计5

压强和浮力是中学物理教学中的重要概念，都属于物质间的相互作用，它们之间有较紧密的内在联系，具有很强的规律性，它与生活、生产有亲密的关系。本单元内容包括：固体压强、液体压强、大气压强、浮力以及流体压强与流速的关系。

一、单元学问结构

二、《课程标准》与《教学大纲》中教学要求的比照

教学内容教学要求教学大纲课程标准压力和压强知道压力的概念;理解压强的概念通过试验探究，学习压强的概念能用压强公式进行简洁计算知道增大和减小压强的方法液体内部压强理解液体内部压强的规律和公式(不要求计算侧面压力，不争论静液佯谬)连通器知道连通器的原理大气压强知道大气压强的现象知道大气压强随高度的增加而减小了解测量大气压强的方法气体压强跟体积的关系知道在温度不变的状况下，肯定质量的气体的压强跟体积的关系抽水机和水泵选学浮力知道浮力产生的缘由通过试验探究，熟悉浮力，经受探究浮力大小的过程阿基米德原理知道阿基米德原理知道阿基米德原理物体的浮沉条件理解物体的浮沉条件知道轮船、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理知道物体浮沉的条件流体压强与流速的关系选学通过试验探究，初步了解流体的压强与流速的关系机翼的升力选学

三、教学目标解读1.通过试验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简洁计算。知道增大和减小压强的方法。压强是生活生产中应用广泛的一个概念。因此可以通过同学自己的试验探究来学习。对于“能用压强公式进行简洁计算”，指的是假如知道压力、受力面积、压强这三个量中的两个，能够通过概念的理解或公式的变形计算出第三个，不要求与其他公式综合进行计算。“知道增大和减小压强的方法”这项要求，既是为了使同学深化学习压强的概念，更是为了使同学能把学问应用于日常生活。因此教学中要留意：(1)加强试验。在教学中尽量支配探究性学习活动，活动要具有试验操作便利、规律性强、结论简单获得的特点，相宜学校同学探究。如：压力的作用效果跟什么因素有关?让同学通过进行自主讨论，体验科学讨论的过程，从中获得最直接的、生动的试验事实，使同学获得较多的感性熟悉，受到科学讨论方法的教育;从收集的证据中，总结和归纳规律性的学问，初步学习归纳的方法，培育同学的思维力量;从试验的胜利中获得愉悦，为提高学习力量和自信念打基础。(2)留意教给同学综合运用学问分析解决问题的方法，特殊要留意关心基础较差的同学学好学问。允许每个同学依据自己的特点猎取或深或浅、这方面或那方面的学问，不仅不会使同学对物理产生犯难心情，而且培育了同学学习物理的爱好。如：“液体内部压强规律”，这部分学问是同学必需知道的，但关于液体内部压强公式，可让同学依据自己的需要和力量选择学习，给同学一个自由空间。(3)在教学中，都要从生活实际提出问题入手，使同学体会到物理来源于生活，服务于生活。熟悉到：物理学是有用的，学问渗透在社会生活的很多方面，成为现代社会的重要支柱，对社会的进展和人们生活水平的提高起重要作用。基于这种考虑，教学中可多增加一些小试验、小制作等活动，习题中尽量设计一些结合社会生活实际的题目，为同学供应运用和巩固所学的学问的机会，使同学在多种形式的学习活动中成长。2.了解测量大气压强的方法。通过观看大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。托里拆利试验是物理学史上一个重要试验，不能做试验可通过看vcd，让同学知道试验的过程和事实，使同学了解大气压强大小的由来，并记住标准大气压强的数值。通过实例计算和介绍大气压强的应用，使同学感悟大气压产生的压力大小，并熟悉物理及其相关技术对社会进展和人类生活的影响。对于气体的压强跟体积关系的试验是一个定性试验，对基础较好的同学可利用注射器做试验，还可以结合生理卫生课列举人的呼吸运动，联系胸腔、肺气压变化进行简洁的分析。3.通过试验探究，熟悉浮力。经受探究浮力大小的过程。知道物体浮沉的条件。浮力学问的内容综合性较高、力量要求也高。在教学中，要留意复习力、二力平衡、密度及液体压强等有关学问;要利用同学已有的生活阅历进展同学的熟悉;在试验探究的过程中，培育同学分析问题和推理力量。(1)浮力是在同学生活阅历的基础上，通过试验和观看来建立浮力的概念和讨论浮力的规律。通过试验让同学经受探究浮力大小的过程，体会和感悟试验的方法对物理学习的重要性，同时也加强了理论分析和推理推断的作用。在教学中应留意同学把握基础学问的程度和抽象思维力量进展的状况，乐观引导同学自己应用已把握的基础学问，用科学的观点和态度来讨论浮力问题，仔细思索，主动地学习。(2)物体的浮沉条件有两个学问点：一是物体的浮沉条件;二是轮船、气球、飞艇和密度计的浮沉原理。前者重在综合所学力学学问培育同学的分析力量，后者重在使同学熟悉到浮沉条件在社会生活生产中的应用及其重要意义，进一步了解物体的浮沉条件，能够说出在它们当中为实现漂移、上浮、下沉、悬浮所实行的措施，了解它们的构造特点。除课堂内、外支配一些小制作、小试验外，还可以支配同学查阅有关浮力学问的资料(如:古代利用浮力的故事、长江三峡、深水打捞等)，同学通过收集、沟通关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值，使同学开阔视野，培育进展猎取信息的力量，并体会物理在科学、技术、社会中的作用。4.知道阿基米德原理。对阿基米德原理不要求计算繁难的综合题，突出用最基本的原理来分析问题。在同学娴熟把握阿基米德原理的基础上，老师可引导同学推导出阿基米德原理的推导式，这对同学理解、把握阿基米德原理，对综合运用前面学过的学问，对于同学形成学问结构、进展思维力量等都有很大的作用。关于物体在气体中也受浮力，不要在熟悉浮力概念的时候学习，而应放在得出液体的阿基米德原理后再学习，这样可以使同学对“物体在液体中所受的浮力”有完整的学习过程，同时也保证了气体浮力学问的完整、思路连续。5.通过试验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。介绍“流体的压强与流速的关系”是对前面所学学问的补充和延长。对于流体的压强与流速的关系，只需知道“流速越大的位置压强越小”就可以了，由于这里的要求是最低的，即“初步了解”。要重在用来解释实际问题。在教学中，应选取与日常生活和社会进展联系亲密的实际学问，以同