《故事两则》的教学设计理念_第1页
《故事两则》的教学设计理念_第2页
《故事两则》的教学设计理念_第3页
《故事两则》的教学设计理念_第4页
《故事两则》的教学设计理念_第5页
已阅读5页,还剩18页未读 继续免费阅读

付费下载

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

《故事两则》的教学设计理念那些优秀的故事,在吸引同学去了解其中发生的事情时,又往往能把一些具有深远意义的道理教给同学,在同学心中树立一个榜样,树立一种乐观健康向上的精神,以下是我整理的内容,供您阅读,参考。

《故事两则》的教学设计理念1

教学目标

1.熟悉15个生字,其中会写“题、前、昨、数、算、志、棋、弓”8个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.让同学知道修改文章的重要性和学习态度截然不同,结果是不一样的。

教学重点、难点

重点:把握8个生字的音、形、义,在理解故事内容的基础上体会成语的意思。

难点:联系学习实际生活读感想。

教学预备

多媒体课件。

课时支配

3课时

第一课时

一、导入新课,理解题意。

1.出示课题,同学齐读课题。

2.请同学说一说对“一字之师”的理解。

二、初读课文,整体感知。

1.听老师讲故事“一字之师”,说说你听懂了什么?

2.看课文,给生字新词作上记号。

三、学习生字识记生字。

1.卡片展现,逐一板书。

题目前面作天数学算术

2.师范读,生跟读。

3.议一议,哪些读音需要留意。

4.卡片随机抽读。

5.出示认读字。

则梅致

四、试读课文,熟识课文。

五、分析课文,理解内容。

1.故事中有哪些人物?他们之间发生了什么事?

2.“前村深雪里,昨夜数枝开”是什么意思?

3.“昨夜一枝开”又是什么意思?

4.为什么“昨夜一枝开”比“昨夜数枝开”好?

六、自读自悟,感悟升华。

1.你对齐几有什么看法?对郑谷又有什么看法?

2.从齐几的身上,你学到了什么?

七、指导书写,巩固生字。

1.观看生字在天田字格中的位置。

2.重点指导易混字的书写。

其次课时

一、复习检查,导入新课。

1.说说“一字之师”是什么意思。

2.“一字之师”告知了我们怎样的道理?

二、初读课文,熟识新课。

1.学习用心致志,借助拼音读课文。

2.画出课文中生字、新词。

3.小声跟录音磁带读课文。

三、板书生字,学习生字。

1.出示生字卡片,逐一板书。

2.老师领读,同学跟学。

3.同学相互沟通把握读音。

4.同学沟通三个生字的自形。

5.指导田字格书写。

6.连续学习认读字。

(1)卡片展出4个认读字。

(2)同学依据拼音试读。

(3)沟通较难把握的生字读音。

(4)老师指导认读。

四、试读课文,整体感知。

五、分析课文,体会情感。

1.“秋”的第一个同学是怎样学棋的?

2.其次个同学又是怎样学棋的?

3.他们的结果怎样?

你喜爱哪个同学,为什么?

第三课时

一、给下面的词语选择合适的字。

1.题提()目()水问()()

2.志致()敬()意()气()

3.箭剑弓()刀()射()击()

二、用下面的词语说话。

用心致志……

假如……就……

《故事两则》的教学设计理念2

【学问目标】

1、初步了解《庄子》及庄子生平思想。

2、理解文意,把握有意的寓意,理解庄子与惠子不同的志趣。

3、把握“是““国”“相”等文言词义。

【教学重点】

1、理解“惠子相梁”中的故事的寓意,体会庄子的志趣。

2、感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异。

【教学难点】

1、理解两则故事的寓意。

2、引导同学鉴赏庄子寓言的艺术特点。

【教学方法】

1、朗读法:反复诵读,培育同学的语感,体会人物的志趣。其次篇还可以采纳对话的形式绽开争论,表现二人的差异。

2、比较法:

比较惠子与庄子的思想志趣的不同。

3、延长拓展法:

拓宽阅读视野。多介绍一些有关庄子的故事,了解庄子的生平,思想。课外读庄子的文章,进一步体会《庄子》散文的艺术特点。

【教学过程】

一、导语设计庄子的故事导入

古时有一个人,才学和品质都为人之首,到大限之日时,许多弟子极难过,竟哽咽有声,情不自禁。大师笑道:“你不是不明白:生也死之徒,死也生之始。人之生,气之聚也。聚则为生,散则为死。死生为伴,通天一气,你又何必哀痛?”

弟子道:“生死之理,我何尚不明。只是我跟随您至今,受益匪浅,弟子却无以为报。想先生贫困一世,死后竟没什么陪葬。弟子所悲者,即为此也!”大帅坦然微笑,说道:“我以天地作棺椁,以日月为连壁,以星辰为珠宝,以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗?还有比这更好更多的陪葬吗?”弟子道:“没有棺椁、我担忧乌鸦、老鹰啄食先生。”大帅安静笑道:“在地上被乌鸦、老鹰吃掉,在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样?夺乌鸦、老鹰之食而给?

这个大师就是庄子!2400年前,就有这样非凡的见识!

二、介绍庄子和《庄子》

庄子(约公元的369~公元前286),名周,战国时宋国蒙人,我国古代闻名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世,博学多才,家境贫寒而又有志节他不满现实,不与统治阶级合作,据传楚王曾以千金相邀为相,被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆,想象丰富。气概壮阔。庄子的想象力极为丰富,语言运用自如,敏捷多变,能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学,哲学的文学”。

三、通读课文

1、朗读课文,留意读出他们的语气。

2、解释下列句子中的加粗词:

⑴惠子相梁

⑵于是惠子恐,搜于国中三日三夜

⑶非梧桐不止

⑷子非鱼,安知鱼之乐

⑸于是鸱得腐鼠

⑹鱼出游从容

⑺是鱼之乐也

同学明确:

⑴相:名词用作动词。做宰相。

⑵国:国都、京城。

⑶止:栖息。

⑷安:疑问代词,怎么。

⑸于是:在这时,与现代汉语中表意不同。

⑹从容:安闲自由;现在多指“在危急面前冷静不慌张”。

⑺是:这。

3、翻译句子:

搜于国中三日三夜:在国都搜捕三天三夜(留意“国”及语序倒的翻译)

于是鸱得腐鼠:在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠

今子欲以子之梁国而口赫我邪:”现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”

鱼出游从容,是鱼之乐也:白鱼在河水中游得多么闲适得意,这是鱼的欢乐啊。

子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣:你原来就不是鱼,你不知道鱼的欢乐,是可以确定

四、理解感悟

1、庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?

鹓刍比方志向高洁之士。鸱比方醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓刍,将惠子比作鸱,把功名利禄比作腐鼠,既表明白自己的立场和志趣,又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式围着弯子骂人,收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

2、庄子认为“出游从容”的鱼儿很欢乐,表现了他怎样的心境?

庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。

3、两人辩论的结果且不论谁输赢,但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异,他们的人生态度不同,结合前一篇试作分析。

《惠子相梁》中,惠子利欲熏心,以自己的心思猜度庄子,却不知庄子清高自守,视爵禄如“腐鼠”,避之惟恐不及。

《庄子与惠子游于濠梁》中,惠子好辩,重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在学问的探讨。庄子智辩,重欣赏,对于外界的熟悉,带有观赏的态度,将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如说惠子带有规律家的共性,那么庄子则具有艺术家的风貌。

五、课外延长

1、庄子与惠子的友情:

庄子与惠子,由于性格的差异导致了不同的基本立场,进而导致两种对立的思路──一个超然物外,但又返回事物本身来欣赏其美;一个走向独我论,即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。

庄子与惠子由于基本观点的差异,在争论问题时,便常常相互抬杠,而挨捧子的,似乎总是惠子。在《逍遥游》上,庄子笑惠子“拙于用大”;《德充符》上也说惠子:“你劳费精力……自鸣得意于坚白之论。”这些批判,庄子都是站在自己的哲学观点上,而他最大的用意,则在于借惠子来抒发己意。

他们两人,在现实生活上当然有距离,在学术观念上也相对立,但在情意上,惠子确是庄子生平惟一的契友。这从惠子死后,庄子的一节纪念词上可以看出:

庄子送葬,经过惠子的坟墓,回头对跟随他的人说:“楚国郢人捏白士,鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥,他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头,呼呼作响,顺手劈下去,把那小滴的泥点完全削除,而鼻子没有受到丝毫损伤,郢人站着面不改色。宋元君听说这件事,把匠石找来说:‘替我试试看。’匠石说:‘我以前能削,但是我的对手早已经死了!’自从先生去世,我没有对手了,我没有谈论的对象了!”(《徐无鬼》)

惠子死后,庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中,流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言,来譬喻他和死者的友情,如此神来之笔,非庄子莫能为之。

2、美文阅读,观赏《庄子》散文的艺术特色:

秋水(节选)

秋水时至,百川灌河。泾流之大,两矣渚崖之间,不辨牛马。于是焉,河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行,至于北海,东面而视,不见水端。于是焉,河伯始旋其面目,望洋向若而叹曰:“野语有之曰,‘闻道百,以为莫己若’者,我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻,而轻伯夷之义者,始吾弗信;今我睹子之难穷也,吾非至于子之门,则殆矣,吾长见笑于大方之家。”

从中我们可以看出,《庄子》散文擅长通过寓言故事说理,想象奇妙,语言灵动而有气概,幽默、诙谐,是诸子散文中的精品。

六、布置作业

1、课外阅读《庄子》选段。

2、查找积累一些有关庄子的故事,进一步了解庄子的生平。

《故事两则》的教学设计理念3

教学目的:

1、有感情地朗读课文,了解课文主要内容,体会文字打动人心的缘由,说说自己的感受。

2、通过法国闻名诗人关心老妇人的故事,教育同学学习诗人怜悯关心残疾人的和善品质,激发同学学习语言的热忱。

3、培育同学的想象力,从而更深人体会语言的魅力。

4、学法迁移,自主学习《“我们一起毁灭法西斯”》。

教学重点、难点:了解课文内容,感受“春天到了”这句话能打动人心的缘由,感受语言文字的魅力。

教学过程:

一、谈话导入,揭题课题。

1、课件展现文中插图,同学看图说话。

2、同学朗读课文中描写妇人的片断:她佝偻着腰,衣衫褴褛,苍白的头发在风中漂浮。在她的身旁,立着一块木牌,上面写着:“我什么也看不见!”

3、师:一位满头白发、衣衫褴褛、佝偻着腰的老妇人,站在街头乞讨了整个上午,可是到了中午,她还是什么也没得到;晚上,状况却发生了很大的变化,过往行人纷纷给她铜币。这是怎么回事呢?是什么产生了这么大的魔力呢?其实,就由于——《加了一句话》(板书课题)

4引导同学质疑:诗人加了一句什么话?

二、初读课文,了解大意

1、师:下面请大家自己大声朗读课文。在读课文时,除了思索“诗人加了一句什么话?”你还要对自己提哪些要求?

2、同学自读课文。

3、用几句话概括课文内容。可采纳填空的方式。

双目失明的老妇人;诗人;

行人们。

三、再读课文,走进心灵

1、走近老人

师:让我们再次走近老人,读——她佝偻着腰,衣衫褴褛,苍白的头发在风中漂浮。在她的身旁,立着一块木牌,上面写着:“我什么也看不见!”(同学再次朗读)

师:有哪些人经过老人身旁呢?

小练笔:(选择其中一个人物来写)

一位衣着华丽的绅士。

一位珠光宝气的贵妇。

一个装扮入时的少女

……

师:(同学沟通之后)为什么人们开头看了木牌上的字都无动于衷?没有人为老人留下一个铜板。此时,老人在想些什么呢?

2、走近行人

师:可是晚上,这一切发生了巨大的变化。请读课文——无论是衣着华丽的绅士、贵妇,还是装扮得漂美丽亮的少男少女,都掏出一枚枚铜币送到老人的手里,就连衣着寒酸的小职员,也摸出一枚铜币交给老人。(老师当记者,采访两名“行人”,请他们谈谈自己为何有此变化。)

师:此时此刻,老妇人心里又有什么变化呢?

板书:前后对比

3、走近诗人

师:诗人当时为什么会想到加上“春天到了”这句话的呢?

(引导同学从万紫千红的景象与老妇人“什么也看不见”的不幸遭受的剧烈反差入手,畅谈加了这句话能打动人的缘由。)

板书:品悟语言

师:诗人心里所想到的,课文里面用一句话做了概括,那就是——(用美妙衬托出不幸的人更加不幸。)

四、课堂小结,学法迁移

1、小结学法

师:刚才我们学习了《加了一句话》,主要用了什么样的学习方法?

(前后对比品悟语言)

2、法国诗人让·彼浩勒的奇妙灵感让我们佩服,让我们记住他的名字。咱们周恩来总理的语言才智同样让人敬佩。用上请“前后对比,品悟语言”的方法,自学《“我们一起毁灭法西斯”》。

3、师生沟通。

4、通过这节课的学习,我们领悟了语言的无穷魅力。语言的魅力来自即时的发挥,更来自于平常的积累。在这两个故事里面,你积累了哪些好词语呢?说说它的意思,让同学来猜。

《故事两则》的教学设计理念4

教学目标:

1、了解《庄子》及庄子生平、思想。

2、积累常用的文言词语,归纳相关的文言现象。

3、领会两则故事中的旨趣。

4、培育同学阅读文言文的自学力量。

5、拓宽同学的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解,提高阅读品位。

教学重点:

1、积累常用的文言词语,归纳相关的文言现象。

2、领会两则故事中的旨趣。

教学难点:

1、《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。

2、庄子和惠子之间的关系究竟怎么样?

教学时数:两课时

教学过程:

第一课时

一、导入

话说春秋战国时期,群雄割据,风起云涌;贤哲奔跑,百家争鸣。聚徒讲义,著书立说,遂有蔚为大观的诸子散文。《论语》平实质朴、谆谆善诱;《孟子》笔力雄健,铿锵有力;《荀子》行文气魄雄浑;《老子》哲思清远深邃;《墨子》质朴;《庄子》恣肆……让我们一起走近庄子,感受先生的大智与幽默。

二、自主学习汇报

(一)、关于庄子;

(二)、关于《庄子》;

(三)、字词;(把你认为重要的字词推举给大家)

(四)、课文内容(朗读或说出你初读的妙悟)。

同学可以自选专题汇报沟通。

老师参考:(一)关于庄子:庄子(约前369—前286年),名周,宋国蒙(今河南省商丘县东北)人,是继老子之后,战国时期道家学派的代表人物。他曾做过宋国蒙地方的漆园吏,与梁惠王、齐宣王同时。相传,庄子自幼聪慧好学,与惠施为同学、挚友,曾南游楚越,探访古风,率性仔细,崇尚自然,非毁礼法,傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相,被他拒绝,从今终身不仕,退隐江湖,以编草鞋为生,寓言传道,著书十余万言。

(二)、关于《庄子》:1)《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆,想象丰富,气概壮阔。《庄子》共33篇,分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富,语言运用自如,敏捷多变,能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生赞扬“其文则汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说:“以思想家而兼文章家的人,在中国古代哲人中,实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学,哲学的文学”。2)《庄子》散文的艺术特色:第一,想象奇幻;其次,构思奇妙;第三,善用寓言故事和比方;第四,文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义风格。3)《庄子》散文对后世的影响:《庄子》在先秦诸子中,无论就他的思想或大风来说,都是属于南方一系,即楚国文化的代表,所谓“庄狂屈狷(juàn)”,正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇,直承《庄子》且不说,后如柳宗元论文,主见“参之在老以肆其端”,龚自珍《病梅馆记》那种追求共性解放的剧烈感,明显吸取了庄周《秋水》篇的精神。

(三)、字词:请同学把自认为重要的字词写到黑板上。

(四)、课文内容(朗读或说出你初读的妙悟)。这一专题此时无须讲透,可视同学详细状况调整教学深浅度。

三、自学《惠子相梁》

投影出示自学要求:

l借助解释和工具书直译课文;

l归纳相关文言现象;

l把握故事的寓意。

老师参考:1、课文直译:惠施做了梁国的国相,庄子去探望他。有人告知惠施说:“庄子到梁国来,想取代你做宰相。”于是惠施特别可怕,在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他.说:“南方有一种鸟,它的名字叫鹓鶵,你知道吗?鹓鶵从南海起飞飞到北海去,不是梧桐树不栖息,不是竹子的果实不吃,不是甜蜜如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠,鹓鶵鸟从它面前飞过,猫头鹰仰头看着鹓鶵,发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”

2、归纳相关文言现象:句式方面:如省略句、倒装句“惠子相梁”,应为“惠子相于梁”,即“惠子在梁相”。词语方面:如“相”名词用作动词,“做宰相”。(这一环节可以结合直译予以关注。)

3、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么?鹓鶵的故事里,鹓鶵比方志向高洁之士,鸱(chī)比方醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵,将惠子比作鸱,把功名利禄比作腐鼠,既表明白自己的立场和志趣,又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子,而用讲故事的方式围着弯子骂人,收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

四、合作探究:涵泳品尝文章的美点并沟通。

同学的每一点发觉都必需珍视。示例:

l1、情节出人意料。伴侣来贺,不喜却疑;搜捕在即,不躲自迎;义愤填膺,泰然相答;委婉相叙,一针见血。

l2、人物形象鲜亮。惠子利欲熏心,庄子清高自守。

l3、比方奇妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批判了惠子的卑劣。

l4、描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”,丑态十足,让人如见其形,如闻其声。

五、布置作业

1、积累字词(课后练习二);

2、直译第一则故事。

3、课后练习三:做好出演课本剧的预备。

《故事两则》的教学设计理念5

教学要点:学习《庄子与惠子游于濠梁》;比较分析;拓展阅读。

一、导入

回顾上节课学习流程,提出本课时的学习要求。

二、学习《庄子与惠子游于濠梁》;

这个故事在《庄子》一书里显得别具一格,它虽然由庄子和惠子的辩论组成,但轻松、闲适,让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。

(一)投影出示自学要求:

l借助解释和工具书直译课文;

l归纳相关文言现象;

l把握故事中的辩论的实质。

老师参考:1、课文直译:庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说:“白鯈

(tiáo)鱼在河水中游得多么闲适得意,这是鱼的欢乐啊。”惠施说:“你不是鱼,怎么知道鱼的欢乐呢?”庄子说:“你不是我,怎么知道我不知道鱼的欢乐呢?”惠施说:“我不是你,当然不知道你;你原来就不是鱼,你不知道鱼的欢乐,是可以确定的!”庄子说:“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼欢乐’的话,说明你已经知道我知道鱼欢乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”

2、归纳相关文言现象:句式方面;词语方面(一词多义;古今异义等)

3、把握故事中的辩论的实质。庄子:鱼之乐;惠子:不知鱼之乐。

(二)研读探究:

1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很欢乐,表现了他怎样的心境?

(庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。)

2、你认为在庄子和惠子的辩论中,谁是胜者?

(在庄子和惠子的辩论中,谁是胜者?关于这一点,历来争辩不休。归结起来,主要有以下几种看法:

(1)从故事本身来看,庄子占了上风。结尾处,在惠子奇妙地援引庄子的反对建立起符合规律的推理后,庄子好像应当无言以对而就此认输了,可是他却又返回争辩的起始,借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念,指他把惠子说的“安知”,解释成“哪里知道”或“怎样知道”,而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。

(2)从规律上看,惠子是胜者。前面说过,庄子是靠有意曲解惠子的意思,才在争辩中得以维持自己最初的推断,而这种做法明显是有悖于规律推断规章的,所以说,惠子才是胜者。

(3)从规律上看,庄子其实并不应当输,只是他没找准方向,以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的:“子非鱼,安知鱼之乐?”这里暗含有这样的推断:惠子能够知道庄子“非鱼”。因此,庄子完全可以这样回敬惠子:你既然可以知道我不是鱼,我当然也可以知道鱼欢乐。

以上是从规律角度对二人的辩论进行分析,其实,就这段布满机灵的文字描写而言,我们不必斤斤计较于规律,而可以从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。惠子是名家,好辩,对于事物更多是一种寻根究底的认知态度,缺乏美学意义上的观赏与关照,对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。

另外,庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”也不无启发。庄子追求“天地与我并生,而万物与我为一”(《庄子·齐物论》),和万物公平共生,与外界契合无间,认为鱼“乐”,其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”,反对“人为”,鱼儿在水中自由拘束地嬉游,这是符合庄子的抱负的,由此,他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。)

3、结合两则故事,比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。

(《惠子相梁》中,惠子利欲熏心,薄情寡义,以自己的心思猜度庄子,却不知庄子清高自守,视爵禄如“腐鼠”,避之惟恐不及。在《庄子与惠子游于谦梁》中,惠子好辩,重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在学问的探讨。庄子智辩,重欣赏,对于外界的熟悉,带有观赏的态度.将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如说惠子带有规律家的共性,那么庄子则具,有艺术家的风貌。)

惠子真的像《惠子相梁》里那样无耻吗?庄子和惠子的关系毕竟怎样?另一则故事可以关心我们解决这个问题,即“匠石运斤”的故事(出自《庄子·徐无鬼》)。它讲的是庄子路过惠子墓前,向同学慨然感叹自惠子死后,他就没有可以谈话的知己了。庄子的话很肤浅,也很动人,在整部《庄

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论