家庭教育资源

杭州市国家基础教育课程改革专项研究课题申报表编号课题名称究期研周人责负吉、Y晓王级一教在位所单系话联电3园扁K-由研究指向法织它^^其)00z(xz(xz(x略理伍策管队学学资搀搀师Vz(xz(xz(x程价程过评课学学本教教校)00z(xz(xz(x员的有关情况课题组其他成名姓位单作工连王级高学中琳章级一教君丁级一教谭明李”头级一教平徐”头琦张”头单位意见课题负责人日月年・•:名章益盖人位责单负初审单位意见日月年・•:名章益盖人位责单负评审组意见日月年说明、安g份®0JM表页戈寸又工‘见扌专觀申、三、12课题名称： 在“无班界主题游戏”活动中培养幼儿共享行为的实践研究课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤邙限3000字内）•本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一） 当前幼儿存在的问题幼儿是祖国的未来和希望，新世纪对这一代新人的要求，不仅是体力、智力的充分发展，而且更要具有极强的社会适应能力和优秀品质。然而，随着当代家庭结构的变化，独生子女与日俱增，优越的社会条件，特殊的家庭位置，让孩子们在享受物质、精神上极大满足的同时，失去了许多与人共享的体验机会。致使他们有较高的智商、聪明、活泼，但却不同程度地表现出任性、自私、独占心强、以自我为中心等特点。有人曾对60名3至6岁的幼儿做过“亲社会行为”调查，发现其中95%的幼儿看到自己喜欢的玩具会控制不住自己，抢着先玩；90%的幼儿会说要“把大苹果让给别人，小苹果给自己”，但在用行动表达时却截然相反；仅有7%的幼儿会想到把新买来的玩具带到幼儿园给小伙伴们玩；调查还发现，在游戏中，几个孩子为玩具出现争吵甚至打斗的情况，或者宁愿自己占着玩具不玩，也不愿把它让给别人玩的情况更是数不胜数。在对我园小、中班年龄段进行的“共享行为”个案调查中，我们了解到，在低段幼儿间常会出现一些不平等的分享行为，如“我和XX最好，我的玩具给他玩”；或者出现一边说“我们一起玩玩具好吗？”一边未经他人同意伸手去夺共享物；更有些孩子，在使用轮流共享物时，出现独占现象，甚至发生争执，极少有幼儿能将自己的玩具让别人先玩。这些行为都是幼儿自我为中心的外在表现，充分说明如今大部分孩子缺乏与人共享的意识，这不仅阻碍了幼儿社会性的发展，更使他们无法良好地适应未来社会的需要。（二） 当前教育教学中发现的问题目前，幼儿园的各种活动是以班级为单位，然而，在教育实践中我们发现，只以班级为单位的教育资源有许多不足，如幼儿的活动范围小，幼儿接触交往的伙伴较少，玩具比较单一，游戏活动不够丰富，班级与班级之间交流不够密切、教师频繁创设环境工作量过大、家长的教育资源不能共享等等弊病。处在这样的环境中，幼儿的共享行为很难得到有益的发展。此外，由于传统的幼儿教育更多地是注重利用老师、幼儿园环境、材料、家长这几种教育资源去教育、影响幼儿，较少关注幼儿同伴对幼儿启发影响的作用，从而忽略了幼儿本身就是一种教育资源。其实，幼儿同伴对促进幼儿的社会性发展有着十分重要的意义，通过同伴间的互动，也可以达到相互教育、培养、矫正的作用。（三） 进行本项课题研究的意义专家指出“四岁左右的幼儿，社会性开始萌芽，是品德教育的关键期，学会共享，对发展幼儿的交往能力，搞好人际关系，保持愉快的情绪都有积极的作用”。而当今独生子女特殊的地位，缺少与人共享的机会，致使他们“自我中心”意识严重，自私、自我的行为比比皆是。因此，培养幼儿共享行为的教育非常重要。《幼儿园教育纲要》提出“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分利用这一资源。”同时，还提出应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”幼儿生活范围的扩大，会使其社会经验增多，社会性水平提高。整合幼儿园及周边地区各项教育资源，最大化扩大幼儿的活动空间，为幼儿提供促进社会化形成的机会。本课题旨在班杜拉的观察学习理论和皮亚杰关于社会认知冲突等理论的指导下，依据目前幼儿亲社会行为发展研究的理论和实践经验，试图通过创设无班界主题游戏活动环境，采取符合幼儿身心发展特点的教育方法，促进中班幼儿共享行为发展。（四）国内外研究现状：研究者在google、百度等搜索网站进行主题词“无班界”、“主题游戏”、“共享行为”的搜索，结果显示并未发现与本课题类似的课题研究。此外，研究者还查阅了近两年《幼儿教育》《学前教育研究》等幼教专刊，同样也未发现已有人做过类似课题研究。本课题的研究目标、研究内容和创新之处课题研究的目标：探索“无班界主题游戏”的操作模式。以幼儿为本，让幼儿在自主、创新的无班界主题游戏中增强共享意识，发展共享行为。丰富幼儿的一日活动内容，提高教师组织幼儿活动的科学性。更新现代家长的教育观念，提高家长育儿水平。课题研究的内容：建构“无班界主题游戏”的基本框架：我们根据以往教育学者对幼儿做的相关共享行为研究，以及我们对本园幼儿共享行为现状的实际分析，发现幼儿对物的共享反应大致分四种类型：“均分”、“慷慨”、“自我”、“不会”。随着年龄的增长，“均分”和“慷慨”两种反应的比例有上升趋势，“自我”和“不会”两种反应有下降趋势。其中3—4岁幼儿“自我”占主导，其次是“均分”，极少有“慷慨”。由此可见，幼儿的共享行为是逐步由低级阶段发展到高级阶段的过程。因此，我们采用“阶梯状”递进式的操作构思来建构无班界主题游戏活动的操作体系。其中的“递进”包含两个方面的内容：一方面指幼儿共享行为发展目标设定的循序渐进，另一方面指与目标相对应的“无班界主题游戏”活动的层层深入。幼儿共享行为发展的目标设定：高A低高A低（3） 组织课题组成员查阅、学习大量中外教育期刊杂志、学位论文等国内外关于幼儿共享行为发展的教育研究，一方面了解课题研究的意义及相关理论，为研究的开发做好思想与知识上的准备；另一方面，组织教师做好材料准备，加强理论学习，做好研究开发的准备工作。（4） 在分析、学习的基础上撰写课题研究方案。2. 探索性实践阶段（2006年3月至2007年1月）（1） 定期召开课题组会议，对撰写的课题报告进行论证，做好审议、筛选及修改和完善工作。并对研究方向、措施予以适时、适当的修改和调整，确保研究方法的科学性和研究方向的正确性。（2） 构思研究具体实施的目标、途径和操作点，制订基本操作程序，拟订无班界主题游戏活动详细的活动计划，并在实践中进一步完善。（3） 组织课题组成员定期交流教研体会及成果，并鼓励课题组成员发表相关的阶段研究成果。（4） 教师通过自身对内容、途径、形式、指导、评价等多方位的研究，提高自身素养。3•总结分析阶段（2007年1月至2007年2月）（1） 收集分析研究过程中积累的各种材料内容与数据。（2） 撰写课题研究报告，对成功经验和资料进行归纳分析，接受鉴定。编辑活动成果（活动方案、活动实录光盘等）资料集。完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果和主要参考文献邙限填20项）主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）•已取得的相关研究成果和主要参考文献相关研究成果：课题研究顾问王连撰写的论文《初探“节日文化”在幼儿园的开发和利用》获区二等奖；《利用家庭社区资源、培养幼儿交往合作能力》获市三等奖；《社区教育资源在幼儿园的开发与利用》获区三等奖；先后8篇幼教文章分别刊登在省、市刊物。主要参考文献：转引自：吴念阳、许政援，《3-6岁幼儿亲社会行为的一致性的研究》，中国心理学会发展心理专业委员会第四界学术讨论会论文。Rushton,J.P.（1976）.SocializationandAltruisticBehaviorofChildren.PsychologicalBulletin。转引自：李福芹、叶文君、陈丽，《移情训练对幼儿分享行为的影响的实验研究》，《心理科学》，1984年3期。陈鹤琴著：《儿童心理之研究》，见《陈鹤琴教育文集》（上），北京出版社，1983年李生兰著：《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》，上海华东师范大学出版社，2003年8月杨丽珠、吴文菊著：《幼儿社会性发展与教育》，辽宁师范大学出版社，2000年9月•主要参加者的学术背景和人员结构姓名出生年月职称职务课题分工王晓洁1980.3幼教一级年段教研组长课题负责人；制定计划、撰写研究报告王连1966.11中学高级园长课题研究顾问，从宏观和微观上对本课题研究进行指导、监督章琳1981.5幼教一级教师论文撰写者丁君1983.1幼教一级教师收集、查找、整理分析资料徐平1957.7幼教高级教师整理分析本班资料；操作实施李明谭1977.4幼教高级教科室主任整理分析本班资料；操作实施张琦1970.7幼教高级教师整理分析本班资料；操作实施•完成课题的保障条件通过分析，我们认为本课题研究具有顺利实施的条件，具体表现在：科研经验：本园教师在园长王连的带领下，在利用社区、家庭资源对儿童进行教育方面,经过多年的探索和实践，先后进行了相关课题研究。如：省学前教育学会立项课题《指导家长提高幼儿的交往能力》、国家教育部十五规划课题《利用家庭社区资源对儿童进行德育的研究》、区立项课题《幼儿园、家庭、社区协同共育，优化节日课程的研究》及《利用节日资源对儿童进行多元文化教育的实践与探索》等。科研成果:：课题研究顾问王连撰写的论文《初探“节日文化”在幼儿园的开发和利用》获区二等奖；《利用家庭社区资源、培养幼儿交往合作能力》获市三等奖；《社区教育资源在幼儿园的开发与利用》获区三等奖；先后8篇幼教文章分别刊登在省、市刊物。时间保证：现在到2007年中上旬，每月一次专题学习时间，每学期一次课题研究情况分析会。组织保证：课题组成员、部分热心本课题研究的骨干教师、家长、社区四位一体的人力资源，相互配合，相互补充，并由园教科室直接指导我课题组的研究工作，使本课题的实施研究有了组织保证。制度保证：在课题组长统一领导下，有各部门协调制定出本课题管理条例，以保证研究任务的完成。经费保证：确保本课题研究经费投入，努力提供设施、设备、资料及排出活动经费等物质条件。在“无班界主题游戏”活动中培养幼儿共享行为的实践研究二．课题研究的背景（一）当前幼儿存在的问题幼儿是祖国的未来和希望，新世纪对这一代新人的要求，不仅是体力、智力的充分发展，而且更要具有极强的社会适应能力和优秀品质。然而，随着当代家庭结构的变化，独生子女与日俱增，优越的社会条件，特殊的家庭位置，让孩子们在享受物质、精神上极大满足的同时，失去了许多与人共享的体验机会。致使他们有较高的智商、聪明、活泼，但却不同程度地表现出任性、自私、独占心强、以自我为中心等特点。有人①曾对60名3至6岁的幼儿做过“亲社会行为”调查，发现其中95%的幼儿看到自己喜欢的玩具会控制不住自己，抢着先玩；90%的幼儿会说要“把大苹果让给别人，小苹果给自己”，但在用行动表达时却截然相反；仅有7%的幼儿会想到把新买来的玩具带到幼儿园给小伙伴们玩；调查还发现，在游戏中，几个孩子为玩具出现争吵甚至打斗的情况，或者宁愿自己占着玩具不玩，也不愿把它让给别人玩的情况更是数不胜数。在对我园小、中班年龄段进行的“共享行为”个案调查中，我们了解到，在低段幼儿间常会出现一些不平等的分享行为，如“我和XX最好，我的玩具给他玩”或者出现一边说“我们一起玩玩具好吗？”一边未经他人同意伸手去夺共享物；更有些孩子，在使用轮流共享物时，出现独占现象，甚至发生争执，极少有幼儿能将自己的玩具让别人先玩。这些行为都是幼儿自我为中心的外在表现，充分说明如今大部分孩子缺乏与人共享的意识，这不仅阻碍了幼儿社会性的发展，更使他们无法良好地适应未来社会的需要。（二） 当前教育教学中发现的问题目前，幼儿园的各种活动是以班级为单位，然而，在教育实践中我们发现，只以班级为单位的教育资源有许多不足，如幼儿的活动范围小，幼儿接触交往的伙伴较少，玩具比较单一，游戏活动不够丰富，班级与班级之间交流不够密切、教师频繁创设环境工作量过大、家长的教育资源不能共享等等弊病。处在这样的环境中，幼儿的共享行为很难得到有益的发展。此外，由于传统的幼儿教育更多地是注重利用老师、幼儿园环境、材料、家长这几种教育资源去教育、影响幼儿，较少关注幼儿同伴对幼儿启发影响的作用，从而忽略了幼儿本身就是一种教育资源。其实，幼儿同伴对促进幼儿的社会性发展有着十分重要的意义，通过同伴间的互动，也可以达到相互教育、培养、矫正的作用。（三） 进行本项课题研究的意义专家指出“四岁左右的幼儿，社会性开始萌芽，是品德教育的关键期，学会共享，对发展幼儿的交往能力，搞好人际关系，保持愉快的情绪都有积极的作用”。而当今独生子女特殊的地位，缺少与人共享的机会，致使他们“自我中心”意识严重，自私、自我的行为比比皆是。因此，培养幼儿共享行为的教育非常重要。《幼儿园教育纲要》提出“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分利用这一资源。”同时，还提出应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”幼儿生活范围的扩大，会使其社会经验增多，社会性水平提高。整合幼儿园及周边地区各项教育资源，最大化扩大幼儿的活动空间，为幼儿提供促进社会化形成的机会。本课题旨在班杜拉的观察学习理论和皮亚杰关于社会认知冲突等理论的指导下，依据目前幼儿亲社会行为发展研究的理论和实践经验，试图通过创设无班界主题游戏活动环境，采取符合幼儿身心发展特点的教育方法，促进中班幼儿共享行为发展。三．国内外研究现状研究者在google、百度等搜索网站进行主题词“无班界”“主题游戏”“共享行为”的搜索，结果显示并未发现与本课题类似的课题研究。此外，研究者还查阅了近两年《幼儿教育》、《学前教育研究》等幼教专刊，同样也未发现已有人做过类似课题研究。四．课题研究的设计（一） 概念界定1．关于“无班界活动”“无班界”指打破了班级、年级甚至幼儿园的界限，拓宽了原有的活动空间，为幼儿创造面对不同的人、事、物及环境的机会，从而获得更广阔的交往空间。“无班界活动”是指同年龄平行班或混龄跨年段，也可以是走出幼儿园在社区进行的各类丰富多彩的活动。“无班界活动”可以丰富幼儿的认知经验及社会性活动经验，提高有限教育的资源的利用率，同时也促进了教师间的经验互动与合作，使一加一远远大于二。2．关于“主题游戏”“主题游戏”指教师从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点和熟悉的日常生活入手，生成有教育价值的主题，并围绕这一主题开展的游戏。“主题游戏”让幼儿在环境、材料的互动中主动地接受游戏，积极参与游戏，从而有效地促进幼儿个性的发展。3．关于“共享行为”“共享"（sharing）是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人一起分享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。其内容包括“精神”共享和“物质”共享两方面。在本研究中，我们将“共享行为”定义为，幼儿把“属于”自己的东西，慷慨地分给别人，与别人分享，包括自己的财物（食物、玩具、游戏器材等）、权利（如邀请其他幼儿游戏的机会）、智慧（点子与主意）、思想情感。（二） 课题提出的理论依据1．班杜拉的社会学习理论——“榜样”、“示范”强化了幼儿社会行为的塑造。幼儿的大量行为都是通过对榜样或示范的观察而习得的。社会行为可以通过社会学习获得，并是可以改变的。当年龄较小的幼儿观察助人、共享等亲社会行为的榜样时，他们自己一般会有更多的亲社会行为，尤其这个榜样是他认识和尊敬的，并和这个榜样建立温和、友好的关系（Rushton）②因此，我们认为适合幼儿年龄特点的榜样训练，可以有效地促进幼儿共享行为的发展。2．皮亚杰的认知发展理论——幼儿的道德认知发展是幼儿的主体与外部环境相互作用的结果。该理论认为幼儿是一个主动的探索者，通过主体内部的平衡机制，同化外部刺激，不断调整原有图式，通过顺应过程建立新的图式以适应外界环境、获得道德认知的发展。无班界主题游戏给幼儿提供了与同龄、混龄同伴间相互作用的环境。在活动中，幼儿在与同伴、成人的交往互动中可以逐渐学会适应他人而不断地调整和修正自己的行为，学习和掌握良好的行为准则，学习与他人建立融洽的关系，幼儿的积极交往行为会不断增加，关心他人，与人共享等良好品行会不断形成。3.U.布朗芬布伦纳的生物生态学理一儿生活的场所及周边环境是其发展的重要影响因素。美国学者布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论（BiocecologicalTheory）认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约。其中，处于微观系统中的两个事物（如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区）之间的关系或联系，对儿童的发展有很大的影响。儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到幼儿园再到社会，由此，我们认为幼儿生态环境的变化对其发展有举足轻重的作用。（三） 课题研究的基本特点1．游戏性：游戏是幼儿喜爱的一种活动形式。“各种高尚道德，几乎都可从游戏中学得。④幼儿的社会性过度到新的，更高的发展阶段的过程，主要是在游戏活动中完成。我们以主题游戏为载体，将幼儿共享行为培养目标渗透其中，让幼儿在玩的过程中，提高共享能力。2．主体性：体现儿童是积极主动发展的主体，是学习的主体，是活动的主体。在主题游戏中，为幼儿提供多样的活动环境，引导孩子们积极参与主题游戏活动，主动地与幼儿、成人交往，大胆表达共享带来的愉悦感受，进而强化幼儿共享行为的形成。3．互动性：在无班界主题游戏中，利用幼儿园、家庭、社区环境等多种资源展开活动，打开班级界限，让幼儿能与更多的孩子相互交往，相互产生影响。活动中，无论从游戏材料的前期共同准备，到游戏时同龄或混龄的幼儿参加相同主题内容的游戏活动，往往都会产生互相启发、互相学习以及与陌生孩子结伴等行为，从而让幼儿在交往过程中学会与人共享。4．参与性：无班界主题游戏注重家长、社区、教师、幼儿的共同参与，最大限度的发挥各类教育资源，挖掘教育优势，让各方资源在活动中得到有效利用，从而体现出参与性。5．生成性：主题游戏内容富有弹性。教师根据幼儿兴趣和需要，生成新的游戏主题，将共享行为的培养目标与主题游戏相融合，让幼儿在游戏中学会共享行为。五．课题研究的原则在研究的进展过程中，我们应注意以下原则：1．“幼儿为本”原则围绕“为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿得到发展，”的目标，教师必须以幼儿为本，关注幼儿年龄特点设计活动，游戏主题的选择要从幼儿感兴趣的事物着手，营造宽松的游戏氛围，设计幼儿感兴趣的情节，注重主题游戏中幼儿的情感体验，使他们自然而然地领悟其中的道理。2．活动性原则根据皮亚杰的社会认知发展理论，儿童是在游戏活动中建构他们的社会认知结构，发展社会行为。教师要为幼儿共享行为培养创设有利的环境和提供充分的活动时间，以及与同伴、教师交往的机会，教师要鼓励幼儿，在游戏中发挥积极性、主动性，使活动真正成为幼儿发展的手段。3．循序渐进性原则幼儿的社会性行为发展受其年龄发展水平等条件的制约，是由低级阶段逐步发展到高级阶段，教师和家长在对幼儿进行共享行为的教育时应遵循幼儿发展规律有步骤地开展。4．家园共育原则家庭历来是幼儿教育的共同承担者，它对于幼儿园教育有着补充和协助作用。研究中，教师、家长对研究的目的、意义以及目标要有统一的认识，在实践中要保持行动的一致性，赢得家长的支持，及时联系，相互配合。在无班界主题游戏活动中，首先让家长认识到培养幼儿共享行为的重要性，其次强化家长对孩子进行共享的要求，安排分享行为的活动，通过家园合作使教育达到更好的效果。六．课题研究的目标本课题计划通过一年的实施，希望达成以下目标：1．探索“无班界主题游戏”的操作模式。2．以幼儿为本，让幼儿在自主、创新的无班界主题游戏中增强共享意识，发展共享行为。3．丰富幼儿的一日活动内容，提高教师组织幼儿活动的科学性。4．更新现代家长的教育观念，提高家长育儿水平。七．课题研究的内容（一）建构“无班界主题游戏”的基本框架我们根据以往教育学者对幼儿做的相关共享行为研究，以及我们对本园幼儿共享行为现状的实际分析，发现幼儿对物的共享反应大致分四种类型：“均分”、“慷慨”、“自我”、“不会”。随着年龄的增长，“均分”和“慷慨”两种反应的比例有上升趋势，“自我”和“不会”两种反应有下降趋势。其中3—4岁幼儿“自我”占主导，其次是“均分”，极少有“慷慨”。由此可见，幼儿的共享行为是逐步由低级阶段发展到高级阶段的过程。因此，我们采用“阶梯状”递进式的操作构思来建构无班界主题游戏活动的操作体系。其中的“递进”包含两个方面的内容：一方面指幼儿共享行为发展目标设定的循序渐进，另一方面指与目标相对应的“无班界主题游戏”活动的层层深入。幼儿共享行为发展的目标设定：高低高低“无班界主题游戏”具体的操作框架如下：第一阶段：探索期——利用幼儿园资源开展平行班、跨年段无班界主题游戏活动，促进幼儿共享意识及共享行为的形成。进行平行班不同内容主题游戏的“游戏主题”平等交换进行平行班相同内容主题游戏的“资源共享”进行平行班不同内容主题游戏的“游戏主题”平等交换进行平行班相同内容主题游戏的“资源共享”主题游戏过程中，“大带小”的“物质共享”主题游戏评价中，“大带小”的“精神共享”第二阶段：发展期——利用家庭、社区资源开展无班界主题游戏活动，强化幼儿共享意识及行为，提升共享能力。低高低高（二）研究的保障机制通过分析，我们认为本课题研究具有顺利实施的条件，具体表现在：1．科研经验：本园教师在园长王连的带领下，在利用社区、家庭资源对儿童进行教育方面，进行过多年的探索和实践，并积累了一定课题研究的经验。如：2002年省学前教育学会立项课题《指导家长提高幼儿的交往能力》；2003年国家教育部十五规划课题《利用家庭社区资源对儿童进行德育的研究》；2004年省立项课题《我快乐，我成长——幼儿园园本节日“成长节”的开发与实践》；2004年市、区立项课题《幼儿园、家庭、

社区协同共育，优化节日课程的研究》及《利用节日资源对儿童进行多元文化教育的实践与探索》等。2．科研成果：课题研究顾问王连撰写的论文《初探“节日文化”在幼儿园的开发和利用》获区二等奖；《利用家庭社区资源、培养幼儿交往合作能力》获市三等奖；《社区教育资源在幼儿园的开发与利用》获区三等奖；先后8篇幼教文章分别刊登在省、市刊物。3．时间保证：现在到2007年中上旬，每月一次专题学习时间，每学期一次课题研究情况分析会。4．组织保证：课题组成员、部分热心本课题研究的骨干教师、家长、社区四位一体的人力资源，相互配合，相互补充，并由园教科室直接指导我课题组的研究工作，使本课题的实施研究有了组织保证。5．制度保证：在课题组长统一领导下，有各部门协调制定出本课题管理条例，以保证研究任务的完成。6．经费保证：确保本课题研究经费投入，努力提供设施、设备、资料及排出活动经费等物质条件。八．课题研究的方法与步骤八．课题研究的方法与步骤本课题以行动研究法为主，配合观察记录法、调查法、个案法、经验总结法和文献资料研究法等。研究时间从2006年3月开始到2007年2月止，历时一年，共分三个阶段展开。每个阶段时间、工作安排如下：3．课题准备阶段 （2006年3月）（1） 成立以园骨干教师为主的课题开发、研究小组。（2） 开展中班幼儿分层抽样调查，教师座谈，以及教师参与中班幼儿的游戏活动，观察记录幼儿在游戏中的共享行为表现，获得第一手感知材料等形式，对幼儿园中班年龄段现有游戏活动的组织形式、教育功能及幼儿共享行为发展现状、未开发利用的教育资源等进行分析，提出课题开发、研究的构想。（3） 组织课题组成员查阅、学习大量中外教育期刊杂志、学位论文等国内外关于幼儿共享行为发展的教育研究，一方面了解课题研究的意义及相关理论，为研究的开发做好思想与知识上的准备；另一方面，组织教师做好材料准备，加强理论学习，做好研究开发的准备工作。（4） 在分析、学习的基础上撰写课题研究方案。4．探索性实