实用的秋天的怀念教案4篇

第页共页实用的秋天的思念教案4篇实用的秋天的思念教案4篇秋天的思念教案篇1一、教材分析^p《秋天的思念》是史铁生写的一篇思念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与思念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。二、教学目的1.知识目的：理解课文内容，联络抓住课文内容，感受母亲的形象。2.才能目的：〔1〕指导学生通过自己学讨论。自己读懂课文，培养学生自学才能。〔2〕训练学生概括课文主要内容的才能，培养学生有感情的读好课文的才能和升入理解课文内容的才能。3.情感目的：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚强的生活态度。三、教学重点和难点引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极考虑，关注对“好好儿活”意义的探寻。四、教学方法本篇课文采取以学生为主体，教师为主导的形式，在教学过程中贯穿了以教师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。五、教学过程〔一〕激情导入，引出题目1.通过歌曲《烛光里的妈妈》导入，“母亲”是个亲切的字眼，提到母亲我们都有说不完的话，师问：谁来说说自己的母亲？〔生答：母亲勤劳，朴实，仁慈，很爱我们等?〕2.看到题目“秋天的思念”，师问：大家想到了什么？〔生答：秋天是个容易伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的思念？或者是对在秋天去世的某个人的思念等。〕〔二〕阅读课文，整体感知1.默读课文，师问：考虑课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？〔生答：两次！第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落叶的时候，我容许了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。〕2.通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人？〔生答：母亲慈祥，宽容，仁慈，乐观，坚强，伟大，无私〕〔三〕自由研读，真情感知1.师问：借助表格捕捉人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲？〔生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；母亲：慈祥，乐观，坚强〕2.研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的痛苦与绝望。3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。〔生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来注意着儿子的动静；”忍“字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望；”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，她要挡住的更是一扇通向死亡的门。〕4.自由阅读课文，找出自己最感动或最喜欢的局部，并讨论其喜欢或感动的原因，加深学生的情感体验。〔生答：1.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活-”；母亲用她坚强乐观的态度鼓舞对生活充满绝望的儿子要好好活着，母亲这种伟大而无私的爱让我深深感动。2.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿-”母亲在临死前仍让放不下自己的儿女，表达了母爱的伟大和母亲这一生的操劳。〕〔四〕品读课文，体会感动1.师问：你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关心？〔生答：1.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活-”3.那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”4.对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。5.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿-”〕2.师问：母亲为什么没让“我知道她的病”？〔生答：母亲知道儿子由于行动不便很伤心难过，对生活也充满厌倦和绝望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精神负担，而自己是儿子的唯一依靠，不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。〕〔五〕升华情感，感悟人生1.师问：母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？〔生答：因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子快乐快乐，重塑对生活的希望。〕2.师问：母亲所说的“好好儿活”到底是怎样的活？〔生答：母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。〕师问：通过看菊花，母亲意在给儿子的到底是什么？结合课文最后两个自然段深化领悟。〔生答：盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。〕3.师问：母亲带着对儿女们深深的牵挂分开了，我想儿子应该有许多话要对母亲说，大家试想下清明节到了，作者会对母亲说些什么？〔生答：他会说：“妈妈，您放心吧！我一定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿的活，活得坚强，活得快乐，活得有价值，请您在天国里放心！我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”〕〔六〕随文练笔，加深感悟结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并作为课后作业写下来。〔七〕拓展延伸，推荐阅读1．引进史铁生思念母亲的有关文摘。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深化。有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。──摘自史铁生《我与地坛》我有一个凄苦的梦-在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地绝望，我理解你的分开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。──摘自史铁生《有关庙的回忆》我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。──摘自史铁生《合欢树》2．推荐阅读史铁生相关作品，实现了从课堂走向课外，走向生活。阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲地深切思念。秋天的思念教案篇2教学目的知识与才能：1、准确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住文章细节，揣摩人物内心世界。3、品读文章质朴深沉的语言，在整体感悟课文内容的根底上，注意语言的积累和运用。过程与方法：从人物经历导入，解读“我”和母亲，引导学生深化人物的内心世界，体悟亲情和生命。情感态度与价值观：逐层深化，引导学生体会作者和母亲的经历和感受，真正体悟到母爱的伟大，学会理解母亲，感恩母亲。导入今天上课之前，教师想向大家介绍一个人！请同学们看大屏幕。在他脸上，你看到了什么？是的，他脸上洋溢着灿烂的笑容。可是，你知道吗，他在21岁的大好年华高位截瘫，痛失双腿，却在38年轮椅生涯中，创造了无数辉煌，人们这样评价他：用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐……说到这里我想大家都已经知道了这个人的名字，他就是——是的，就是史铁生！大家猜一猜，终究是谁给予他第二次生命，让他在绝境之中重拾希望的呢？听读课文初识母亲1、通过教师的范读，请大家来认识一下这位母亲。2、初识母亲，相信同学们对她已经有了一定的理解。接下来，就请大家快速地自读课文，看看这是一位怎样的母亲呢？提示：请大家用一两个词语概括一下母亲的特点。品读语言感悟母爱这真是一位伟大坚强的母亲，她把对儿子无私深沉的母爱融入日常生活的点点滴滴，文中有许多对母亲细节的描写，请同学们用一双擅长发现的慧眼，找出文中最让你感动的细节，读一读，品一品。提示：请同学们用动情的语言读出感动你的细节，再加以品析。小结：同学们的体会非常深化！母爱给“我”以生活上的照顾，情感上的体贴并点燃“我”求生的希望。朗读课文体察我心1、文中没有一处直言母爱，母爱却无处不在。可惜母亲在世的时候，“我”理解了她的良苦用心吗？2、当时“我”的表现是怎样的呢？◆两次看花“我”分别是什么态度？——抗拒敷衍◆当时“我”处于一种什么样的精神状态呢？——绝望，怀着这种绝望的心情，“我”看到的景物也是黯淡的，大雁南飞，甜美的歌声都让“我”怒不可遏。3、母亲去世以后，史铁生终于领会了她的良苦用心，从文中哪个段落可以看出史铁生已经从绝望走向了希望呢？第7段看似写景，实那么写情，你们看，出如今作者眼前的是一个何等绚丽的秋天！4、母亲已经不在了，母爱却一直鼓励着史铁生。在母爱的浇灌下成长、成熟了的作者该是怀着怎样的感情来思念他与世长辞的母亲的呢？明确：思念：愧疚、怜惜〔心疼〕、热爱秋天的思念教案篇3《秋天的思念》一、教学要求1.理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的思念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。2.自学课文中生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。二、教学重难点概括母亲关心我的详细事例，从中体会作者表达的思想感情。教学过程一〕、检查预习情况1.检查生字词(1)抽读生字卡片瘫痪仿膳豌豆诀别(2)用诀口头组词(3)提出不理解的词句，师生共同解决。2.通读课文3.检查对课文内容的理解(1)课文讲了一件什么事？(2)为什么叫？二〕、细读课文，说说母亲是怎样关心我?从哪些事中可以看出母亲对我的关心？1.读课文，用画出与问题有关的语句。2.试着用自己的话概括地说一说。3.分四人小组说一说。4.全班交流反应。5.你认为这是怎样的一位母亲？三〕、品读课文，体会思想感情。1.作者运用一件件小事反复涌现，从中你体会到什么？是怎么体会道的？2.母亲在世的时候，作者想过母亲的感情，关心过母亲的身体了吗？假设清明节到了，作者面对母亲的遗像会说些什么？3.谁能把刚刚你体会到的感情通过朗读表现出来？4.指名朗读、小组读、全班读。四〕、读写结合。1.课文是通过什么方法来表达自己对母亲的思念之情？2.回忆下自己的妈妈是怎样关心你的？3.学了这篇课文，想对自己的妈妈说些什么？4.以《妈妈我想对你说》为题，给妈妈写一封信。秋天的思念教案篇4【教学目的】1.认识本课的生字，新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。培养学生热爱生活，热爱父母的情感。【教学重点】理解课文内容，体会朴实的语句中蕴含着的丰富情感;通过分析^p人物语言、动作、神态，感悟深深的母爱。【教学难点】感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。【教学时间】1课时一、创设情境，营造学习气氛齐读课题，预设质疑：文题“秋天的思念”在思念谁？为什么思念？又为什么会在秋天思念呢？二、初读课文，感知质疑1.给学生通读课文的时间，自行划出重点词语，然后用自己的话讲一讲课文讲了一件事。预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用谅解、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，抚慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强英勇，要好好地活儿。三、研读课文，探究释疑1.如今让学生来回到刚上课时提出的问题。学生答复：作者在秋天思念的是谁,母亲。为什么是思念,母亲已经去世。为什么会在秋天思念,母亲是秋天去世的。2.同学们能从文中句子中，找出双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态吗？学生答复：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁妈妈让我去看菊花，我会说不，我不去～我活着有什么劲～师继续提问：同学找出的这几句话中，有哪些关键字词能明确表现“我”的心情的吗？学生答复：“突然”、“猛地”、“摔”、“砸碎”师:假如我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样,“哎呀，烦不烦,几步路，有什么好准备的。”“不，我不去。”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着:“我活着有什么劲～”师:他为何这么对待自己？生:作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了师接着说：是啊，我活着还有什么劲,所以，我单独坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我_______?引导学生设想，没有了健全的双腿:我再也不能________________________;我再也不________________________师：21岁蹦乱跳的年龄和你们差不多大，本可以四处周游，有多少事情可以做埈，可如今没有了双腿，知道他的内心是怎样的滋味吗？师：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊。假如你是他的朋友，看到他这样的苦你会去劝他吗,怎么劝呢？2.那么他的母亲是怎么劝怎么做的呢？生：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活-”3.母亲面对自己生病的儿子，在不断宽慰他，那母亲当时自身的身体状况是安康的'吗？在文中也找课文相关句子读给大家听。学生a：可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。学生b：她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，大口大口吐血-师：这些痛苦儿子知道吗,除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎,有没有把东西摔向墙壁,有没有喊着我活着有什么劲,史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做,～小结:那么，母亲是怎样强忍痛苦一切为了儿子，给儿子以生活的勇气和希望呢,接下来我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。3.比照下“我”和母亲两个人的身体状况“我”母亲瘫痪肝疼暴怒无常整宿整宿、翻来覆去我活着有什么劲睡不了觉生a：母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。生b：“她突然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”-母亲为何不说了,生c：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活。”师：母亲“扑”过来，“扑”字还可以换成哪些字,这里为什么用“扑”,母亲扑住的终究是什么，带着这种感情读这句话。师：“抓住我的手”，仅仅是“抓”住的是我的手吗,还有什么呢,带着这种感情再读这句话。师：找出这些句子后，能总结出面对这样的消极的我，母亲一直抱着一个怎样的态度呢？小组讨论母爱的内涵。生a：第一自然段“我”发怒时，母亲的动作和神态描写，写出了母爱是理解。生b：第一自然段“我”发怒后，母亲的动作、语言和神态描写，写出了母爱是执着、坚强、生死相依。生c：第二自然段的“挡”字挡住的是儿子烦躁的情绪和对生活的绝望。写出了母爱是细心呵护。生d：第二自然段中间局部母亲的神态和动作描写，写出了母爱是商量是理解。生e:第二自然段最后局部对母亲的描写，写出了母爱是细心和宽容。师：通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的消灭性打击让自己“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活～母亲的爱——用心良苦～PPT展示:读到这，我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子