小学数学课内比教学活动评课稿

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一、尊敬同学的知识体验，找准同学新知的“最近进展区”

我们都知道数学是一门系统性很强的学科，它是以同学已有的生活阅历和知识基础来开展教学的，昨天的几位老师的教学导入，都着重了抓住新知的生长点设计新课导入，为新知的教学打下基础。例如：质数和合数的教学，老师以复习因数和倍数的有关知识为切入点;正方体的认识以复习长方体的有关知识为切入点；圆锥体的认识以复习圆柱体的有关知识为切入点；加法的运算定律那么以能凑整十、整百的整数计算为切入点等，为新知的教学做了很好的铺垫。

二、着重开展自主学习，老师定位不再“指手画脚”

我们知道自主学习的理念是现今提的最响的、研讨的最喧闹的行之有效的教学方式方法，在我们这几位老师的课堂上，较以前相比，更多的表达了自主课堂的理念，更多的把学习的主动权交给了同学，是课堂成为同学的课堂，对于每一个知识点的探究和生成都是放手让同学通过争论、沟通找到解决问题的方法，构建新的知识体系，进而活跃了同学的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转化，从而培育了同学的探究精神和解决问题的技能，充分调动了同学群体的积极性。例如：两节质数和合数的教学中，1~20的自然数分类、质数与合数概念的形成、100以内质数的查找都是通过同学的小组合作沟通争论完成的；正方体的特征教学中老师也是让同学通过肯定的实物动手操作、小组争论、细心观测，自行查找答案。加法交换律的得出、圆锥高的测量、其特点的找寻等等，老师都是通过放手，发挥同学的聪慧才智，让他们在数学活动中、在群体的互帮互学中形成新的数学知识体系。

三、着重数学思想的`渗透

数学思想的渗透和培育也是我们学校数学教学中一项重要的内容，在这几节课中，都或多或少的渗透了肯定的数学思想，例如：在教学加法交换律时，老师在得出结论时，要求同学再举例来验证验证这个定律是否正确，渗透了验证的数学思想，在几节几何课中，许多地方老师都是让同学猜一猜，再来证明证明所猜想的对不对，这不仅渗透了验证的数学思想，还渗透了猜想的数学思想。这都是值得我学习的地方。

当然一节课要想做到“踏雪无痕”几乎是不可能的，每一节课多多少少都会留下一些缺憾，看花简单绣花难啦！下面几个观点，纯属“一己之见”，提出来与大家共同探讨.。

一、我们在教学中，要更着重挖掘教材，拓展所学知识的深度和广度。

新的教材的编排更具有开放性，它给了我们老师更多的进展和挖掘教材的空间，作为我们老师如何更好地对教材进行更好的选择、组合、再造，使同学在有限的40分钟内学到更多更有效地知识，进而表达用教材而不拘泥于教材，便更显得有探讨价值。例如在质数和合数的教学中，是不是也有许多可以挖掘的知识呢?

①20以内连续的合数有哪些？

②100以内全部质数的和、积是多少？

③合数中最小的奇数是多少？

④最小的合数与最小的质数的商是多少等等，这样做对于进一步巩固同学对质数和合数的概念的理解和巩固是不是有肯定的援助呢？

在圆锥的教学中，我们学习了观测物体，能不能让同学从不同的侧面去观测这个圆锥它分别是什么外形？在用直角三角形和等腰三角形旋转成一个圆锥时，最少旋转多少度可得一个圆锥？他们的各个部分分别作圆锥的哪个部分？这样为后面学习椎体的体积计算打下肯定的基础。在教学正方体认识时，它是建立在对长方体认识的基础上，是一种非常的长方体，，既然是非常的长方体，它就有许多长方体的特征，可以说是一节新而不旧，旧而不新的课，老师在教学中能不能再大胆的放一放手，让同学对其特征进行自主探讨，在把一个长方体变成一个正方体时，是不是任意变就可以得到一个正方体呢？它按什么规律变才能得到一个最大的正方体呢？这里面所蕴含的知识点是不是也应当把它挖掘挖掘呢？在学习长方体的表面积的教学中，为了让同学更好更坚固的掌控表面积的计算方法，我们是不是先让同学掌控好每个面面积的计算方法后，再掌控6个面的表面积，掌控好6个面的表面积后，能不能随机的让同学再掌控非常的5个面的表面积。4个面的表面积？这全部的问题在此提出来与