小学三年级语文教学反思(合集15篇)

第页共页小学三年级语文教学反思(合集15篇)小学三年级语文教学反思(合集15篇)小学三年级语文教学反思1《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深化的道理――科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于理论。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教学时我以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。课堂导入我是这样设计的：一、试验导入，激起兴趣同学们，老师手里有两块橡皮，谁愿意来估量一下它们的重量，学生答复一块稍轻，一块稍重，我又问假如老师站在高处，同时往下扔，会出现什么情况呢？请同学们猜一猜。有的同学说，重的先落地，有的同学说，轻的先落地，还有的同学说同时落地。那么到底怎样呢，相信学完课文后你会自己找到答案。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有理论经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思。二、拓展阅读，搭桥铺路按照自己以往教学的惯例，我通常是先带着学生学完课文后再拓展同步阅读上的文章。但是今天为了让学生更好的理解课文中所蕴含的道理，在学习课文之前我先带着学生阅读了阅读书上的《伽利略的实验》，让学生明白伽利略那不惧权威，坚持自己的理想，并学会伽利略那遇到疑问时敢于动手理论，直到把问题弄清楚为止的精神，为学生理解朗志万的良苦用心和动手做做看得重要性搭桥铺路。三、学习课文，升华主题有了以上的根底，加上课文粗浅易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了升华课文的主题，进步口语表达才能，我创设了这样的情境：假如你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生分别扮演这两个角色进展互动，进步学生的应对才能。四、联络生活，学以致用为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先考虑，假如实在做不出来，再向家长和老师请教。而大局部学生都称自己以前害怕困难，懒于考虑，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，一定要想方法弄明白。小学三年级语文教学反思2“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”──多么优美的文字，多么生动的描绘，在我摇头晃脑地为学生朗读《燕子》一课时，却发现学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染。为什么呢？燕子可是学生们经常见到的，而文中又描写得这么形象、这么得意，怎么会引不起学生的共鸣呢？就在我产生疑问时，我发现班里多半学生的目光都瞅向窗外。原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的观察体验相结合。让学生学会看风景、学会做文章。“小燕子，穿花衣，年年春天来这里”儿时的歌谣被孩子们快乐地哼唱着，在阳光下，在校园里，学生们尽情地寻找着燕子的足迹，品味着字里行间的描绘和自己眼中看到的风景的异同。“老师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。”“老师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写的一样。”看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸，我的心情豁然开朗。第二天上课，我惊喜地发现，所有的孩子竟然都能把课文非常有感情地背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情，我有了深深的领悟──课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程，语文教学更是一个诗意的旅程，老师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。记得有一首歌唱到：“风景这边独好，祖国分外妖娆。”而我想说的是：让学生用自己的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，生活无限美妙！小学三年级语文教学反思3自提倡素质教育到全面贯彻施行根底教育课程改革，我国的教育事业获得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的表达。但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任教研究主任的全国著名的语文特级老师于永正来我校送课，教学了三年级的《荷花》。教学中表达的深化的教学思想，精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了珍贵的启示。一、重根底，“写字教学”贯穿始终目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”常常被人们无视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。在于老师的课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整个教学过程中。如于老师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同学们一起看一下‘荷花’怎么写的”。随即在黑板上书写，“‘荷’字上面是草字头，下面是‘何’字”。“如今我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”，教学过程中的也是这样。于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进展写字指导。“这位同学‘冒’字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯给予表扬，鼓励和引导学生注重写字“‘冒’字的上部的两横不封口的不要写成‘曰’字，随后又书写‘帽’字”，“这个字很形象，你看眼睛上〔书写‘目’〕戴着一顶帽子〔画个半圆，再画两横作帽沿〕，帽口是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个‘巾’字旁，这就成了一个‘帽’了”。形象的“字理教学法”即了学生识字，更教给了学生识字的方法，是真正的“为学生终身开展效劳”。课程最后于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些注意点，并让学生认真描红才完毕此课。二、读书要读出“味”来以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体味”的权利，如今的一些阅读教学那么因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的时机。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权”的阅读教学留下了深化的启示。教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家，他的散文语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我们要能读出他的‘美味’来”。这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估‘煮书’〔板书〕，书越‘煮’才越有‘味’”。在“煮书”过程中，于老师分三步走进展教学。首先是熟读课文。“如今请大家认真读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟〔板：熟读〕。”在读书过程中于老师边巡视边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。在“熟读”课文的根底上于老师要求学生再品读课文。“同学们，请你们细细品味文中的语句〔板：“品读”〕，把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很仔细划得认真，再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里于老师提出更高要求，继续“煮书”，深化“体味”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后，让学生共同交流从划出的词语中“体味”到了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”逐渐进入了高潮，“煮”出的味道越来越美了。如：一个同学在课文第一局部划出了“赶紧“这个词，并说到：“我体会到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也好似‘闻’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美极了。”〔赢得了同学们一阵掌声〕。于老师继续引导，“你能把迫切又美的感受读出来吗？”他试着读到：“赶──紧──”〔“赶”字读得很急迫，“紧”字那么舒缓，赞美的读出〕。于老师这时竖起了大姆指，然后又带着大家读了两遍。此外于老师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等【关键词】：^p语及第四自然段中的优美语句。在细细“品读”读出“味”之后，于老师再让学生美美地读课文读出“美味”来。〔板“美读”〕在学生朗读的过程于老师给予指导，并范读，如第四自然段要轻声读，用气读，带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己陶醉在优美的文中，听者也被深深的吸引了。三、适当的“创新”适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改倡导的核心，但在一些课堂上，常常一“创”不可拾掇，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”，有“创新”。归究其原因，这是没有在扎实的根底上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心意思去“创新”。前面表达中我们已经感觉到了在于老师教学中，学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进展了扎实充分的对话，创新思维非常活泼，产生的创新成果也与“文本”相贴切。再如，在教学到“有的还是花骨儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”一句时，于老师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的，有的学生说：“含苞未放”、“含苞欲放”，还有的学生道：“含苞羞放”，这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好，既贴切，又运用了拟人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像这样“创新的火花”，在教学过程中还有多处，每一处都让我感觉到“油然而生”，“水到渠成”。这才是课改表达的“创新教学”。以上三点是笔者听课后油然而生的自我反思，于老师的课展示了教学艺术的无穷的魅力，表达他对阅读教学的深邃的思想值得我们在教学理论中去探究体会。小学三年级语文教学反思4我执教的《讲信誉》一课今天上午在学校各位领导和班主任老师们的“检阅”下完毕了，没有当初期盼的那种轻松的感觉，心里反而沉甸甸的，假如让我用一句话来总结我如今的感受，那就是“上好一节语文课，真难！”作为一名执教者，从最初课文的选择，主题确实立，到最后课堂教学的设计，经历了无数次的修改、推翻、再修改。整整七千字的设计和说课，我是逐字、逐句、逐段的在进展反复推敲。如何上好这节课，如何在这一节课上表达“语文课要有语文特色”，如何让学生在这一节课上得到语言的熏陶和才能的开展，如何让学生通过这一节课，懂得做人要讲信誉这个道理，如何让所有的教学期待都变成现实……所有的这些问题都让我切身感受到了作为一名语文老师，真难，上好一节语文课，更难！反思这节语文阅读课，我认为有优点也有遗憾，现从目的完成情况和课堂效果等方面进展反思：我为本节课确立的研究主题是“语文课要有语文特色”，为了凸显这一主题，我在设计的时候，抓住了语文学科的工具性，设计了“信”字构造分析^p，一样意思词语的积累，中心句的学习，欣赏精彩的语言描写，独立创作名人名言等环节，结合字、词、句、段的训练关注学生的开展，进步学生的才能。特别是感知文章的写作特点这局部，我先是通过抓住重点词指导学生朗读，体会到人物内心的想法，然后再引导学生通过对不同人物的态度的比照，来理解人物的高尚品质，最后再利用板书简洁、明了的点明出作者的写作方法。使学生一步一步的认识到，作者是如何利用语言描写和比照描写的手法突出宋庆龄讲信誉的。既得到了情感上的熏陶，又获得了写作方法上的指导。充分表达了语文课要有语文特色这一主题，同时使语文学科的工具性和人文性得到和谐的统一。但遗憾的是，因为老师的课堂调控才能不够，前面在进展中心句的学习和训练时，耽误了时间，致使后面一个很关键的环节：让学生联络生活实际谈谈自己相似的经历没有进展。这大大影响了课堂的整体效果，也失去了一次使学生的情感得以升华的绝佳时机，令人扼腕叹息，特别是我在课下让学生完成这局部训练时，听到学生精彩的发言，更觉得没有在课堂上展示给大家很遗憾。这让我深化的反思到自己平时上课，不擅长把握时间，没有调控课堂的意识，总是认为，这节课的内容讲不完，还有下节课，每节课应该完成的目的在心里没有明确、明晰地把握。长此以往，养成了随意的坏习惯。小学三年级语文教学反思5“写字是一项重要的语文根本功”，“对于进步学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的根底”。我们老师在平时的教学中，无视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开场，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模拟、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，一定要跟写字歌进展对照。老师随时进展催促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除掌握正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。每课后的描红练习，不可无视，每天应安排一定的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。二、大胆放手，让学生成为学习的主人。小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因此，“要加强学生自主的语文理论活动，引导他们主动地获取知识，形成才能。”孩子的成长根本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微缺乏道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。三、把握训练训题，注重学生才能的进步。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在承受知识的同时，又要进步学生的才能。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等才能，更是给学生提供了一个创新的天地，想怎么说就怎么说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的根底。在教这类训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第九课《亡羊补牢》时，根据书上的插图，实地模拟进展表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在轻松愉悦的环境下，互相之间对起话来头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生感悟了许多道理。四、多读、多看、多考虑，努力使自己成为一名学者。小学三年级语文教学反思6备课时，在反复深化研究教材后，我将本课的教学目的定为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、抓住描写陶行知先生的动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点；4、凭借对课文内容的朗读感悟，理解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。在此目的的指引下，课上我出示了自主阅读提纲：A：认真读课文，考虑：从陶行知和孩子们的对话中，你对蜻蜓有了哪些理解？找一找，画一画B：仔细读文，陶行知给你留下了怎样的印象？你是从哪儿知道的？C：学习了这上课，你有哪些收获？请与同学一起来分享。我认真聆听着孩子们精彩的展示，与孩子们一同探究着、感悟着。学生们渐渐地喜欢上陶先生，我也在努力地学习着陶先生，在学生中倾听着、启发着……在谈学习收获时，学生或谈蜻蜓，或谈保护动物，或讲陶先生的人格，看来他们的收获还真不少。而我也从这节课中更好地理解了陶先生的话：小孩并不小！谁假设说小孩小，他比小孩还要小。从陶先生的身上，我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导。小学三年级语文教学反思7本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了裁出了裁出了一个万紫千红的春天〔出示：万紫千红总是春〕”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联络，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。课末，将两首古诗再次整和，进展比照参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》那么如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处比照的本质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”导入新课，提醒了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有一样的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧知识的整合在本堂课中也有表达。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近开展区”，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。小学三年级语文教学反思8杜牧的《清明》是小学教材中一首脍炙人口的诗。对这首诗的教学，大多数老师都只是叫学生背诵并默写就完事。老师们提起这诗，要让学生说说这诗的意境或大意，能讲好的寥寥无几。可见其教学效果并不好。那么该如何教好这首诗呢？我对上述老师教学行为的反思有以下几点：一、背诵默写与理解复述相结合理解诗的大意可以提出这样几个问题：1、诗中写了哪些事物？2、诗人是怎样描写这些事物的？复述这首诗可以选几个不同层次的学生来讲述，以进步学生的口头表达才能。在这根底上理解背诵，最终才去默写。二、对诗歌的意境作些探究〔1〕这诗写清明前后，天气多雨，雨丝绵绵，又密又细。春雨、行人、问路，牧童指点杏花村等构成春天野外的雨景，这是什么样的意境呢？〔2〕“断魂”如何理解呢？有作“失意落魄”解。认为清明雨多，细密令人失魂落魄，表达诗人渴望安宁的思想感情。有作“消魂畅快”解。认为“断魂”是游兴的一种反衬，说明行人即使欲断魂也不愿还家。三、采用求异思维赏析诗歌的意境第一行：清明时节雨纷纷——春雨入趣〔春〕第二行：路上行人欲断魂——游人惆怅〔雨〕第三行：借问酒家何处有——探问酒家〔探〕第四行：牧童遥指杏花村——胜景赏花〔胜〕这首诗与我国的传统节日清明有关。课前我调查了学生，学生对清明节的风俗知道很少，甚至局部学生不知道。所以我在本节课开头设计了清明节的由来和相关风俗。目的是让学生理解我国的'风俗文化。在教学诗意时，我结合制作的课件，让学生看到春天花红柳绿的画面，帮助学生理解诗意。在教学诗意时，鼓励学生质疑。根据学生的质疑，教学诗意。在学习古诗后，我让学生跟着视频资料读，学生积极性较高，效果很好。小学三年级语文教学反思9人教版三年级教材第一组课文编入了一组描写家乡景物的文章，紧扣第一单元主题，在语文园地一中编入了以《介绍家乡景物》为主题的一次口语交际训练和作文训练。这次口语交际的主题以介绍家乡景物为交际内容，紧扣学生生活实际。课前为了让学生有话可说，我布置学生观察了一处身边的景物。为了活泼课堂气氛，开课时我以一位旅游公司的同学要求老师推荐几名优秀小导游代表宜昌市参加省优秀小导游竞赛，就以“介绍家乡的一处景物”为题在全班展开选拔激发学生的交际热情。为了让本次口语交际课与作文教学衔接，让学生有好的介绍效果，在激发学生的热情后我出示了五条介绍要求：1、这处景物在什么地方？2、介绍出景物的特点。3、按一定的顺序说清楚。4、表达出热爱家乡的感情。5、展开合理丰富的想象。要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的哪样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的详细景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。课后与组内老师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，无视了口语交际的课型特点。无视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，无视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种。种要求望而怯步。三年级以段的教学为住，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中表达一项即是很大的了不起。这节失败的口语交际课提示我们，老师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种。种要求想出详细的方法落实在教学过程之中，不能僵硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中老师在创设宽松交际气氛同时，更要提供应学生详细的说话材料，即让学生有详细的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些详细的词汇和方式〔如拟人、比喻、数字说明等〕去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步进步口头表达才能。小学三年级语文教学反思10《赶海》记述了我童年时代跟舅舅去赶海的趣事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的无比热爱的情怀。本课的重点是通过朗读课文，领悟课文内容，感受“我”童年时赶海的乐趣。难点在于凭借课文生动形象的语言文字理解课文，抒发自我情感。在教学中，我采用重点词语打破，图文结合，以读促思，以演促读再促思，反复诵读等教学方法，详细设置如下程序教学：一、感知文本引出“趣”前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”本课一开场，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美妙印象，接着让学生用词句来表达对大海的印象，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生的词句积累，为学习课文作了铺垫；还让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，翻开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描绘的情境中。特别是和“海洋宝宝交朋友”的环节，既让学生复习了词语，训练了学生的书写习惯，又拉近学生与文本的间隔，激起了学生强烈地阅读课文的愿望，可谓“一举三得”。二、与文本对话紧扣“趣”，辐射全篇。1、《语文课标》指出：阅读教学是师生、生生和文本对话的过程。阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”仔细读第2—4自然段，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络。2、读中交流：从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题，培养他们自渎感悟才能。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读理论；在兴致盎然的阅读理论中，感受成功带来的阅读乐趣；在详细形象的阅读理论中，初步理解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。3、导读重点场景。捉海星局部先让学生试读，通句子比拟。从“摸呀摸呀”，“嘿…！中体会到抓海星给我带来的乐趣。导读捉螃蟹的场景，使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜明对照，通过“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忽俊不禁的情形。导读“捏大虾”时，让学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。语文教学只有落实到详细的字词上，才表达出它和工具性。4、学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文理论活动，引导他们在理论中获取知识，形成才能。学生自主学习，既防止了老师的烦琐讲解，又培养了他们单独发现并解决问题的才能，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的根底上。课堂即生活。老师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的气氛，把学生看成是一个生命体，尊重每一位学生，用自己的言行让学生感到老师是他们可亲近的大姐姐。师生之间平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。三、再品“趣”，整体回归。师娓娓讲述，把学生带入情境：“我”满载而归，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒适极了，不由得哼起了最爱唱的歌。四、围绕“趣”，课外延伸。文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“战利品、武将”借代词，“束手就擒、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学习这种写法，说一说自己参加的最开心的有趣的一次活动。《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读理论；在兴致盎然的阅读理论中，感受成功带来的阅读乐趣；在详细形象的阅读理论中，初步理解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”〔卢梭〕，在这里得到了印证。小学三年级语文教学反思11《掌声》讲述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最后走，尽量不让自己的残疾表如今大家面前，内心充满了自卑感。新来的老师不理解情况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活经历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注重对学生进展情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是平等的，我们应当尊重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的浸透，使学生与文本产生共鸣。在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进展重点分析^p解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和原因；从第二次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件非常平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以致于改变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。抓住两次掌声同，进展重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进展修改化的阅读，采用了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，老师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在拓展延伸开展环节中，让学生替英子把信写完好，或给英子回一封信，使情感目的得到了升华，成功地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能出现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读程度进步到更高层次。小学三年级语文教学反思12〔一〕因势利导迁移应用三年级学生在校园里显得更为活泼，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上涂写几句小诗、一行话语，好象像以此表达对事物的理解。老师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？理论证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的途径。恰逢学校欢庆六一的事，校园相貌有了大改观，组织学生管理睬自主管理，学校组织书画大赛，为教学楼外部增光添彩。学生在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美妙情操得到提升。〔二〕融会贯穿，以一当十三年级语文教学假如仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来进步学生的阅读才能和习作程度，往往难以到达预期的效果，学生的学习兴趣难以进步。确实，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯穿，灵敏、高效地学，有趣有味地学。〔三〕开发课程熏陶情感在实际课堂中，难以听到琅琅的读书声，假如我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以进步学生的语文素养为根本，必然会摒弃。学校组织的经典诗歌朗读比赛这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了学生们的校园生活：同学们觉得学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录；在他们的课本中他们以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中的一些行为了。《小学语文课程标准》的讨论施行决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的积极施行是表达在每个教学进程中的。理论证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，五年级学生的知识、才能会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。小学三年级语文教学反思13一、教材分析^p与教学设计《赶海》是苏教版第六册第11课，表达了作者童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了热爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等有趣的场景。课文行文流畅，内涵粗浅明朗，字里行间充满活泼和真挚，很贴近小学生的生活和情感实际。分析^p通篇课文，寓意简明，可深挖的“点”不多，教学盘旋余地相对较小，故采用抓朗读训练学生语感，引导学生领会课文生动活泼的写作特点的教学方式。二、做得还比拟满意的方面1、上课时，我首先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导学生们读趣、找趣、说趣、品趣。2、先把学生导入意境。开场上课，首先播放《大海啊，故土》这首旋律优美，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用优美的语言对大海的美景进展描绘，唤起学生对大海的美妙印象和无限向往。在课文完毕时，《大海啊，故土》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。3、培养学生的语感。要培养语感，就要增强学生对语言材料的真切感受，链接生活是一种好方法，因为链接生活有利于增强学生的体验。有了体验，学生的情感就更投入，朗读的效果自然就会更好。我在教学学生朗读《赶海》中“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅容许了。”时，是这样进展的。师：你们在家里要长辈容许做某件事，“闹”过吗？生〔齐〕：闹过！师：如今我就考考你们。我如今就是文中的舅舅，你们就是文中的“我”。谁来和我“闹一闹”？〔老师选了一名学生，自己坐在桌子旁，手里捧着一本书看着。〕生〔走到老师面前〕：舅舅你带我去赶海吧！师：我今天没空，我正在看书呢，下次再去吧！生〔摇了摇在看书的老师〕：舅舅，舅舅，你就带我去嘛，你早就容许过我了。〔说着从老师手中“抢”下书放到桌上。〕师：赶海有什么意思呀！你不是很爱看电视吗？今天，我就特许你看一个下午的电视。生：我不，我不！我就要去赶海嘛！〔说着就拖起老师来。同学们都笑起来。〕师：好吧，我就依你去赶海吧，你这个鬼丫头！〔同学们鼓起掌来。〕师：谁来把这句话读一读，要读出“闹”的感觉。我为了引导学生读出“闹”的语感，结合学生的生活实际，通过师生合作将“闹”的过程充分地展示了出来。其实，师生合演的过程，就是学生体验“闹”丰富内含的过程。学生增强了“闹”的感受，读出语感就不难了。4、创设阅读场境，体味赶海快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采用“有扶有放”的教学方法，巧妙设计教学情景，重点指导学生学习“摸海星”、“捏大虾”两个片段，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。在这节课的学习中，设计了两个情景，一是“摸海星”，为了让学生读出“摸呀摸呀”的动作感觉和过程感觉，特意设计这样的问题：“你从哪个词语中体会到了摸海星的‘趣’？”，“你从‘摸呀摸呀’这个动词中体会到了什么？”学生在考虑中找到了“动作感觉”和“过程感觉”，再读时效果就明显不一样。三、需要改良的方面：1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐进步，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的根本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。2、我再一次体会到了教学机智，感受到了老师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”效劳，让学生更有兴