小学二年级语文我要的是葫芦课后教学反思范文（精选5篇）

第页共页小学二年级语文我要的是葫芦课后教学反思范文〔精选5篇〕小学二年级语文我要的是葫芦课后教学反思范文〔精选5篇〕小学二年级语文我要的是葫芦课后教学反思1今天我上了《我要的是葫芦》这篇课文的第二课时，开场上课时，我先用简笔画的方式复习了第一课时的内容，画出来葫芦藤，绿叶，葫芦花，小葫芦。学生被这样的图画吸引了，并且根据简笔画说出来上节课积累的词语：一颗葫芦，细长的葫芦藤，雪白的小花，得意的小葫芦。这样的形式比起直接出示上节课学过的词语让学生再读一遍的效果强很多。接下来学习第二自然段，“蚜”“盯”都是形声字，学生可以很快用这种方法记住这两个字，“赛”用换一换的方法理解了它的意思。“自言自语”的意思没有直接告诉学生，而是老师模拟场景，自言自语说话的样子让学生理解，这就是“自言自语”。学生通过对“盯”字的理解知道这个人眼里只有葫芦，所以觉得“有几个虫子怕什么！”让多名同学站起来读这句话，齐读，男女比赛读，指导读好感慨句，并换成陈述句再比拟读。此时完成了课后练习的第二题的一局部。第三自然段先自由读，指名读，评价，学习生字“邻”——注意：避让，上下。再指导读最后三句话，感情一句比一句强烈，最后几个字一字一字读，“葫芦”重读。同桌扮演分角色读，老师读旁白，再读，学生很感兴趣，并可以读好反问句和陈述句。再把反问句和陈述句单列出来比拟读，联络生活实际说反问句感受不同的语气。最后一自然段的学习联络课文插图，再联络黑板上的简笔画，画蚜虫，叶子被吃光，用黄色粉笔让葫芦变黄色，用黑板擦一个一个擦掉葫芦，学生看着我一个个擦掉的葫芦，有难过有懊悔，接着老师趁机提问：种葫芦的人想要的是葫芦，为什么最后却一个也没得到？学生就能理解到叶子，葫芦互相联络的道理。这一课学习了生字，积累了短语，学会了读句子不同的语气，理解了事物之间是互相联络的。语文阅读训练要素在教参的单元分析^p和课后习题里面表达，备课时要找准出发点，低年级重视老师的示范朗读，这是最根本的策略。老师要少讲概念，学生不懂，要比照，要读，要感受。根据学生年龄特征组织语言，随文识字，看图理解，联络生活实际体会，从而到达我们的教学目的。小学二年级语文我要的是葫芦课后教学反思2讲述的是一那么寓言故事:种葫芦的人由于不理解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心,不加理会。到最后,本来得意的小葫芦一个个都落光了,这个故事教育了孩子们假如小病不去治,也会造成大损失.在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的【关键词】：^p句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中考虑领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而进步自我解决问题的才能。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进展了一个课后拓展，让学生在课文的插图处进得补白。学生联络上文，发挥想象力，不仅理解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且开展了学生的想像力和语言表达才能，学生正确的价值取向与生活严密联络。同时，读写结合，促进了学生写话才能的培养。这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，学生真正学好了吗？这是留给我深深地思索。小学二年级语文我要的是葫芦课后教学反思3本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。观察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进展繁琐地分析^p，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生喜欢之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进展指导朗读技巧，学生却能掌握并纯熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。范读法。除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧浸透到老师的'读中，学生在无意地模拟中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。老师教得轻松，学生学的愉快〔精神的愉悦〕。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。小学二年级语文我要的是葫芦课后教学反思4本次公共课我讲的是第一课时，这是我讲课中的一次尝试。虽然，平常每一课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感觉讲的不够细致。这次尝试过后有如下感受：一、识字教学采用集中识字和随文识字相结合的方法进展。集中识字有利于学生归类识记。再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，并且还知道了这些字分别与植物有关，和内心的感受有关；还能找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，这种教学方法太高了教学效率。随文识字降低难度。随文识字，这种在语境中识字的方法为学生提供了一定的语言环境，学生在认读生字，识记生字，不再是孤立的个体，而是在一定的语境中。在配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。如“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记并拓展生活中常见的“丝瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激发学生原有的生活认知，进一步理解葫芦藤的特点。再如生字“谢”在日常生活中大多表示谢谢，感谢的意思，而在这里指葫芦花开过了花谢了的意思。采用选择义项的方法，进一步理解谢的意思。又如通过观察插图中人物的神情，动作进一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更进一步。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音认字形。又能借助语言环境解字义，明白用法，进步了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。二、抓住词句，注重积累。这篇课文比拟短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住“细长，长满绿叶，几朵雪白的小花”等词语让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的形状，叶子的茂盛，花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下根底。三、找打破口，变序阅读。当学生和文本接触之后，提问得意的小葫芦为什么会乱呢？涉及此问题为打破口，采用变序阅读，先学习第一自然段和最后一个自然段在朗读中间两段感悟问题的原因。种葫芦的人只要葫芦而不管叶子，他不知道事物之间的是有亲密联络的。四、写字。在写字这一环节，我采用让学生归类书写的方法进步了效率。“棵、盯、怪、治”四个字都是左窄右宽的字，学生从构造、占格、关键笔画三方面进展观察，书写，这样学生在比拟中学会了识记方法、进步了书写效率。教学设计环节完好，也注重了细节，但是还存在如下问题：1．学生读书有了感情，但是声音过小。2．学生的书写还需要有歪的现象，在平常的教学中还要纠正学生的书写习惯。3．自己在教学中缺少对识记方法系统的总结，课上只做了口头上的说明，要是打出来学生读一读，该多好哇！4．缺少鼓励性的评价语，学生不敢发言。小学二年级语文我要的是葫芦课后教学反思5《我要的是葫芦》讲述的是一那么寓言故事:种葫芦的人由于不理解叶子和葫芦之间的关系，到最后，本来得意的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过屡次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的【关键词】：^p句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中考虑领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而进步自我解决问题的潜力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进展了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，开展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第