小学五年级语文教学反思15篇

第页共页小学五年级语文教学反思15篇小学五年级语文教学反思15篇小学五年级语文教学反思1简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求开展。我相信教研组的每位老师都能从这精辟的话语中感受到黄老师对于我们语文课的殷切期望。而我们的《课标》也明确提出：学生是学习和开展的主体。所以如何使孩子得到实实在在的开展，我想黄老师所说的“教什么，怎么教”这六个字尤其值得我们每一位老师深思。08年，我无比有幸跟随黄老师学习，黄老师给予我的指导，给予我的教学理念让我一时间豁然开朗，原来语文课应该这样上，原来语文课可以这样上……黄老师让我明白了《课标》的重要性，明白了只有根据课程标准在准确把握分析^p教材及学情的根底上制定出符合学生年段及已有知识才能程度并使学生语文才能得到进一步开展的教学目的才有可能实现富有实效的语文课堂，才能使孩子有所收获，有所进步，有所开展。因此，制定准确的教学目的，开展学生的语文才能，激发孩子阅读古典名著的兴趣成为了本节课研究的主题。《崂山道士》是师大版教材五年级下册的一篇拓展阅读文章，文字粗浅易懂。无需过多分析^p。对于这样一节课仅仅读读说说就能使孩子得到开展吗？这时黄老师的一句话启发了我：莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永久。于是在深化研读教材并结合前测理解学情后，我跳出了只是简单理解拓展阅读课文的内容及提醒道理这一浅层次的备课思路，而是创造性地、大胆地使用教材，让学生得法于课内，并调动激发起学生阅读我国古典名著的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣决定着一节语文课的实效性及学生的参与性，为了从上课伊始便调动起学生学习的兴趣，我在导入上打破了以往的形式，而是出示了孟郊的《登科后》，让学生意识到一首诗、一个词的背后都可能潜藏着一段历史，初步感受古诗词独具的兴趣，并由孟郊的经历自然而然的引到蒲松龄，在巧设的悬念之中激发起孩子的学习兴趣。《课标》中提到：能借助工具书阅读浅易文言文。假如孩子在有意识使用工具书的同时可以具备一些简便实用的阅读文言文的方法一定会大大提升阅读的兴趣，所以在检查预习这一环节中由“提心吊胆”一词引出了《西游记》中的一个片断，由此帮助学生总结梳理阅读文言文的方法，让孩子可以得法于课内，在理论中可以有法可循。如何简洁准确地概括一篇文章的主要内容是高年级孩子必须掌握又是难以掌握的才能，从前测中反映的情况并不理想，所以我根据黄老师给予的理念在课堂中“给方法，抓落实”，引导学生掌握概括的方法，并及时针对概括的难点给予指导。为了让学生理解蒲松龄写作《聊斋志异》的用意，我利用自己业余时间阅读了《聊斋志异》全书，选出了一篇容易理解且与《崂山道士》形成比照的文章《义犬》，并在译文中保存了局部文言文，引导学生利用课上总结的阅读文言文的方法阅读并考虑蒲松龄写作这两篇文章的态度。这样便防止了老师一味的灌输作者写作的意图，使学生在自读自悟中领会作者的思想情感。做课之后，在黄老师的点评和分析^p中我更加意识到我们每一位老师要有自己的思想，因为先进的教学思想和理念会让我们站在更高的角度审视我们的教材和课堂。而我们的语文课堂的着力点更应放在孩子语文才能和语文素养的提升上，只有这样我们才能实现黄老师认可的真实、朴实、扎实、舒适的语文课堂，我们的孩子才能得到实实在在的开展。小学五年级语文教学反思2《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根、建立的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比...《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根、建立的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建立者的高尚品格。一、抓思路课文的作者是按照白杨的形象白杨的特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深化。理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“打破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。二、重训练，以读为本，听、说、写的训练语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的时机，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，到达深化理解的目的。抓【关键词】：^p句即“哪儿——哪儿——”“不管不管——总是-——”来归纳白杨的特点。小学五年级语文教学反思3本学期，我担任五年级的语文课。任教一学期来，在日常的教学活动中，我较为注重自主合作探究的学习方式。自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析^p和解决问题的才能和交流合作的才能。上课时我较为充分表达了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，全班交流所得及疑难问题。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。但是，在教学中也有几点问题值得反思：一、朗读指导不够到位语文课的主要任务是全面进步学生的语文素养，而语文素养的进步学习语言最关键，学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地表达出来。在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读程度没有得到大的进步。在平时上课时的备课设计中缺少朗读指导的设计。通过这学期的教学后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读程度不高，其主要原因：缺乏朗读技巧的指点。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比方说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而我平时无视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读程度势必得不到进步。二批注式阅读抓得不实本学期我校提倡批注式阅读教学，其目的是进步学生的阅读才能，掌握阅读方法，进步学生的自学才能、深化理解才能，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很浅薄，不够深化，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读才能的培养。小学五年级语文教学反思4走出教室，我的脚步轻松多了，不是因为我的课上得有多么精彩，也不是教诲和听课的老师夸了我几句，而是因为我认为在今天的课堂上给了孩子们最需要的，因为自己有了进一步探寻农村有效阅读教学的冲动。认真回忆本节课，认为有几点可以值得继续发扬的：一、将朗读落到实处。从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推进，防止了盲目的读。二、实实在在教学生字。结合学生拼音根底差的特点，我采用了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分掌握生字的拼音，在碰到难写难认的字时，让学生采取书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。三、教给学生理解词语的方法：把生词带到课文句子当中，联络上下文理解。四、通过鼓励性评价语言调动了学生的学习积极性。五、运用“百变课堂”环节，让学生快乐地将故事内容精彩呈现，积极打造“快乐语文”课堂。当然，也存在了许多需要改良的地方：一、板书过于混乱，不够公正。没有表达文章的精华。二、教学生字时老师没有放手让学生充分自学，引导所用时间过多，以致于后面拓展阅读环节没有完成。三、对知识与技能处于最底层的学生关注不够。四、对于“复述故事”这个目的没有完成得很好，如能在表演完之后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。五、“结合现实生活谈寓言给我们的启发”环节过于简单，没有给学生充分考虑的时间。小学五年级语文教学反思5《蛇与庄稼》是著名散文家秦牧撰写的一篇文章。这篇文章是通过因果、连锁、相承、分合等逻辑关系来构思组篇，表情达意，从而提醒事物之间的联络规律。全文寄意于物，寓理于事，想象丰富，构造严密，说理形象深化，逻辑性很强，既是一篇优秀的哲理性散文，也是一篇培养学生思维才能和认识事物才能的范文。在阅读教学中，应针对教材这一特点，紧扣语言文字之间的内在联络，训练学生的逻辑思维，开展智力，进步读写才能。一、抓住因果关系，培养判断才能世界上的万物都不是孤立存在的，而是互相联络着的。课文第一段主要写蛇与庄稼之间的复杂联络。这种复杂联络实际上是一种复杂的因果关系，而这种因果关系是通过四个层次之间和句子之间的内在联络来表达的。这四层是：1．故事发生的时间、地点、起因。2．洪水过后，发生了奇怪的事。3．老农想出了一个奇怪的方法。4．老农说穿了其中的奥秘。教学时，要抓住牵一发而动全身的【关键词】：^p、重点句，来引导学生理解课文内容，掌握作者思路。如抓住中心词“奇怪”，让学生边读边思边议：第一个“奇怪”指的是什么是什么事使“大家觉得很奇怪”为什么洪水过后连续几年庄稼总得不到好收成呢老农想出一个什么样的奇怪方法为什么蛇放到田里，庄稼就获得了大丰收在读和议的过程中，学生就会发现第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。其中第10句和第11句之间，以及第11句的几个分句之间也都是因果关系。作者从正反两方面，讲述句与句、句与句群、句群与句群之间的因果关系：因为蛇能吃田鼠，因此就使庄稼防止了糟蹋；因为没有田鼠糟蹋庄稼，所以庄稼长得好，于是蛇就保证了庄稼的丰收。田鼠与庄稼是直接联络，蛇是通过田鼠而与庄稼产生间接联络，因此是一种复杂联络。而这种复杂联络的决定因素是蛇。让学生根据特定的条件，判断出事物的必然结果，即田里有蛇，就能判断庄稼丰收；田里无蛇，就能判断庄稼歉收。这样通过两个【关键词】：^p“奇怪”理出一段文章里的层次与次序，再抓住句与句、句群与句群之间的内在因果关系，让学生分析^p、判断蛇与庄稼的因果关系，学生不仅领悟了语言文字中所传授的“道”〔事理〕，而且运用概念判断事情的才能也得到了训练。二、抓住连锁关系，培养推理才能课文第二段主要描写猫和苜蓿的复杂联络。这种复杂联络是通过两个层次和句子之间的连锁关系来反映的。第一层写猫和庄稼的故事；第二层说明猫和庄稼关系亲密的道理。这段课文中“亲密”一词是统领全段、提醒段落中心的【关键词】：^p。教学时可抓住“亲密”一词来翻开学生思维的闸门，然后引导他们逐步探究其间的道理。如：猫和苜蓿之间有什么联络为什么猫和苜蓿之间有着亲密的关系作者从正反两方面，运用假言推理的形式，来加以说明。第3句是从反面假设推理的：要是猫养得少，地里田鼠就会多；“地里田鼠太多，蜜蜂活动就会受到影响，就不能很好地传播花粉，不能很好地传播花粉，苜蓿就长不好。”第4句是从下面假设推理的：假如猫养得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地传播花粉，苜蓿就能长得好。通过上面的正反比照，层层推理，最后水到渠成得出结论：“猫的多少和苜蓿的收获有亲密的关系。”从推理的过程中，我们可以看到第二段第3、4句两个复句里的几个分句之间，都是层递式的连锁关系。环环相扣，步步逼进，层层推理，逐层深化，深化地说明了猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之间的联络：猫和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之间都是直接联络，而猫是通过田鼠、蜜蜂与苜蓿构成间接联络，因此猫和苜蓿之间是一种相当复杂的关系。老师应抓住重点句内部的多层连锁关系，引导学生按照正确的思维形式逐层推理，使学生学会推理的方法和规律，从而不断进步逻辑推理才能。三、抓住相承关系，培养分析^p才能字词句篇的内在关系是多种多样的，其中相承〔连接〕的关系尤为居多。它包括时间上的相承、空间上的相承、事件上的相承等。老师要擅长抓住那些起承接作用的，或“红线穿珠”的句子，来启发学生抓住线索，顺藤摸瓜，分析^p问题，解决问题。课文第三段是通过一些详细事例写事物之间的简单联络和复杂联络，并点明文章的中心。这段第三句是一个多重复句，这个多重复句是一个承上启下的句子。抓住这个过渡句与上下句群相承的关系讲读，就能明晰地理出这段文章的思路和线索。如这段课文主要写了什么第3句跟上下句有什么联络哪些是简单联络〔第1、2句〕哪些是复杂联络〔第4、5句〕为什么人与病人之间是复杂的联络呢再抓住“也许……甚至……”这一句包括相承递进关系的句子，让学生理解一口痰可能使许多人得病，甚至会使人染上严重的病〔肺结核病〕。这就是说人和病人之间是通过一口痰而发生间接联络的，不是一下子能看清楚的。随着学生思维的逐步深化，老师可在此根底上进一步问学生：你能举出事物间有着简单联络和复杂联络的例子吗这样抓住词句之间相承、递进等逻辑关系，来诱导学生分析^p事物之间的联络，再让学生结合生活中的实际，进一步分析^p推理，举一反三，触类旁通，就能逐步进步学生分析^p事物的才能。四、抓住分合关系，培养概括才能概括是指人们把事物感知获得的信息，通过分析^p、综合、比拟、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要概念的逻辑思维过程。人们在进展这一思维过程中的智力程度，那么概括为才能。老师要擅长引导学生从普遍现象中概括出规律性的东西，即能从句群的联络中概括段意．从整篇文章段与段的联络中概括主要内容，进而概括中心思想和写作方法。课文最后两句是全文中心所在，是由前三段所举的事实而得出的必然结论。这个结论和全文的关系是分合关系，即先分述后总结。教学时，要抓住全文思路，步步引导分析^p、概括。可这样进展：1．简要复述各段段意，说说蛇与庄稼、猫与苜蓿、人与病人之间有什么联络。2．这三个例子讲的事物之间的联络有哪些一样之处学生分析^p、比拟，找出三段段意中的共同因素，概括出结论。〔根据〕1．蛇和庄稼之间有复杂的联络2．猫和苜蓿之间有复杂的联络3．人和病人之间有复杂的联络〔结论〕“事物之间的互相联络本来是非常复杂的。”〔推论〕“所以……必须……研究……掌握……规律。”〔再推论〕“这样……才能……才能……”3．正因为事物之间的联络是复杂的，所以我们应该怎样学生根据结论进展推论：“所以我们必须不怕费事，研究它们，掌握它们的规律。”4．为什么要掌握它们的规律呢引导学生再根据刚刚得出的结论进一步推论：因为只有掌握它们的规律，这样，看事情才能看得准些，做事情才能做得好些。最后再让学生反复读读想想，以领悟其间蕴含的哲理。由于抓住文末两个中心句与段篇之间的分合关系，引导学生由此及彼，从现象到本质，从个性到共性，抓住事物的本质特征与属性，概括出文章的根本内容和中心思想，因此学生不但能深化懂得文中所说明的事理，而且学到了正确思维的方法与规律，使分析^p、综合、抽象、概括的才能得到了综合训练。小学五年级语文教学反思6《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比喻的手法阐述了作者的观点──走遍天下书为侣。通过两个课时的教学，对于学生容易写错的字词如：豫、趟等，我在课堂中进展了充分地指导，并且联络课文理解这些字词。同时，对于文本内容的引导，学生已经充分体会到了作者选择一本书环绕世界的理由，我引导学生理解作者一遍一遍读一本书的方法，在学生的不断读，不断复述，不断回忆作者的读书方法的根底上，我考虑到一些学习困难学生无法跟上进度，就指明学生个别回忆、复述，最后争取每个同学都熟悉整个过程，帮助学生完成对第七自然段的背诵。《走遍天下书为侣》这篇课文围绕的是这样一个核心──“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”书中浸透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的'悟道的常规方法。号召孩子们从如今做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文课应该上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目的的设计和过程也力求简单。真正做到实实在在，踏踏实实地上好语文课。课堂上，尽量让每一个学生得到展示的时机，让每一个学生有所开展。我觉得实在还要表达在让学生乐学，爱学，这需要老师实在地引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，学习的效果也就更加有效，实在了。小学五年级语文教学反思7这个学期的语文教学又完毕了，回忆这一个学期的教学，有可取之处，同时也有需要进步的地方。一、可取之处1、激发了学生的学习兴趣，在课堂上与学生进展了有效的互动，激发了学生积极参与的主观能动性。2、在教学上不仅注重授课的过程，更注重学生的理论性。3、给予学生正确的价值观的指导，通过语文的教学，让学生培养良好的情操陶冶，形成正确的世界观、人生观、价值观。4、注重学生词汇的积累和美文段落的阅读，给学生扎实的根底知识的积累。5、在教学的过程中，注重学生身心的变化，进展教学策略的改变。二、需要改良的地方1、在教学的过程中，还没有很好的培养学生的创新才能和思维才能，希望在接下来的教学过程中，可以更好的激发学生的创新和思维才能，形成更好的学习方法。2、需要增强学生的学习探究才能，可以更好的学习好语文。3、学生的课外知识面还需要好好的拓展。4、还需要进步学生的综合才能。5、需要进步学生的写作程度。小学五年级语文教学反思8《圆明园的消灭》描绘了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，构造严谨，构思颇具匠心。题目为“消灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西消灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。在设计这篇课文教案时，我首先阅读了窦桂梅老师上这篇课文的教学实录。她重在让学生感悟“圆明园的消灭是不可估量的损失”，既然有不可估量的损失，那必定有不可估量的价值，那有那些价值呢？围绕着这个问题展开教学。教学中，窦老师富有感情的语言，巧妙运用数学计算让学生感受时间的长久，以及板书的巧妙设计，都让我拍手称赞。她深沉的文化底蕴在不知不觉中浸润着每一个孩子。但是，我在竖然起敬的同时，也在深深的考虑：学生在老师一步一步的引导中，是否有长足时间的考虑，是否真正触及了他们的心灵？像《圆明园的消灭》这样的课文所包罗的东西太多太多，是否应该放手让学生自己去做，深化地去理解历史，去感悟课文呢？思及至此，为了真正表达学生的自主，合作，探究，我们采用了小组合作学习。通过课前的预习，填写“自读收获卡”，收获卡分两局部，一是从课文中的收获；二是从自己搜集资料中的收获。这一环节充分表达了学生的自主学习，而且落到实处。在课堂上，我首先让孩子们在组长的带着下交流了课前收获，记录员做记录，发言人汇报交流，其他小组补充说明。学生的积极性很高，交流的收获也很多，表达了生生之间真正的对话。要让学生由爱到恨产生强烈的情感碰撞，因此“爱”的情感就必须到位，这也是作者为什么用大篇幅写它辉煌过去的原因。在让学生感悟圆明园辉煌的过去时，我根据学生的兴趣，从“布局”“建筑”“文物”三个方面让孩子自主选择学习内容，进展二次分组，大大激发了孩子的积极性。在二次分组的小组内，我通过任务单的形式，让孩子们明确小组合作学习的任务。有目的才有动力。孩子们在组长的带着下，非常认真地朗读，非常热烈地讨论，非常团结地画“布局”平面图······动起来了，孩子真正的动起来了！接下来的汇报交流中，我注重培养学生倾听的才能。让他们从“我和他的意见一样，因为······”“我不同意他的看法，我从······”“我对他的看法有补充······”几个方面发表自己的意见，让孩子考虑——表达——倾听——考虑——表达，经历思维的碰撞，智慧的闪现，情感的激发，将合作探究，生生互动落到实处。并通过作图理论，想象建筑景观，欣赏建筑美景，阅读历史文物资料等，让孩子感悟到圆明园的辉煌，从而自然产生“爱”的情感。越爱就越恨，当孩子们观看了“圆明园消灭”的影片后，那失去真爱的痛，那对野蛮侵略者的恨涌及胸口。这是，我再让孩子们在小组里结合课文抓字词谈感受，那就是真情流露，水到渠成。看着孩子们讨论时愤怒的眼神，听到他们冲动的话语，我知道孩子们真正走进了课文，走进了历史，走进了内心。最后，通过爱与恨的强烈冲击，我想孩子们有很多的感悟。通过老师的语言创设情景，我让孩子们把最想说的一句话写下来，并用你所有的感情表达出来，这节课就在孩子们激昂的话语中完毕了。整堂课，孩子们积极参与，充分表现了孩子的自主性。小组合作探究，提升了孩子们团队的意识，让他们懂得合作的力量，团队的力量，并从中感受到乐趣。但与传统教学相比，我觉得字词深化的挖掘还不够，课堂质疑还欠缺。如何将小组合作与传统教学相结合，找到实在可行的语文教学方式，我想还需要我们不断地努力与探究。小学五年级语文教学反思9本篇课文篇幅较长，主要通过张骞这一人物的事迹向读者介绍了丝绸之路的开拓过程和意义。教学本课时我根据课后的问题"课文主要写张骞和丝绸之路的故事，为什么还写恺撒大帝看戏"和金钥匙："很多课文的题目很精彩，不但简洁，鲜明，而且能启发读者联想到很多事情。"这两点入手，让学生感悟写作中的一些技巧。写恺撒大帝目的是对后面的故事起铺垫，衬托的作用，我们回忆一下所学课文还有哪些有类似的特点，接着让学生也翻开自己的习作本，有没有用到这样的方法针对某一篇作文你是否可以修改一下针对题目确实定同样采用这样的方法，同学们兴趣盎然，局部学生的作文题目修改明显有新意，但文中曲幽通径的境界一时还无法到达，但我想至少给他们一个暗示，作文原来可以这样处理，相信以后的学习中也会关注作者的写作手法。小学五年级语文教学反思10根据课时安排及五年段学生的特点我决定上《刻舟求剑》。这是一篇带译文的古文，对于这种文章终究该如何教学？对于初次接触这种文体的学生，又应该如何让他们学懂？个人认为，学习不仅应让学生学会本文，而更多的应该浸透方法的指导，让学生变“学会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学观念。因此，这堂公开课，我特别重视以下几点：1。教学中突出以读带讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，把朗读训练贯穿始终。初读到达正确流利，精读着眼品析体会熟读力求感情到位。在重点词句处那么细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后到达有感情地朗读并背诵。2。教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听老师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文尝试理解句子的意思，理解文中重点字的意思，最后读懂文言文，明白这那么寓言蕴含的道理。3。我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中提醒的道理，老师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际间隔，谈感受时，却常常说的那么牵强。他们并不是不理解故事的寓言，而是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例。4。在整个教学过程中，尽量营造宽松、平等、和谐、鼓励的教学气氛，做到把鼓励带进课堂，多用鼓励性语言，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。当然，通过这堂课，绝大分学生知道了学习古文的方法，但是要落实到应用层面还是不可能的，这还需要多操练几回。总的来说，这堂课教学流程还是比拟明晰的，但是一些细节的处理上可能还需进一步考虑。而如何进步我们班学生的阅读程度，这是我需要重点考虑的问题。小学五年级语文教学反思11这一篇略读课文，生动再现了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部辉煌灿烂的历史文化。让学生对丝绸之路有个较深化的印象，对其中表达的故事产生兴趣从而加深对丝绸之路的理解。教学这一课，我主要是训练学生的概括课文主要内容的才能，理解一些重点语句的才能。此外，文中还出现了较多的四字词语，其中“栩栩如生、美轮美奂”是学生必须理解但又较难掌握的，教学过程中应注意提点。从文章的表达看来，假如单纯让学生在读过文章之后就概括，有一定的难度。因为课文不仅历史和现实交织，而且其时的历史相对遥远。鉴于此，我采用板书填空的方法，让学生在认真读过文章之后把空缺的重要局部补上去，文章的主要内容就出来了。而在领悟丝绸之路的重要作用时，让学生根据课文中间局部的内容进展分角色表演，调动了他们的兴趣和积极性，整个课堂气氛也比拟活泼，效果较好。小学五年级语文教学反思12《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对桂花完美的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。上完课后，我发现许多缺乏之处，反思如下：一、品析重点词语教学上的缺乏。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊１、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描绘桂花香的句子。我准备抓住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比拟得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发现明显的区别。这一个环节的效果没有到达。二、光阴把握不够准确，品读“摇花乐”资料草草收常在前一局部介绍桂花香的特点时，由于孩子透过理解重点字词和比拟阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大局部光阴去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。在本节资料中，“缠”字写出了作者的急迫情绪，“使劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的喜欢。可当时由于光阴仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采用课前准备的“用回忆生活、联络生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。”三、朗读形式单调。本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也观察到了有一局部孩子很想站起来挑战别人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。四、老师灌输得太多，孩子们自我表现的时机甚少。有人说，语文教学就应少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还可以尝试让孩子们运用平时积累的语言材料代替“浸”字，透过自主的比拟、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还可以培养孩子们推敲词语的良好语言习惯。以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学根本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的缺乏。在今后的工作中，我必须会认认真真练好根本功，扎扎实实地上好每一节语文课，防止类似状况再次发生。小学五年级语文教学反思13《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感谢与亲爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。在本篇课文的处理当中，我打算从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。通过比拟阅读，体会作者的写法。以到达想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的表达效果；联络生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历的学习目的。本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!小学五年级语文教学反思14本次课《推敲》在设计上就紧紧地抓住文本中的课后训练点练习1。以讲故事作为读写结合的小练笔是符合高年段的目的。只是对于刚上五年级学生来说，加强书面语的口表才能训练尤为重要。光会讲清楚故事的大概是远远不够的，还应该讲得绘声绘色。那如何做得到讲得清、讲得好？就让老师给一些【关键词】：^p