浅析小学数学合作学习的运用

浅析小学数学合作学习的运用合作学习作为一种全新的教学策略现已被大家所熟知及应用，不仅可以提升学生学习的学习兴趣，培养学生的自学能力，拓宽了学生的眼界及见识，还可以促进师生以及生生之间的关系，可以大大提高学生的学习效率，提升教育教学质量。一、小学数学合作学习内涵《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。根据素质教育和新课改要求，当前的小学数学课堂应该主要围绕学生学习的兴趣和合作探究为重点，让学生不仅仅要学会知识，更要学会如何去学习。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习不仅能够激起学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，还可以使学生之间相互学习，锻炼他们团结协作的能力，提高了他们的学习效率。因而，在数学课堂教学过程中，要倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。二、开展合作学习的对策1、任务要明确合理合作学习是由师生共同进行的教学活动，是一个交流的过程，小组合作学习的前提条件是任务明确。这样做的目的是要达到教学目标，完成教学任务。因此，设计明确的学习任务是合作小组的重中之重，这样才能实现学生间的优势互补。教师在课堂中要给出一些小组合作学习任务，并调动学生学习的积极性，引导学生积极讨论得出更为有效的解决方法。等到学生完成学习任务后，教师要让学生进行成果交流，以便小组之间可以互相学习、借鉴。如在测量圆的周长的时候，可以让学生利用各种各样的工具测量圆周长，请学生们展开分组讨论并进行测试，看看哪种测量工具能更为有效地测出周长，在小组成员讨论和得出结果后，请他们分享各自的研究成果，这样将更有利于学生相互学习。2、合理分配小组小组间的互相合作是合作学习的真谛，教师不能单纯地把学生分配组合起来，这样对学生的学习没有任何好处，而且还可能出现反效果。因此，我认为有效实施合作学习的基础就是科学合理分组。要按照教学任务及内容来确定小组合作的人数，而且因为每个学生的个性特点和智力发展不同，个体间会存在一定的差异，所以还需要根据学生的实际情况，结合学生的个性、兴趣等情况进行分组搭配，让学生可以通过小组学习认识到自身的不足。一般情况下，学习合作小组的学生人数控制在3-5人。分组的原则为：组内异质、组间同质。这么做的好处是可以充分发挥学生们的长处，实现成员间的优势互补，可以大大提高学生学习效率和质量。3、善于引导合作小组合作学习模式和传统教学模式的最大区别就是要合作探究，而且也是小组合作学习模式的主要内容。教师要参与整个合作学习过程，而且教师不仅仅要做好小组合作学习的策划者、检查者、评判者，还要做小组合作学习的引导者。教师要去引导学生，让学生帮助学生，并教给每一个学生解决问题的思路，让学生形成自己的多样化思维；教师要善于发现学生在合作探究过程出现的问题，这样才可以及时进行指正与引导。4、明确分工职责小组中要明确各自的分工，小组合作探究并不是简单的聊天打趣，要让每个学生都有“事”可做，每个学生都要有各自的任务与职责，例如记录整个讨论过程、负责对本次讨论的结果进行总结、对讨论结果进行发言分享等。如果小组人数不多，那么就要保证小组的每个学生都能参与其中，要合理分配任务。而且为了让每个学生都可以学习到不同的知识与技能，小组要定期进行角色互换，这样就更加有利于学生提起求知的兴趣，大大提高他们学习的积极性与自信心，让他们可以保持亢奋的学习状态，完成各自的学习任务。5、要多样化评价从某种意义上来看，评价在合作学习内发挥的是**时战鼓的作用，评价对合作学习是至关重要的。选择评价方式要适合小学生的个性特点和个体差异，学生的具体情况要着重考虑。而且要结合自评与他评的方式去做出评价，体现出评价的科学性和合理性以及高效性。在学生积极参与评价的过程中，教师要及时发现小组合作学习的利弊，以此帮助学生改进方式方法以便他们可以更好地学习。这种模式可以大大提高他们学习的积极性与自信心，引起学生求知欲望，可提高学生的学习效率。作为教师要积极推行这种教学模式，改进自己的教学方法，提高学生学习兴趣。总之，小学数学教学时要给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学，而小组合作学习便是重要的教学策略之一，通过创设合理的问题情境，引导学生主动建构，开展协作、探究式课堂学习，使学生学会学习、学会交流，培养乐于合作的团队意识，同时小组合作学习还能让学生在合作学习的过程中学习到知识与技能,进而提高教育教学质量。善用“四法”提升小学生英语课堂兴趣兴趣是最好的老师，兴趣的浓淡是学生学习中真正起决定作用的内在驱动力。特别是在小学的英语教学中，小学生因为年龄小，还不能够很好的制约自己的意识，认识不到英语学习的重要性，仅凭借他们的兴趣爱好来认识、学习英语这门学科，这是很好的途径。从这个作用上来说，培养小学生对英语学习的兴趣显得尤为重要。那么如何在课堂上提升学生对英语学习的兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。一、构建活力课堂罗藤伯格等学者认为，课堂是一个有人际互动和心理互动共同组成的整体，学生的特点和教师的教学风格、态度等都有可能影响课堂教学。因此，要构建活力的课堂，教师和学生的共同努力是不可缺少。教师引导学生一起共同努力去营造和谐的课堂教学环境，尽量让每一个学生都能在和谐的学习环境中充分发挥其学习的积极性和主动性。因为，只有让学生主动地去学习，才能取得最大的收获。教师要构建活力课堂，首先就要注意在课堂教学中使教学方法的多样化。过于单一的教学方法会使学生产生对课堂的无趣感，从而导致对学习缺乏兴趣，这将不利于教学的进行。小学阶段英语课程的学习中，学生接触到的知识内容都有很明显的生活化色彩，并且都是生活中最常用的交际语言。这些都可以让教师趣味化地创造课堂，在教学中融入各种教学活动，提供好的依托。因此，教师可以多以学习活动或者游戏作为教学的实施过程，锻炼学生的学习主动性，激发学生思维的活力，让英语课堂更具色彩。在这样的良好氛围下，学生学习、吸收知识的效率也会更高。比如，教师在帮助学生复习BodyLesson一课中人体各部位的单词时，可以组织学生玩猜词抢答游戏。即教师随意指出身体的某个部位，要求小学生快速准确地说出与之相对应的英语单词并将其拼写出来。利用这一游戏能够有效活跃课堂教学氛围，使得每一位小学生都能参与到英语课堂教学中，激发小学生学习英语的主动性和积极性，帮助其强化对所学知识的理解与记忆。构建活力课堂，可以利用丰富多样的教学资源，教学手段也可以多样化，教学活动也应该根据具体的教学内容进行适当的选择和运用，比如图片、视频、微课、小组合作、个人展示、课前准备、开放性学习等。二、丰富教学内容小学英语是素质教育的一个重要课程，教师如何在教学过程中采用生动、活泼、轻松、形式多样的方法进行教学，让学生积极主动学习，感受到学习英语的快乐呢？笔者认为，采取丰富多彩的教学方法，丰富课堂教学活动尤其重要。丰富英语课堂上的教学活动可以让语言学习的趣味性更强，让学生融入课堂的积极性更高。比如，在教学“Whattimeisit？”（现在几点？）这部分内容时，教师便可以灵活设计课堂，可以开展具备传统知识性的课堂活动。首先，教师让学生们学着古人的样子在地上画出一个圆圈，并尝试标出相应的刻度，而后寻找一根笔直的木棍插到圆圈的，通过太阳的转移来看“钟表”的时间。一开始学生都觉得这个过程很有趣，大家都纷纷进行观察，并且尝试理解其中的原理。由于小学生普遍不具备这样的背景知识，因此，教师在采取这种活动过程来辅助知识教学时要给学生做相对细致的说明，一方面让学生结合活动来更好地认识时间；另一方面也让学生更加懂得我国古人时间探究上的卓越表现。学生不仅对于这个活动产生兴趣，对于时间的英语表述方式也会有学习欲望。三、创设语言环境我们每个人都能够熟练地运用自己的母语汉语，这种能力并没有经过专业的学习训练，仿佛是自然而然形成的。其实，这就是我们处于一个汉语语言环境之中，自幼在日常生活中，听说读写都使用汉语，耳濡目染，潜移默化，自然就不断内化为能力。英语也同样如此，环境氛围对英语的学习非常关键。虽然小学生在现实生活中，接触和使用英语的机会场合并不多，但是教师可以在英语课堂上，在特定的时间和空间内，为小学生创设出一个英语环境，如教师讲课有意识地使用英语，学生听不懂的地方，可以借助肢体语言来进一步表达，引导学生熟悉英语的感觉和思维。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”英语教学也同样如此。教师要把握好上课前十几分钟，唱一些英文歌曲，说一些英语歌谣，或是进行一些简单的对话等来吸引学生的注意力。在呈现教学材料前，教师要设法为学生创设一定的接近学生生活且新颖有趣的情景，在由此过渡到课本所展现的情境中。四、巧用游戏教学小学生天性活泼、好玩，如果在英语教学的过程中，让他们进行简单、单一的练习，他们肯定会觉得很枯燥，进而产生厌学情绪，甚至对英语学习失去兴趣。皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”为了迎合小学生的天性，提高英语课堂教学效率，教师可以在教学中巧用游戏教学，通过游戏，帮助学生进行由单词到短语再到句子听力的训练。比如，对低年级学生采用单词分类游戏，教师先说出一个单词，让学生以小组为单位，说出同类单词，如水果类单词等。在中高年级的听力教学中，教师可以采用句子和短语的接龙游戏等。这样既能活跃课堂气氛，还能调动学生学习的积极性，有利于激活课堂教学，锻炼学生学生的听力。在小学英语教学中，现代化的多媒体教学设备，可以通过视频、音频、图片等形式，带给学生更加丰富生动的感观体验，拓宽学生的视野，充分吸引学生的注意力，进而提升学生学习英语的兴趣。但总体来说，小学生的兴趣点和注意力不够稳定，持续时间较短，是英语教学工作中面临的一个难题。这就要求教师在课堂上做好精彩导入的同时，也要精心做好师生互动，调动其学习的积极性，使学生思维紧紧跟随课堂教学活动的节奏，让课堂教学收获预期的效果。营造语文环境提升学生语文核心素养提高学生的语文素养是中学阶段语文课程的一个基本目标，是学生全面发展和终身发展的基础，因此，提高学生的语文素养是中学语文教师的主要任务。培养中学生语文核心素养的途径有很多，而语文环境的营造往往被轻视，事实上，为学生营造多彩的语文环境，有助于提高中学生的语文自觉意识，使生活的过程内化为语文素养提升的过程。一、创设“听”“读”环境，提升学生阅读素养叶圣陶老先生说：“平常的话叫头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是头语言，文就是书面语言。把头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。在现实生活中，“聆听”和“阅读”是我们获取信息的重要途径，“听”和“读”的能力也直接影响到处理信息的能力，而营造一种良好的语文环境，就显得相当重要。创设“听”环境，获得优美体验。充分利用零碎时间，为学生创设“听”“读”环境。清晨，我们可以在学生进校园后，播放名家名篇、学生佳作；午后，通过教室的多媒体播放典雅古诗文；晚上，要求学生收听新闻联播，或是在做家务的时间通过“”平台收听新闻。我们也可以开设“朗诵”“诗词欣赏”第二课堂活动；同时，每周要求班级各学习小组推荐一篇学生自己写的文章，由学生公开朗读。创设“悦”读环境，感受语言美的快乐。阅读素养的培养体现终身学习、持续发展的理念，在平时的教学中培养学生阅读素养关键在激发学生的阅读兴趣。而创设阅读环境，营造书香氛围便是重中之重。因此，学校务必开放图书馆、阅览室，拟订阅读书目，阅读方法指导。通过办班报、校报搭建展示平台，以写促读，以读带写，读写有效结合；在班级中开设“悦读”图书角，让学生把自己喜欢的图书分享出来，随手可读，互读共进；在校园内设置有关阅读的名言警句，楼层设置阅报栏；定期举办图书跳蚤市场，让学生体验体验分享与交流的狂欢这些都很好地推动阅读活动的开展，让阅读中享受“悦气实施有效的阅读指导，提高写作兴趣。在教学实践中我自创了《读书笔记》作业本，要求学生在阅读书籍时，重视积累，摘录好词妙句，同时，注重“感气学生在抄写的过程中，凝神酌句，强化了记忆，积累了素材，在写感想的过程中，学会思考，灵活、创造性地运用语言。我还建立了评比机制，让每个学习小组推选出最佳作品、自配插图，定期通过张贴或自办的微信公众号进行展示，有效提高学生“读”的积极性。课堂是教师给学生阅读指导的最佳环境，因此，我们要充分利用好课堂环境，实施有效的阅读指导，培养学生的阅读素养。此外，还应随时随地利用教育时机，对学生进行阅读指导，“无心插柳”才会有意外的收获，让学生学到阅读的方法，提升阅读素养。二、创设“说”“写”环境，提升学生写作素养有了“听”、“读”的基础和积累，学生的知识面拓广、信息量增多、思辨能力也随之提高，自然就产生了“说”、“写”的欲望，这需要有老师的指引，更需要有一个良好的环境。将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。采取形式多样的“说”拓宽写作思路。采用演讲、发言、辩论、比赛的形式为学生搭建多彩环境，我们在课前进行两分钟微演讲，在课堂即席发言，课余举行专题辩论。开展丰富多彩的校园文化活动，开拓写作视野。如举办跟“说”有关的社团“鹿鸣社”、“校园之声广播站”、“蓝精灵小记者站”，经常组织社团活动，同时，邀请专业老师进行普通话训练和演讲技巧指导，在参与、学习的过程中，学生的能力得到大大提高。我们还会结合教学播放经典话剧，有些社团还组织排演话剧片段。多彩文化活动的创设，学生乐于参与、敢于开，有利于语言构建与运用，他们“说”得自然，“说”得真切，“说”得有声有色。挖掘学生习作的亮点，激发写作兴趣。写作是学生最头疼的，而兴趣是最好的良药，正如美国当代著名教育家布卢姆所说“学习