小学音乐《来自草原的故事》说课稿范文

第页共页小学音乐《来自草原的故事》说课稿范文小学音乐《来自草原的故事》说课稿范文一、说教材分析^p：本课选取我国蒙古组的民族乐器马头琴，以民间传说故事引起学生兴趣，讲述乐器的来历，欣赏马头琴演奏的乐曲，小学音乐《来自草原的故事》说课稿范文。使学生对马头琴这一少数民族乐器、乐曲，从形象、声音到开展过程有一个根本的认识和理解。根据教材内容及特点，结合学生实际情况，我确定本课的教学目的为：第一，学生在听《马头琴的传说》的过程中，认识和理解蒙古组的乐器马头琴，结合欣赏马头琴的乐曲及蒙古族的民歌与风光，理解蒙古族人民的风俗、传说、乐器及各种艺术形式。第二，通过欣赏歌曲、乐曲及其他一些活动，使学生对马头琴的造型、材料、音色特点有深化的认识。本课的教学重难点是：透过马头琴艺术理解蒙古族的音乐艺术精华。二、说学情分析^p：对于三年级的学生来说，他们对某些少数民族已经有所理解和认识，但较为模糊，甚至会产生混淆。我通过让学生搜集图文资料、欣赏歌曲乐曲、听辨乐器音色，使学生在视觉、听觉、感觉等多方面学习理解蒙古族和马头琴。根据三年级学生好动乐演的特点，我用故事、律动、表演等学生喜欢又容易承受的形式来让他们走进蒙古族，理解蒙古族，并以此来进步他们的艺术表现力。三、说教学方法和手段：在认知规律中，低年级学生以感性思维为特征，而进入中年级的三年级，在感性根底上会稍稍增加一些理性的色彩，因此，我在本课中设计了这样一些认知活动，让学生通过听辨多种乐器的声音，和区分多种乐器的图片，从听觉和视觉两个角度去感知马头琴;通过交流各自搜集来的关于马头琴和蒙古族的资料，让学生课前就去接触理解有关内容，使得学习更深化、更有针对性;通过欣赏马头琴乐曲和蒙古族歌曲使学生对蒙古族音乐特色有进一步的理解。为了更好地到达教学目的，我让学生课前去搜集一些关于蒙古族的资料，可以是故事、传说、风俗、音乐等等，我也制作了教学课件，课件包括音乐、图片、歌曲、风光短片等内容，有利于更有效地达成教学目的，并使得整个教学过程更有声有色，教学构造更为严谨，教学环节更为紧凑，教学效果更为突出。四、说教学过程：根据本课的教学内容、教学目的和教学重难点，我设计了“马头琴的传说”、“草原上的歌声”和“马背上的民族”三大版块的学习活动。首先是第一板块：马头琴的传说。我用大屏幕播放一段描写蒙古大草原的`风光短片，并以马头琴音乐为背景音乐。然后问学生：看到了什么?听到了什么?感受到了什么?从而引出蒙古族代表乐器马头琴，资料共享平台《小学音乐《来自草原的故事》说课稿范文》(s://..)。接着让学生互相交流课前各自搜寻到的相关资料，然后一起聆听以马头琴演奏为北京音乐的故事《马头琴的传说》。媒体出示马头琴的图片，边听边观察马头琴的外形构造特点。(马头琴是蒙古族特有的拉弦乐器，他的音箱是梯形的，两面蒙着马皮、牛皮或羊皮，以琴头似马头而得名，用两根弦拉奏。)听辨两首乐曲的片段，分别是马头琴演奏的乐曲和二胡演奏的乐曲，从比拟识别中进一步感受马头琴的独特音色。让学生通过听、辨、说多种方式对马头琴的音色特点感受更加深化。(马头琴的声音低回婉转，深情动人，好似马儿在向主人倾诉)接着是第二板块：草原上的歌声。媒体画面出示多种乐器的图片，让学生很快找出马头琴。然后我深情地说：在绿色的草原上，生活着勤劳的蒙古族，马头琴的背后藏着一个个动人的故事你知道嘎达梅林的故事吗?(请学生简述故事)播放蒙古民歌《嘎达梅林》，听时出示卡片欢快、忧伤;热情、沉静。听完后让学生根据感受到乐曲情绪做出选择。然后让学生轻声跟唱，先唱会歌曲后再唱唱乐谱，说说哪个音出现得最多，理解小调歌曲的调式特点。最后是第三板块：马背上的民族。蒙古族人民勤劳英勇，他们生活在广阔的大草原上，他们是游____族，没有固定的居住地点，哪里有青草，就在哪里居住，因此他们的房子是可以挪动的蒙古包。(媒体出示蒙古包)因此蒙古族还被大家称作“马背上的民族”。在蒙古族舞蹈中也常常有骑马的动作，他们的服装也都是为了方便骑马而设计的，如穿的鞋子是马靴。欣赏蒙古族的舞蹈，体会夸大而强烈的动作和节奏。让学生看后说说感受，然后再请大家分组来模拟其中的动作表演，大家给予评价。通过以上三个板块的学习，同学们对蒙古族和马头琴应该有了深化的认识，这时，画面停留在辽阔无边的大草原，并配以马头琴的背景音乐，教师课堂小结：今天我们学习了让我们记住这伟大的民族、动人的歌舞和美妙的音乐吧!以求收到意犹未尽、回味无穷的艺术效果。以上是我对《来自草原的故事》一课的教学构思与设想，在实际教学中也可能会出现一些新问题或一些即时的