“目标导学四步法”教学模式下的数学课堂

第第页“目标导学四步法”教学模式下的数学课堂“目标导学四步法”教学模式是我校近两年提出和正在研究的一种新的教学模式。这种模式是教师提出目标后，让学生自主学习，在探究中分析问题、解决问题，具有目标明确、方法多样、容易操作、课堂高效、适用广泛的特点。

基本流程是：

1.出示学习目标和自学提示。

2.学生自学，教师巡查，检查自学效果。

3.师生研讨，展示自学成果，达成共识。

4.课堂作业，巩固深化。

新课程标准指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花。本着这样的理念，我以“有余数的除法”这节课设计为例，谈谈“目标导学四步法”的课堂教学模式。

教学活动的第一个环节先导入新课，学生在自主摆分小棒的过程中，必然会得到两种结果：一是正好分完没有多余，一是分了若干组后有多余。通过两种结果的对比，学生理解了余数的产生是生活中一种比较常见的现象，感悟了余数产生的意义，从而引出新课。巧妙导入后，出示学习目标和自学提示，设计的问题既简约又抓住了本课的精髓，由浅至深，由表及里，且表述要准确。此步的主要目的是让学生明确学习目标和任务，为后面的自主探究做好铺垫。（2分钟）

接下来的第二个环节是学生在学习目标的引领下自学教材，独立思考，解决自学提示中的8个问题。此环节为中心环节，要给学生充分的时间，让学生通过自主实践感受体会新知的形成，锻炼提高思维能力。教师巡查时，对于学生在自学时采用的不同方法，出现的错误案例要做到心中有数。（10分钟）

第三个环节的师生研讨，学生汇报交流。通过学生的动手操作，让学生掌握剩余的不能再分的叫余数，并且余数一定比除数小，否则，能再分，即余数的意义，并让学生将例1与例2进行比较，“我们会写平均分的除法算式，有余数的除法算式该怎样表示？”在小组内交流自己的想法，两名学生在黑板展示（一对一错），学生通过观察和激烈的讨论后，可能学生会写成“4余数3”的形式，然后师引导学生理解，把“余数”用省略号来代替，读作4余3，让学生根据题意将单位带上，发现并理解余数来源于不能再分的被除数，所以单位名称与被除数相同，而商的单位则与除数的单位一致。接着，展示笔算，以巩固学生对“余数含义”的理解，巩固除法算式与竖式的写法，在此基础上，让学生掌握试商的方法，将有余数的除法与表内除法有机的联系起来，最后进行纠错。

整个过程，要充分发挥学生的学习主体性，教师是一个引导者，对于学生的疑难问题，及时地引导、点拨，使每一个学生都在理解的基础上掌握新知，真正当一次“小小探索者”，品尝成功的喜悦。（10分钟）

最后一个环节是课堂练习，巩固深化。先设计了四道课堂作业题，由于题目稍有难度，所以可以允许学生合作完成。第一题是巩固题，通过正确判断，进一步明确余数必须比除数小；第二题是开放题题目，有助于学生思维的多向性的发展；第三题游戏题，是对新知的进一步巩固深化提升。第四题应用题，这是一道提高题，不仅巩固了余数的含义和试商的方法，还让学生联系生活，用有余数的除法知识解决生活问题，体现数学的生活价值。

为了检测本节课的目标达成情况，接下来我选用练习册里的一些突出重点、有针对性的题目，进行当堂测试，及时反馈。

最后进行反思小结，让学生自己说一说，这节课我学到了什么？让学生参与本节课的总结，不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体。（18分钟）