《搭一搭》教学设计 -

《搭一搭》教学设计-【导语】大文斗的会员“wulin2022”为你收拾了“《搭一搭》教学设计”范文，希翼对你有参考作用。

《搭一搭》教学设计1

《搭一搭》是学校三班级上册其次单元观看物体的第一课时的教学内容。

教学目标：

1、在拼搭和观看立体图形的实践活动中，培养同学的观看、操作和空间想象能力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学重点：

在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学难点：

在拼搭和观看立体图形的实践活动中，培养同学的观看、操作和空间想象能力。

教学用具：

小正方体、小黑板、幻灯。

教学设计：

一、情境导入：

学生们，你们喜爱 做嬉戏吗？今日笑笑和调皮就举行了一个嬉戏，十分好玩，你们想看吗？

二、探究新知

（一）操作活动一——按照指令搭立体图形。

1、老师通过幻灯演示“调皮”和“笑笑”搭立体图形的嬉戏过程，同学在观看的基础上说说嬉戏的办法，老师适时提出嬉戏的规章和要求。

2、师生嬉戏。老师发出指令，同学尝试搭立体图形，进一步体验嬉戏的办法。

2、同学同桌间嬉戏。

3、同学沟通老师在巡察中发觉同学的典型操作活动举行沟通。

（二）操作活动二——提问、推断并搭出立体图形。

1、师生活动示范。

老师说同学摆。

{老师出示1个正方体，让同学观看，有几个面，每个面一样吗？从正面看，侧面看，上面看，是怎样的，请画下来；现出示2个一样的正方体，你能摆出几种立体图形？试一试，再从正面、侧面、上面举行观看，}

2、同学同桌间开展嬉戏。

三、拓展应用

1、搭一搭，看一看。找出从正面、上面、侧面看到的外形。（正面画“√”，上面画“○”，侧面画“△”）

（同学自立完成后，集讲评）

2、下面的立体图形从上面看到的分离是什么外形？搭一搭，连一连。

（看图连线后，再填空。）

从侧面看到的外形是的图形有（）个，分离是（）。

3、搭一搭，填一填。

⑴、从侧面看是图a的有（）。

⑵、从正面看是图b的有（）。

⑶、还有什么养的立体图形从侧面看是图a？还有什么养的立体图形从正面看是图b？想一想，搭一搭。

4、下面的立体图形从正面、上面、侧面看到的外形分离是什么？在方格纸上画一画。

《搭一搭》教学设计2

教学目标

1、在搭立体图形和多方位观看立体图形的实践活动中，进展同学的空间观念，培养同学的观看能力和动手操作能力。

2、能正确辨认正面、侧面、上面观看到的立体图形的外形。

3、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学过程

一、引入新课

（1）学生们，请认真观看，你能看出这个箱子是做什么用的吗？（抽奖箱）你怎么知道这是抽奖箱？（箱子的左面上写着呢）哪个超市在搞抽奖活动呢？（思达超市；由于箱子的右面上写着）

（2）这是箱子的哪个面？抽奖箱一共有几个面？一起来数一数。

（3）刚才学生们对抽奖箱观看的十分认真，要知道一个物体的全貌，观看是一种十分有效的办法，我们今日继续来学习观看物体（板书课题）

二、搭一搭活动

（1）引入：首先给学生们介绍一个好伴侣，它的名字叫淘淘，淘淘是一名建造工人，无数房子都是它一砖一瓦搭建起来的，平时它最喜爱 拿一些正方体搭来搭去，今日我们就和淘淘一起玩一个搭一搭的小嬉戏，你们想不想玩？（想）

（2）个别同学当建造工人：淘淘的指令是，先把三个正方体横着摆一排，再在中间正方体的上面放一个正方体。他搭的对吗？

（3）这位建造工人表现的太棒了，下面淘淘要请你们都当建造工人，（课前预备：规定好同位中谁拿正方体，谁先操作）请拿出我们预备好的四个小正方体，淘淘的指令是，先拿出两个正方体横着摆一排，在左边的正方体的上面摆一个正方体，再在右边的正方体的前面摆一个正方体。

（4）检验：请一学生到前面来搭，大家看他搭的对吗？你们都是合格的建造工人！（请一个学生到前面按照指令再搭一边，其余学生看和自己搭的是否一样）

（5）（出示）这是淘淘搭建的立体图形，你知道它是怎么搭的吗？请拿出你的正方体搭一搭。

（6）说一说你是如何搭的？并到前面展示自己搭的过程。(引导：他的发言怎么样？)

生1：先竖着放两个正方体，在后面正方体的右面放一个，再在后面正方体的上面放一个。（他搭的对吗？假如说的更简洁一些就更好了）

生2：先横着放两个正方体，在左面正方体的前面放一个，再在左面正方体的上面放一个。（他搭的可以吗？他说的怎么样？）

生3：先上下放两个正方体，在下面正方体的后面放一个，再在下面正方体的前面放一个。（太好了，他不光搭的对，并且表达的十分简洁）

（7）请个别学生当设计师。

（8）请同位两个轮番当设计师和建造工人。

《搭一搭》教学设计3

〖教学目标〗

1．在拼搭和观看立体图形的实践活动中，培养同学的观看、操作和空间想像能力。

2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

3．同学通过实践活动，进展与同伴合作的意识，获得乐观的数学学习情感。

〖教学过程〗

一、情境导入

1、训练注重力

学生们，我们先来做一个小嬉戏。请大家按照教师的口令行动起来。

请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

2、熟悉正方体

正方体有几个面？通常把正对着自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右两侧的面都叫什么面？今日的数学课我们就用这些正方体搭立体图形。

板书课题：搭一搭

二、探索新知

1、按照指令搭立体图形

教师想请学生们用预备好的立方体搭一搭，比比哪个学生能够理解教师的意思，搭出符合要求的立体图形。我请两个学生上台来搭，其他学生在下面搭。

①横着放3个方块；(要注重每完成一步都要准时反馈，发觉问题立即订正。)

②在中间方块的上面放一个；

③在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去；……

学生们，你们搭的和教师设计的彻低相同，大家都很棒，理解了教师的意思。

下面你们根据刚才教师的指令同桌两人合作搭一搭，指令尽可能少。

(老师注重指导协助学习有困难的同学，并要注重发觉典型的设计计划。)哪位设计师上讲台来，把自己的设计告知全班学生?

2、通过提问来推断并搭出立体图形

指导同学看书：

①笑笑已经搭好了一个立体图形，调皮通过问问题，搭出同样的立体图形。

问：你用了几个正方体?（3个）从正面看是几个正方形?（3个）

展示调皮搭的立体图形。（4种可能，那么笑笑搭的立体图形可能是哪一个呢？

调皮继续问：从右边看是几个正方形？（2个）上面的正方体在左边还是右边？（右边）

②请大家想想，调皮问了几个问题?哪几个问题?你用了几个正方体?从正面看是几个正方形?从上面看是几个正方形?从侧面看是几个正方形?学生们，调皮用了3个正方体，为什么从正面、侧面看的结果会不同呢?现在就请大家搭一搭，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。

板书：观看的位置不同

看到的外形可能不同

通过举例说明有时可能相同

③同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后同桌用完量少的指令提问设计师，按照他的回答搭出立体图形。同桌互换角色练习。老师注重指导协助学习有困难的同学。

④谁想知道学生们的立体图形是怎样搭的?请你上讲台，提问你想知道的学生，我们大家一起搭，看是否能够搭出和他设计的一样的房子。

三、巩固、梳理

1、闯三关。

2、连一连。

3、用不同的符号标出从不同位置看到的图形的外形。

4、搭一搭，填一填

四、布置作业

P16:1题、2题、3题

五、课堂小结

你今日学到了什么?有什么收获？

〖板书设计〗

搭一搭观看的位置不同看到的外形可能不同

《搭一搭》教学设计4

【教学内容】:北师大版学校六班级数学上册77页“搭一搭”

【教学目标】(1)能正确辨认从不同方向(正面、側面、上面)观看到的立体图形(5个小正方体组合)的外形,并画出草图。（2）能按照从正面、側面、上面观看到的平面图形还原立体图形，进一步体味从三个方面观看就可以确定立体图形的外形，能按照给定的两个方向观看到的平面图形的外形，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。(3)以小组合作的形式和实际操作的方式，增加同学的体验。（4）通过观看和操作活动，体验空间与图形和日常生活的联系能克服操作中的困难，获得胜利的体验，不断形成乐观的学习情感。

【教学重难点】如何引导同学举行空间图形的平面和立体想象找出被遮拦住的小立方块。

【教具预备】小立方体（同学用），大立方体（老师用），竞赛记录纸（每小组一张）。

教学前预备：（同学每四人一组）。

教学过程：

一、复习导入

学生们，在日常生活和数学学习活动中，我们经常要对一些物体举行观看和分析。比如在语文课本里就有关于这方面的学问。古诗人苏轼有这样一首诗：不识庐山真面目，只缘身在此山中。谁来说说前两句？生：

师：横看、侧看、远看、近看、高处、低处各不相同，这就说明白观看位置不同所看到的外形也怎样？（不同）

师：以前我们学习了观看由三个或四个立方体搭成的立体图形。今日我们继续学习由五个立方体搭成的立体图形。

板书：观看物体搭一搭

搭建一个由四个立方体组成的图形

师：以前我们学习了观看这个立体图形从哪几个方一直观看它？生师板书：观看物体：正面、上面、侧面。

师：从正面、上面侧面观看我们怎么看才精确     ？生

师：注重位置和视线

师：一起观看大屏幕看看从三个方向所看到的平面图形（分析）

二|探究新知

师：现在我们来观看由五个立方体搭成的立体图形。我们分组举行竞赛看看那个小组的学生能最快完成任务好不好？现在我们举行第一项竞赛：请搞清晰要求后再动手！看大屏幕。师在讲台上搭出图形。强调同学先搭图形在画出平面图形。

板书：观看物体画出平面图形（正面是、上面、左面）

（1）变换成以下的外形，从不同方向再观看，想象它的外形，并画出来。

画一画：生单独画出从正面、側面、上面观看到的和想象的立体图形）

沟通：同组学生沟通对照，研究修改后完成竞赛记录

展示作品：各组代表上台投影展示本组竞赛作品。

（2）观看幻灯提问并小结：师：从三个不同方向观看，为什么只看到3个正方形或4个正方形？你想过为什么吗？这个物体不是由5个小正方体搭成的吗？应当看到5个才对呀，还有一个到哪去了呢？生：（很简单地指出来）被遮拦住了。师：虽然看不见，但它仍然是组成这个立体图形的一部分。请分离指出从从三个不同方向（正面、側面、上面）看不见的是哪一个？

（让生上台指出是哪一个）

接下来我们举行其次项竞赛：请你们从给定的两个方向观看到的平面图形还原搭建出立体图形。出示课件并强调要求。

板书：从两个方向的平面图形搭建立体图形

（1）屏幕出示，课本上从正面和上面观看到的平面图形的外形。

（上面）（正面）

（2）师：这是一个用5个小正方体搭出的立体图形从上面和正面观看所画下的外形。学生们，你能不能用小正方体搭出这个立体图形？

（3）同学小组合作操作（按照上面两图形搭出立体图形）

（4）各组展示本组搭好的作品。

（5）师：请说一说你搭过程中的主意和做法。生：

（6）师：可以先按照正面图形搭出符合正面的立体图形，再按照上面观看到的图形搭出符合上面的立体图形。也可以按照上面的外形，知道有一块是躲藏的，再按照正面的外形确定躲藏在哪一块下面。

三反馈练习，深入体味熟悉。

1从二个方向观看，能不能确定立体图形外形。

1）出示课本78页试一试第一题图

（正面）（左面）

（2）师：请用5个小正方体搭出这个立体图形。

（3）各组展示本组搭好的作品

（4）师：注重到各组搭出的立体图形，外形都不一样，你从中发觉了什么？为

什么搭的不一样吗？（让生熟悉到按照从二个方向看到的平面

图形不能唯一确定一个物体立体外形）

师：板书不能确定立体外形

接下来再看：

2二个方向观看可确定搭成这个立体图形所需要的正方体数量范围。

（1）出示试一试其次题图

（2）师：引导生先从上面看，哪个位置有正方体，哪个位置没有正方体。再从左面看哪一排最多有几个？最少有几个？举行充分想象。

（3）同学小组合作操作

（摆放实物搭出这样的立体图形，你从中发觉了什么？让同学体味从二个方向看到的平面图形虽不能唯一确定一个物体立体图形，但可以确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围）

《搭一搭》教学设计5

教学目标：

1、在拼搭和观看立体图形的实践活动中，进展空间观念以及观看、操作能力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。

3、通过实践活动，进展与同伴合作的意识，获得乐观的数学学习情感体验。

教学重点：

会从正面、侧面、上面辨认由3——4个小正方体搭成的立体图形的外形。

教学难点：

利用猜一猜、问一问等办法，进展同学的空间观念。

一、创设情境

教师给你们带来了一位好伴侣（出示小鲤鱼泡泡）他想知道咱班谁玩过搭积木的嬉戏？你用积木搭过什么？搭积木是很好玩的，今日小鲤鱼泡泡就来和我们一起做“搭一搭”的嬉戏。（板书）

二、动手实践

1、在嬉戏之前，泡泡有个问题想请大家帮忙（出示实物），他给福娃妮妮照了几张照片，可他分不清这几张照片是从妮妮的哪一面照出来的，你能分出来吗？（课件出示）

得出：从不同角度观看物体，所看到的外形可能不同。

2、现在我们欢迎泡泡下指令，我们来搭小正方体块。看谁搭得又快又正确。（出示）

一、（1）先横着放3个。（2）在中间的方块上放一个。看看你们搭得正确吗？课件出示。

二、（1）先竖着放2个方块。（2）左边放1个方块。（3）右边再放1个方块。看看你们搭得正确吗？课件出示。

摆好后，你们发觉了什么？（生：与刚才摆的一样。）对！但泡泡下的指令一样吗？从中你又发觉了什么？

得出结论：搭的时候尽量用最少的指令搭出所要的图形。

3、泡泡发觉你们是这么乐于动手，擅长观看，预备嘉奖你们，让坐姿最好的。来当指挥官下指令，大家按照他的指令搭一搭。（生说师板书）

4、认真看看泡泡和这名学生下的指令，你发觉了什么？

生1：用了：上下左右等词。生2：还有前后。生3：还要说清横着还是竖着摆。

师：学生们说得真不错，通过“上、下、左、右、前、后”等表示方向的词，描述物体的相对位置，搭出立体图形，确实是一个好办法。这个小指挥官做得真不错，和小鲤鱼一样的机智（嘉奖）。

谁还想来当指挥官，这么多学生想来，好吧！我给每个人一次机会，同位学生利用3个或4个小正方体做搭一搭的嬉戏，下指令的学生按照自己所搭的立体图形向对方下达指令，另一名学生按照他的指令搭出与指挥官一样的立体图形。然后交换举行。

5、刚才教师和泡泡都发觉学生搭得很棒，有谁情愿把你们的嬉戏展示给大家看一下？

6、泡泡刚才也搭了几个立体图形，而且还提出了几个问题让我们在搭一搭的嬉戏中来解答。我们一起来看一看。（课件出示完成教材16页的第1题）

8、课前泡泡教给教师一个新的搭一搭的嬉戏，我们一起来玩，好吗？学生们用手中的3个或4个小正方体，摆一个立体图形，教师不看，也能摆出一个一模一样的，你们信不信？（不信。）那你们就先搭一搭吧。（同学动手搭）我的眼睛虽然不看，可我需要问几个问题。

课件出示：

问题1：你搭的立体图形用了几个正方体？

问题2：从正面看是几个正方形？

问题3：从右面看是几个？

问题4：从上面看是几个？5、搭了层？上面的在左边还是右边？

9、大家想不想自己试一试呢?（想）玩这个嬉戏之前看看泡泡给我们定的嬉戏规章。课件出示

（1）、一个学生先搭好一个立体图形，另一个学生通过提问，搭出同样的立体图形。

（2）、用完可能少的提问来搭出正确的立体图形。

10、教师先搭一个立体图形，同学们通过提问，搭出和教师一样的图形。

三、练习巩固

小鲤鱼说了，不能整节课都在玩嬉戏呀，他想出题考考大家，不过不要胆怯，他出的题也是让你在嬉戏中寻觅答案的呀。

教材17页第3题

四、课堂总结。

小结：在开心的数学活动中，时光也稍稍的流过，下课的铃声要响了，小鲤鱼也要和我们说再见了，他很想知道大家这节课有什么收获？

《搭一搭》教学设计6

一、教学目标

(一)学问与技能

在搭建“小小建造物”的过程中，使同学获得对容易几何体的直观体验，加深对立体图形特征的熟悉和理解。

(二)过程与办法

经受问题解决的全过程，了解分析问题和解决问题的一些基本办法，知道同一问题可以有不同的解决办法。

(三)情感态度和价值观

会自立思量问题，表达自己的主意。在他人协助下，感触数学活动中的胜利，能尝试克服困难。

二、目标分析

本课教学目标的定位是基于同学了解立体图形基本特征基础上的。通过解决问题，加深同学对于立体图形特征的熟悉和理解，培养同学解决问题的能力。其中加深对于立体图形特征的熟悉和理解是基础，经受解决问题的全过程是载体，培养同学的解决问题的能力是目标。

三、教学重难点

教学重点：经受解决问题的全过程。

教学难点：把球搭放在什么位置，保证建造物又稳又高，深入同学对图形的熟悉。

四、教学预备

积木(每人1套)、数码相机(1台)

五、教学过程

(一)激发爱好，理解题意

1.容易分类

今日我们一起用积木搭建小小建造物。

老师要求同学打开学具盒，由同学介绍学具盒中有哪些外形的积木，这些积木与学习过的什么学问有关。

老师要求同学根据立体图形的特征给积木分类。

2.明确要求

分类的生物积木来做嬉戏师：你们平常在家玩积木喜爱 搭什么?真了不起，看来大家都很会玩积木。既然这样，我提一个有难度的任务，你们有信念完成吗?

出示课件，“比谁搭得又稳又高。全部积木都要用上。”

师：看到这个要求你知道了什么?

【设计意图】在复习立体图形相关学问的基础上，着重理解要解决问题的含义，激发同学创作的热烈。

(二)突破难点，解决问题

1.操作沟通，聚焦难点

师：你们的“小小建造物”能做到又稳又高吗?试一试。

同学操作一会儿后，组织同学研究。

老师在各小组之间举行巡察。

师：好，大家暂停一下。刚才我看到不少学生都碰到了困难。谁说说在你搭的过程中，哪块积木有点不听话?为什么它老不听“指挥”呢?

师：圆柱也简单滚，为什么你不觉得它难搭呢?

小结：看来给这个“不听话”的球找到一个好位置是关键。

2.自立操作，突破难点

(1)其实球早有话想说了，我们看看。

课件演示：“我生性好动，你们拿我有方法吗?”听了它的话，你有什么主意?

师：看来它还有点小嚣张。你们有方法把它制住吗?自己试试。

老师用相机记录同学各式各样的主意。

(2)汇报沟通。

老师出示图片，同学观看：他把球和谁放到了一起?你认为他搭得怎么样?可以按他的办法搭出来试试。

小结：把球放在3个长方体上面，可以放稳。

(3)创作自己的作品

师：可以借鉴学生的好办法，还可以重新再尝试。用上全部的积木，比一比谁搭得又稳又高?

老师用相机记录每位同学的作品。

【设计意图】在第一次操作的过程中进一步理解题意，加深对于立体图形的熟悉，发觉解决问题的关键;在其次次操作的过程中，培养同学解决问题的能力;在沟通的过程中，引导同学学会评价和学习。

(三)展示作品，沟通评价

要求：谁也不能再动自己和别人的作品。下课之前你们的“小小建造物”还没倒的，“稳”这个要求就算达到了。

1.小组互评：比一比，谁的最高。

2.全班互评

每组介绍自己组的代表作，并说明高度(几本数学书的高度等)。

分析优胜者取胜的缘由。

缘由1：球要放在最上面，要用3个长方体固定这个球。

缘由2：要把长方体立起来，这样“小小建造物”就长高了。

缘由3：圆柱体不能躺下，也要站起来，这样保证圆柱体站的稳稳地，而且站的高高的。

3.展示同学作品，颁奖

小组优胜、全班优胜、最有创意奖、持之以恒奖等

【设计意图】展示同学的作品，绝对其作品的优势，激发同学自立思量和解决问题的热烈。在沟通中回归图形特征，引导同学调节解决问题的方向，堆积解决问题的策略。

(四)回顾过程，畅谈收获

说说这节课你有什么收获?

总结：就像大家说的那样，看到问题我们不要忙于解决，要想清要干什么，自己有什么;还要想在解决这个问题的过程中，什么地方最困难、最关键，应当怎样解决。这样我们不仅能把事情做完，还能做好，做快。

《搭一搭》教学设计7

教学内容：

北师大版学校数学六班级上册第78—79页

教学目标：

1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观看到的立体图形（5个小正方体组合）的外形，并画出草图。

2、能按照从正面、左面、上面观看到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体味从三个方向观看就可以确定立体图形的外形。

教学重点：

能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观看到的立体图形（5个小正方体组合）的外形，并画出草图。

教学难点：

能按照从正面、左面、上面观看到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体味从三个方向观看就可以确定立体图形的外形。

教学具预备：

每个同学预备5个棱长5厘米的小正方体纸盒，

老师预备5个棱长是15厘米的立方体纸盒，正方形纸板若干个。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、师：今日我们要上一节数学课，教师却想到了一首古诗《题西林壁》，能背下来吗？（引导同学齐背）这首诗什么意思，你知道吗？、2、师：大诗人苏轼从不同的角度看庐山，看到的景象是不一样的。

而我们在生活也看过许许多多的物体，从不同的角度去观看，看到的也会是不一样的。

（设计意图：由古诗导入引人入胜，激发同学的学习爱好，同时让同学熟悉到从“不同角度观看，结果是不一样的”这一道理，并将此由生活中的现象引入本节课的数学探索中来。）

3、师：教师带来了一个搭好的立体图形，（出示用4个搭好的）（看大屏幕）（认真观看）从不同的方向看，你能看到什么外形？在题卡上画一画

4、汇报：你是怎么想的？怎么画的？

正面：课件演示（平移状况）

上面、右面，（说说怎么想，怎么画的）

（设计意图：由旧知激发同学已有学问阅历，同时簇拥难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，协助扫清爽知中不须要的学问障碍）

二、探究新知。

活动一：观看立体图形的外形，并画下来。

1、师：现在教师增强了难度，看看你还能画出来吗？

2、先观看：难在哪了？

A熟悉数量上增多了：（本来是几个，现在是几个？）

师：大家数数是5个吗？（老师鼠标点）指指被谁拦住啦？

（熟悉到有被遮挡的`，课件显示）

师：假如把遮挡的这些立体块变成透亮     的，那么被遮挡的就能看见了，是吗？我们一起来看看

（看到的立方块透亮     ，感触被遮挡的立方块与其他立方块之间的位置关系。）

B、数量增多，为什么就难了？（老师演示）

（数量上的增多，会引起（带来）外形上的更多变化，就难了）

师：现在是5个，假如是6个，7个，或者摆的更多呢，那么就更复杂了，这节课我们就只讨论用5个小立方块来搭物体（揭示课题，板书）[

（设计意图：通过“难“这一切入口，激发同学认清爽知的生长点（即增强了一个立体块），通过教师的演示引导，同学的想象，感触到数目上的增强，带来的是形式上越发多样的变化，以协助同学进展更高的空间想象能力。）

3、师；现在难度增强了，还想解决这个问题，你有什么好方法？（可以借助摆来协助我们），那好，就借助手中的学具，自己摆一摆，画一画。

（设计意图：本节课的主要目标之一是进展同学的空间观念，而空间观念的进展，要以观看物体为载体，因此，要让同学熟悉到抽象的东西理解起来有困难时可以把它形象化（即通过实物的摆来观看可以降低难度，协助解决问题这一手段、办法）

4、汇报：

师：你看见的每个面是什么样的？怎么画的，把它摆在黑板上。

请学生到前面边看边说你怎么想的，其他学生认真看，仔细听。

正面：师：闭上眼睛想象一下，平移后在同一个平面上的外形。

上面：师：谁看到了他在观看的时候和刚才那个学生有个不一样的动作？为什么会有这个动作呢？

师：A我们可以调节观看的角度，使你正对着要观看的面。

B还可以怎么做？也可以转动这个物体，让要观看的面向着你。

左面：同学先说，师：结合你手中的看看，他说的对不对。

师：假如给的不是详细的实物，而是立体图形，看大屏幕上的，这个时候再看左面，，怎么办？

师：看不见的，有难度，就需要我们靠头脑去想象，要想很好的去想象，我们可以通过大量的动手摆，认真观看，来协助你丰盛你的想象。看来摆也很重要。

（设计意图：在同学自己解决的基础上，引导同学沟通‘怎样想的“，即观看办法上的指导，囫囵过程由抽象————直观阅历———抽象的训练，进展同学空间观念，活动一在同学想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成。）

5、现在教师给你2分钟，用5个小立体块自己摆图形，再分离画出这三个面的外形，看谁摆的多？

用手势告知我，你们都摆了几种？

在这么短的时光内，学生们摆了这么多，信任大家头脑中会有了深刻的印象。你们画的都对吗？

6、师：现在搞个小竞赛，同桌之间，你摆一个他摆一个，然后交换过来画出三个面的状况，再交换过来检查，看谁画得准，正确率高。

（都做对的举手）

7、师：教师也搭好了一个，看看你能画出来吗？自己动手画，汇报：

师：刚才教师看到有些学生没有通过摆，直接画出来的，没摆怎么就能画出来？有困难的时候，我们可以借助实物摆协助画出来，惟独通过不断的摆加强印象，才干终于不用摆靠想象就能画出来。

（设计意图：3个练习，各有侧重点，5是通过大量的摆、画增强同学的感性阅历，在同学头脑中通过直观形成丰盛的表象；6是对同学举行检验，同时强调了不仅要求画的多，还要画的准，也是进一步强化训练；7是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的外形，囫囵过程，引导同学逐渐发觉实物与他们观看到的图形之间的联系，进展同学的空间观念）[

小结；刚才学生们通过看实物，调节你的观看位置或是转动实物来观看，不能转动的图形只能靠自己的想象画出3个面的外形，也就只由立体图形—平面图形，那么给你立体图形3个面的状况，你能知道本来的立体图形是什么样的吗？

活动二：按照给出的三个方向观看到的平面图形还原立体图形

1、出示同学画的3个方向观看到的平面图形，自己动手搭一搭

汇报：（指名到前面边摆边说你是怎么想的）其他学生仔细观看。

师：谁看清晰了他是怎么做的？

这个过程也就是按照看到的不同的面的状况举行推理调节的过程。

他是从正面先摆的，有没有摆的办法和他不一样的。也就是先从哪个面入手摆出基本图形都可以，）

（设计意图：在自立完成、纠正汇报的基础上引导同学举行归纳总结办法，不仅重结论，更重过程与办法，在经受想一想，摆一摆，再想一想这一过程，着重进展同学的空间观念和推理能力）

2、出示第2组，师：再来摆一个，试试，行不。

师：还有和他摆的过程不一样的吗？比比，哪个容易？

（先摆数量多的，需要调节的就少，比较容易）

这个呢，数量相同的，自己试试。

汇报：你是怎么知道的？还有别的途径知道的吗？（你真了不起）

先摆上面看见的，也就是底层绝对不动，只是在上面举行调节）

（数量上相同的，先摆上面看见的）

（设计意图：优化摆的办法，比较怎么摆容易，进一步加深对学问的理解和深入）

2、师：给2个面，能知道它是什么样的吗？

自己尝试，汇报

3、出示例题；推断

师：说说你是怎么想的？正面什么样的？还有不同主意的吗？

你有什么发觉。看来又有新的问题产生了，这是我们下节课要讨论的问题。

（设计意图：让同学熟悉到按照从两个方向看到的图形，不能唯一确定一个物体，发觉新问题，结束全课。新课开头是带着问题进入本节课，再带着问题离开课堂，数学课堂就是一个不断发觉问题，不断讨论解决问题的阵地。另外设计中，也故意识的体现由抽象（图形）————详细（摆实物）———抽象（由图形推断）这样一个通过直观手段来解决问题，再逐步到抽象的想象问题答案这一不断训练过程，引导同学逐渐发觉实物与他们观看到的图形之间的联系，进展同学的空间观念）

三、全课总结：这节课你有什么收获？

《搭一搭》教学设计8

【教学内容】:北师大版学校六班级数学上册77页“搭一搭”

【教学目标】(1)能正确辨认从不同方向(正面、側面、上面)观看到的立体图形(5个小正方体组合)的外形,并画出草图。（2）能按照从正面、側面、上面观看到的平面图形还原立体图形，进一步体味从三个方面观看就可以确定立体图形的外形，能按照给定的两个方向观看到的平面图形的外形，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。

【教学重难点】如何引导同学举行空间图形的平面和立体想象找出被遮拦住的小立方块。

【教具预备】小立方体（同学用），大立方体（老师用），竞赛记录纸（每小组一张）。

教学前预备：（同学每四人一组）。

【教学设计】

教学过程教学过程说明

一、从不同方向(正面、側面、上面)观看立体

图形(5个小正方体组合)的外形。

1、创设“竞赛”情景一开展竞赛，激发同学

（1）观看由5个小正方体搭成的立体图形的外形学习爱好。

（规章，无遮挡）

（2）想一想，从正面看是什么外形，从側面、从比较容易的无遮挡实

上面看呢？又是什么外形？物入手，发觉实物与观看到的图形之间的联系，进展同学空间观念。

（3）画一画

（生单独画出从正面、側面、上面观看到的

和想象的立体图形）创设生与生沟通环境

（4）同组学生沟通对照，研究修改后完成竞赛记再到师与生沟通环境

录纸项目一。终于实现沟通互动。

（5）各组代表上台投影展示本组竞赛作品。

（6）师：你们画出的从三个不同方向看到的图形充分体现同学共性，

与看到的立体图形符合吗？说说理由。强调同学的主体地位。

生：

（7）师：这个立体图形是个长方体，从正面看和

从上面看或从側面看都没有被遮挡小立方体，所以

就比较直观，简单观看和想象其不同方向的外形。

2、创设“竞赛”情景二

（1）变换成以下的外形，从不同方向再观看，

想象它的外形，并画出来。

（2）画一画从比较容易的无遮挡实

（生单独画出从正面、側面、上面观看到的物观看进入到有遮挡的

和想象的立体图形）实物观看，培养同学空

（3）同组学生沟通对照，研究修改后完成竞赛记间想象能力。由浅及深

录纸项目二由直观到抽象，很符合

（4）各组代表上台投影展示本组竞赛作品。同学的认知逻辑。

《搭一搭》教学设计9

教学环节：

1.情景引入：观看一个立体图形的各个角度，初步了解从不同位置观看同一个物体，看到的不同。

2.例题讲解：观看汽车全景照片后，对不同位置看到不同外形讲解。解决书上的相应练习加上茶壶的上、侧、正的观看。

3.情景练习：针对空间中3个不同物体之间的位置关系来体味不同角度观看的不同。（选不同位置的照片）

4.扩展练习：观赏风景在空间中的视角变化引起的物体外形变化。

本次教学我认为采纳计算机网络自主教学和小组合作研究的教学形式结合，能够在实物观看、空间抽象、改变视角的3个层次上得到提升。

教学目标：

1.了解从不同位置观看同一个几何图形、同一个实物，所看到的外形是不同的。

2.能够按照提供的不同位置的局部和整体的关系举行综合，找到物体完整的表象。

3.初步了解到空间中不同位置观看到的多个物体间的位置关系。

4.建立空间观念，培养空间想象能力。

教学预备：

立体的长方体纸箱一个（每一个面粘贴不同的同学认识的卡通动物形象），遮盖布一块，实物图片若干，屏风一个，桌子上有的茶叶筒等3种物体，网络课件，计算机10台。

分组：4个同学一组（选出组长、信息员）。分配一台计算机。

学具预备：白纸和笔。

教学过程：

一、观看长方体物体，初步感知不同位置看到物体不同

（场地布置：板凳在6个不同的地点，看到一个面的3个，两个面的3个，看见3个面的一个人）

1.情景设置：今日有一个惊奇的现象请大家讨论。这放置了一个长方体物体在各小组派来的代表中间，请从一号开头说一说你看到的是什么？请你们自由交换位置，再说一说你看到的是什么？（请回到自己的小组）

2.同时点击对应的课件，出示1~6号角度看到的物体。

3.提问：为什么你们都观看的是同一个长方体，每个人两次看到的却不一样呢？

4.小结：在不同的位置观看物体，看到的都是不一样的。只能看到物体的一部分。

二、观看实物，综合表象找实物。

1.提问：那么你们能推断站在一个物体的不同位置，看到的是什么吗？

2.出示：小明、小红、小东在商店买鞋，他们在不同位置看到了同一只鞋。他们站在鞋的什么位置？（填空）你能把他们看到的鞋和他们对应用连线表示吗？（连线）

3.小结：你们真厉害呀！能按照他们站在鞋的正面、侧面、后面的位置想象出看到鞋