2023年背景调查服务合同

背景调查服务合同工作中越来越离不开背景,合同,调查,服务资讯，你可能正苦于不知道如何撰写背景,合同,调查,服务文章，以下是我细心整理的背景调查服务合同，仅供参考，盼望能够关心到大家。

篇1:背景调查服务合同

背景调查服务合同

甲方：

乙方：北京外企方胜商务调查有限公司

甲方托付乙方对甲方员工/应聘候选人（以下简称"被调查人'）进行背景调查服务，经双方协商全都，依据《中华人民共和国合同法》及有关法律法规的规定，就背景调查服务达成如下协议：

一、项目目标与要求

1.1甲方托付乙方完成"员工背景调查'服务项目。

1.2甲方需向乙方供应《个人信息采集表》（附件2）中涉及的相关信息。

1.3乙方依据甲方要求，在合法的信息采集渠道内，供应客观的背景调查报告。

1.4乙方完成背景调查报告后，向甲方指定联络人提交《背景调查报告》电子版。

1.5每月前--个工作日，乙方向甲方供应上个自然月合作产生费用的对账单明细，遇节假日则顺延至下一工作日。

二、调查内容

2.1本服务中所涉及的调查内容、价格、周期、数据来源，及甲方所需供应的材料（详见附件1）2.1.1补充说明：

关于报告种类：请在提交详细背景调查需求前，选择报告类型：中文报告或英文报告。如选择英文报告，则需在标准价格基础上加收__50__%调查费，故提交的报告价格为标准报价的150%。

关于调查周期：调查周期起始日为：收到被调查者完整信息的其次个工作日。

关于学历调查范围：教育部承认的，大专以上的学历在调查范围内。

2.2国内及国外工作履历同时调查时，乙方仅收取国外工作履历调查费用。

2.3

如甲方要求加急供应报告（加急周期最短为3个工作日），则需在标准价格基础上加收__50___%调查费，故加急提交的报告价格为标准报价的150%。

三、付款方式

3.1本服务实行按月结款方式，甲方需在收到乙方供应合法票据开具日期后的--个工作日内向乙方支付上一自然月实际发生的服务费用；

3.2甲方选择以支票、电汇、银行划账方式向乙方支付服务费用；

3.3乙方向甲方供应符合税务规定的合法票据。

四、甲方权利和义务

4.1甲方应向乙方准时供应调查需求和被调查人个人信息；

4.2甲方应督促被调查人乐观协作乙方的调查工作，包括但不限于：签署必要的授权托付书；与存档机构及相关单位联系等需本人完成的事项。因甲方受调查人未能乐观履行协作义务，致使乙方不能完成相关调查内容的，乙方出具的调查报告中将不能涵盖上述内容；

4.3在乙方进行项目工作过程中，甲方应派专人与乙方联络，以保证双方准时沟通和协调；

4.4甲方应按合同商定向乙方支付费用。

4.5在乙方进行项目工作过程中，如消失乙方工作人员不负责任或有损甲方权利的行为，甲方有权要求更换乙方项目成员。

五、乙方权利和义务

5.1乙方将组成项目小组进行本项目执行工作，调动重要部门和优秀专业资源全力协作；乙方有权利要求甲方指派专人联络，以便与甲方亲密联系，保持沟通；

5.2乙方应定期向甲方通报其工作的进展状况，确保双方保持沟通；

5.3乙方应按合同商定完成项目的各项工作；

六、项目质量掌握体系

6.1建立双方有效沟通和共同工作的制度，以研讨的方式开展工作，最大程度吸纳对项目推动有益的看法和建议；

6.2精确     把握项目运行的关键点，严格掌握项目的进程，建立项目运行过程中的通报制度，明晰双方在项目中的责任和权利，使项目运行规范流畅。

6.3乙方根据要求向甲方供应月度项目进展报告。

七、保密条款

7.1合同有效期内，双方应实行适当措施对本合同项下的任何资料或信息予以严格保密，未经另一方的书面同意，任何一方不得泄露给第三方；

7.2一方和其工作人员在履行合同过程中所获得或接触到的任何保密信息，另一方有义务予以保密；未经另一方书面同意，任何一方不得使用或泄露从他方获得的上述保密信息。

7.3乙方在使用甲方供应的信息的过程中，若发生信息泄露等平安事故时乙方有义务马上通知甲方，并实行防止进一步扩大影响的紧急措施。因乙方缘由造成甲方或被调查者的任何损失，均由乙方负责赔偿。

7.4甲方或乙方在履行业务过程中因有意或过失给客户造成损失的，应向客户担当相应赔偿责任；如由此给另一方造成损失的，还应赔偿另一方的相应损失。

7.5乙方对其出具的报告的真实性和合法性担当保证责任，但乙方对被调查机构和相关人员供应的信息的真实性不担当任何责任。因乙方工作失误、报告内容失实等，导致甲方因此担当任何经济或法律责任的，由乙方担当全部责任。

八、调查项目的全部权和使用权

8.1甲方拥有托付项目调查结果的全部相关权利并有权打算此结果用于各种用途；

8.2甲方对乙方所供应的服务内容拥有独家使用权，未经甲方同意，乙方不得将服务于甲方的内容擅自向第三方展现或转让。

九、合同期限

本合同期限为年，自2022*年*月*日至2022*年*月*日。

本合同到期时，假如甲方仍旧有托付乙方供应服务的项目时，本合同自动连续1年。

十、合同终止与修订

9.1对本合同的修改，必需经合作双方签署修改合同，方能生效；

9.2合作期内一方单方面要求解除合同，应提前一个月书面通知对方，并经合作双方签署同意后，合同方才解除。

十一、违约责任

10.1因合作一方不履行合同而造成的损失，由违约方担当。

十二、仲裁

11.1凡因本合同引起的或与本合同有关的任何争议，双方应当有好协商解决，以期达成和解或调解；和解或调解不能达成全都的，提交起诉人所在地的仲裁机构，根据申请仲裁时现行有效的仲裁规章进行仲裁，仲裁裁决是终局的，对双方均有约束力。仲裁适用中华人民共和国法律；

11.2在解决争议期间，除争议事项外，合作双方应连续履行合同所规定的其他各项条款。

十三、适用的法律

12.1本合同的法律含义、效力、履行等均受中华人民共和国法律管辖。

十四、合同的生效及其它

13.1本合同期满时，合同项下的任何未了的债权债务不受合同期满的影响；

13.2本合同的附件为本合同不行分割的组成部分，与合同正文具有同等法律效力。如合同正文与附件有冲突之处，合同正文内容优先；

13.3全部对本合同的修订、补充、删减、或变更等均以书面完成并经双方签字盖章后生效。生效的修订、补充、删减、或变更构成本合同不行分割的组成部分，与合同正文具有同等法律效力；

13.4假如发生不行抗力，由合作双方协商调整合同条款；

13.5未尽事宜由双方友好协商解决。本合同一式四份，双方签字或盖章后生效。

13.6本协议附件是本协议不行分割的组成部分，与本协议具备同等法律效力。

本协议附件如下：

附件1：背景调查产品及报价；

附件2：个人信息采集表；

附件3：背景调查授权书；

附件4：背景调查授权书（英文版，用于海外背景调查）。

托付人（甲方）

名称(或姓名)

单位公章*年*月*日

法定代表人

托付代理人

联系(经办)人

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受托人(乙方)

名称(或姓名)

北京外企方胜商务调查有限公司

单位公章*年*月*日

篇2:新文化运动口号兴起背景

新文化运动口号

新文化运动前期：提倡科学与民主，反对专制、愚昧和迷信;提倡新道德，反对旧道德;提倡新文学，反对旧文学。

新文化运动后期：宣扬俄国十月革命的成功，中国的先进分子不约而同地把眼光从西方转向俄国。宣扬马克思主义。

口号："德先生(民主)，赛先生(科学)'"打倒孔家店'，

新文化运动口号德先生和赛先生,即民主与科学。1915年陈独秀创办《青年杂志》提倡民主和科学揭开新文化运动序幕蔡元培学术上实行兼容并包、百家争鸣方针陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅新文化运动干《新青年》和北大成新文化运动主要阵地新文化运动提倡民主和科学反对专制和愚昧、迷信;提倡新道德反对旧道德;提倡新文学反对旧文学口号民主和科学李大钊代表先进分子竭力宣扬马克思主义新文化运动增加了新内容。

文化运动兴起背景

北洋军阀统治前期，在中国满布阴霾的天空中，响起一声春雷，爆发了一场崇尚科学、反对封建迷信、猛烈抨击几千年封建思想的文化启蒙运动──新文化运动。这一时期，新文化运动兴起的历史背景

(1)政治方面：①帝国主义加紧侵略;②军阀统治，日趋黑暗，必需连续进行反帝反封建斗争。

(2)经济方面：一战期间，中国资本主义进一步进展。资产阶级剧烈要求实行民主政治，进展资本主义，这是根本缘由。

(3)思想文化方面：

①西方启蒙思想进一步传播，民主共和的思想深化人心。

②北洋军阀推行尊孔复古的逆流(民主共和观念和尊孔复古逆流势不两立)。

更为重要的是当时的人们对于辛亥革命失败的反思。经过辛亥革命，先进的学问分子熟悉到，革命失败的根源在于国民脑中缺乏民主共和意识，必需从文化思想上冲击封建思想和封建意识，通过普及共和思想来实现真正的共和政体。

因此，新文化运动的消失既是当时特定历史时期经济、政治、思想文化诸因素综合作用的产物，也是近代中国经受长期的物质、思想预备基础上的必定结果。本大总统躬膺重任，早作夜思，以为政体虽取革新，而礼俗要当保守环球各国，各有所以立国之精神，秉诸先民，蒸为特性。中国服循圣道，自齐家、治国、平天下，无不本于修身。

篇3:新课程背景下化学优质课堂构建课题讨论方案

（一）课题提出的背景

1．现有的课堂模式制约了教学效益的提高。

目前，我国教育的教与学方式以被动接受式为主要特征，详细表现为：教学以老师讲授为主，而很少让同学通过自己的活动与实践来获得学问，得到进展；依靠同学查阅资料、集体争论为主的学习活动很少；老师布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观看、制作、试验、读课外书、社会调查等实践性作业忽视同学创新精神和实践力量的培育，同学很少有依据自己的理解发表看法与看法的机会，这种单一、被动的学习方式往往使同学感到枯燥、乏味，而且学习负担很重。

2．老师教学观念及教学方式的滞后

课堂教学质量的凹凸直接影响着同学的学习，在升学竞争日趋激烈的今日，仍有很多老师课堂教学质量不高，为提高考试成果，实行'题内损失题外补'的做法，导致同学的课业负担加重，牺牲本该属于同学实现共性进展的时间，这样既违反了新课程理念，影响了同学的身心健康，又不能真正提高教学质量。消失这种局面最主要的是老师改进课堂教学的主动性不足，对优质课堂仍存在熟悉上的误区，追求课堂教学质量经常侧重于单一成果(结果)取向，课堂形式与内容自然比较落后。部分老师讲同学听的满堂灌现象依旧存在；老师讲讲、划划，同学读读、背背的现象较为普遍；有讲无练、讲练脱离的现象等大量存在。其次，老师缺乏问题教学的意识和策略，同学思维力量的培育不到位。教学设计的问题过于注意书本学问的直白表述，假问题教学的现象占有相当比例，即使设计的问题是具有思索价值的"真问题'，在组织实施过程中也存在自问自答、即问即答、同学思索时频频点拨，难以保证同学思索的时间、空间和独立性。

3．新课程实施的要求

新课程标准明确提出：'提倡转变同学的学习方式，培育同学主动参加、乐于探究、沟通合作的学习态度'。这要求课堂教学必需：是情感的课堂，要求唤醒同学的学习及求知欲望；是互动的课堂，要求同学主动参加，自主学习，师生共同探讨；是优质高效的课堂，要求体现诱思、探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。

新课程标准从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了培育目标，体现了国家的教育方针和素养教育的要求。所以，从结果看，不仅同学的学习成效、行为表现达到预想结果，而且每一个同学的潜能都尽可能得到全面、和谐、自由与可持续地进展，这样才能符合社会的要求。新课程的实施给化学课堂教学供应了一个改良创新的土壤，新课程以贴近同学、贴近生活而深受同学宠爱，以同学为主体，以老师为主导的教学理念，充分体现了教学过程应以同学的全面进展为根本目标。新课程背景下的化学课堂则充分强调了同学的学习主动性，引导同学思索探究，提高课堂效率，制造学习的爱好化和生活化。

综上所述，必需进行课堂教学改革，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

（二）课题讨论的意义

把化学课堂生活化、爱好化，是每个化学老师的抱负和愿望。课堂教学是教学工作的主战场，新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，新课程能否顺当实施，能否使素养教育的理念切实体现在日常的教育教学过程之中。依据新课程的要求，教学方式的转变都必需突出"以同学进展为中心'这个核心问题，也只有把"以同学进展为中心'置于课堂教学的全过程，老师的教学方式才能有一个质的转变，在老师主导作用下的同学主体作用的学习方式也才能有根本的转变。新课程背景下的优质化学课堂建构的讨论，对于调动同学的学习爱好，提高课堂的教学质量，促进老师的不断学习和进展，有着重要的意义。

1．通过课题的讨论，有助于扩大优质教育供应和促进素养教育进一步深化，提高老师教学效益，提高同学学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校内，建设欢乐校内的根本要义所在。

2．通过课题的讨论让全体化学老师能意识到优质课堂在现代教育中的打算作用！有了优质课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升同学的素养，达到学习和活动相辅相成的良性互补；没有优质课堂，把同学残忍地一把推动题海里、任由其自生自灭，每日逼迫着同学向自己的极限挑战，比拼的唯一利器就是时间+汗水，这样的教育是没有出息的。

3．通过课题的讨论，有助于我校化学老师的课堂驾驭力量和课堂教学水平，有助于提高我校的化学课堂教学质量，并进一步促进我校化学老师专业成长和老师素养的提升，实现可持续进展。

4．通过课题的讨论，有助于消解课堂异化和实现同学的优质成长，同时也能有利于新课程改革的顺当进行。

二、概念的界定

（一）课堂的理解

基于对课堂熟悉的加深，讨论者们开头运用不同的学科理论、从不同的视角来透视和理解课堂：有讨论者从社会学的视角加以考察，认为课堂是一个微型社会，是社会大系统中具有特别功能的一个小系统。在这个系统中，老师、同学和环境之间不断相互作用和相互影响，发生各种基本的社会行为，由此促进着课堂的不断变化和同学的不断进展。有讨论者从管理学的视角进行讨论，认为"课堂是以教室为活动场所，通过师生之间的分工合作和职权、职责的制度化而有方案地协调师生活动，以达到教育目标的一种组织系统'。有讨论者从生态学的视角加以理解，认为"课堂是一个生态系统，在这一系统中，课堂构成了一个特别的环境，生活于这一特别环境中的老师和同学为某种任务而行动'。有讨论者从文化学的视角进行分析，认为课堂既是师生共同学习学问、进行探究与创新活动的一种教育情景，也是师生交往互动的一个心理空间，更是以老师为代表的成人文化和以同学为代表的儿童文化进行激烈地碰撞、对话和整合的社会场。有讨论者通过历史的考察和对课堂存在模式与形态的分析，提出"课堂最少有三种主要的理解：第一种是指课堂教学的场所，即教室。其次种是指课堂教学，就是发生在教室里的教学活动。第三种是指课堂综合体，包括教学环境、教学活动、课程、师生关系等'。有讨论者通过对课堂本质的追问，认为"课堂不同于教室，也不同于班级。广而言之，教室主要是指教学的条件设施，班级主要是指教学的组织形式，课堂则是指课程与教学活动系统'。

综上所述，课堂是一个集教学和课程及与之亲密相关的课堂文化、课堂关系、课堂组织与管理、课堂环境于一体的具有多种形态和结构的综合体或系统。

(二)优质课堂的内涵

"优质'一词从字面来看，"优'就是指"优秀、好'，"质'就是"质量'。对质量的衡量一是从程度的视角看，可以用优、差等来描述;一是从要求的视角看，质量必需满意给定的需求或期望。优质针对课堂而言，就意味着课堂需要有一流的育人活动，培育出优秀的同学，以此来满意家长和社会的需求。然而，优质课堂是一个进展性的概念，是受当时、当地的政治、经济和文化等因素制约的，是参照肯定的对象相比较的结果，没有超越时空的那种永恒的"优'，也不存在那种肯定的"优'或孤立的"优'。

所谓优质课堂就是指能够生成优质课堂文化、形成优质课堂关系、具有优质的课堂组织与教学，使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务，最终使同学达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地进展。

关于优质课堂教学的涵义目前有三种理解：一是"优化'说，即指充分利用优质教学资源，使得一堂课的各个教学环节达到最优化，并且各环节相互协作、相互促进以实施优质课堂教学，提高课堂授课质量和教学水平。

二是"四高'说，即指高质、高效、高水平、高境界的教学。优质教学就是坚持三维目标整合的整体进展观，秉承注意思维过程、生活阅历、开放建构和整体联系的学问观，提倡主动性、交往性、创新性和体验性学习的学习观，要求老师由传授者走向促进者，由拥有学问到拥有才智。优质教学的核心是同学的优质进展，而促进同学的优质进展则需要优质的学问、优质的学习和优质的老师。

三是"好课'说，即优质课堂教学也可以认为是一堂"好课'，是以满意同学需要为导向，以提高同学全面素养为目的，在先进的教学理念的指导下进行优教优学，以实现优质、高效的现代课堂教学。实施课堂优质教学的目的不仅在于证明已经取得的质量，更重要的在于持续不断地改进学校人才培育活动的效果，使学校人才培育活动充分满意社会需要，实现教学的动态管理。

（三）优质课堂与高效课堂的对比

所谓高效课堂，是指在规定的时间内达成预期的课堂教学目标，追求课堂效益最大化的新型课堂教学模式。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，"高效课堂'主要研讨两大方面，即老师与同学，也就是教与学，是讨论主导和主体及二者的关系。其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻老师的教学负担，减轻同学的学业负担，提高老师教学效益，提高同学的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。"高效课堂'属于"有效课堂'的范畴。"有效课堂'是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应当是"高效课堂'。"高效课堂'更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施支配之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，"高效课堂'要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。

所谓优质课堂就是指能够生成优质课堂文化、形成优质课堂关系、具有优质的课堂组织与教学，使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务，最终使同学达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地进展。高质量的课堂教学只是优质课堂的一个必备条件,处于优质课堂涵义的结果层面。也就是说,优质课堂肯定有高质量的课堂教学,但高质量的课堂教学并不能等于优质课堂。优质课堂不仅需要高质量的结果,同时还要考察达成高质量结果的过程及统领过程与结果的理念和价值。优质课堂与有效教学亲密相关,优质课堂肯定存在着有效教学,但有效教学只是对课堂教学的基本要求,在肯定程度而言,有效教学的存在也未必就是优质课堂。另外,优质课堂将课堂作为一个综合体来讨论,课堂教学讨论是其讨论的一个部分。所以说,无论是从内涵还是从讨论范围来看,优质课堂讨论都超越了以往的有效教学讨论。

综上所述，优质课堂讨论的范围比高效课堂讨论的范围更广，它不仅需要高质量的结果,同时还要考察达成高质量结果的过程及统领过程与结果的理念和价值。而高效课堂只是追求课堂效益最大化，而没有注意达成结果的过程及达成结果的理念和价值。

三、理论依据

新课程背景下影响课堂教学效率的因素有许多，优化课堂教学，提高课堂教学效率，应重点着眼于老师主导作用和同学主体作用的和谐共振、相辅相成。把课堂教学进展的主动权还给师生，并充分体现课堂教学的生活性、生命性和进展性，真正体现主体教育核心课程理念："以人为本'，为人的终身进展服务，满意每个同学终身进展的需要，培育同学学习的乐观性、主动性、制造性和终身学习的愿望和力量。我校在高中化学新课程背景下进行化学优质课堂的建构，追求"自主、合作、探究、和谐、高效'的课堂教学，不仅是同学学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂，老师乐教、同学乐学，师生互动；老师适时点拨，精讲多练多探讨，同学不仅把握了学问，更进展了智力，增长了力量。新课程背景下作为老师对课堂的讨论更多地体现在：讨论同学、讨论学问、讨论课堂的人际关系、讨论自己在教学重的引领作用。并把实现教学目标、优化教学过程、追求课堂教学的高效率及有效性始终作为一个永恒的主题。

新课程背景下化学优质课堂的构建理论依据有：

（一）熟悉理论

1．皮亚杰的认知心理学理论

皮亚杰(J.Piaget)是认知进展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知进展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与四周环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的学问，从而使自身认知结构得到进展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程："同化'与"顺应'。同化是指个体把外界刺激所供应的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生转变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的转变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与四周环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或制造新图式（顺应）的过程就是查找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在"平衡－－不平衡－－新的平衡'的循环中得到不断的丰富、提高和进展。

2．维果斯基的"最近进展区'理论

维果斯基认为，个体的学习是在肯定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习进展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体进展的两种水平：现实的进展水平和潜在的进展水平，现实的进展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的进展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的关心下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即"最近进展区'。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深化地讨论了"活动'和"社会交往'在人的高级心理机能进展中的重要作用。全部这些讨论都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程制造了条件。

3．建构主义理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支.建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以同学为中心，强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把学问从老师头脑中传送到同学的笔记本上)。以同学为中心，强调的是"学'；以老师为中心，强调的是"教'。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而进展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广阔老师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

（二）课堂学习理论和原理

1．行为主义课堂学习观

学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应，学习的实质在于形成刺激和反应的联结。肯定的刺激和肯定的反应联结起来，学习就发生了。

（1）学习是条件反射的形成和巩固

（2）学习是刺激和反应在时间上的接近

（3）学习是不断地尝试错误的过程--预备律、效果律、练习律。

（4）学习即强化

（5）学习是通过观看来进行的--包括留意、保持、复制和动机四个过程

2．认知主义课堂学习观

反对行为主义使学习者被动学习机械、零碎学问，而强调扩展学习者认知结构、培育同学主动求知力量，突破了行为主义学习论者主要以动物的学习特点推及人的学习特点，形成新的学习观。

（1）学习即'顿悟'

思维是整体的有意义的知觉，而学习是知觉（认知）的重组，是构成完形（事物的完整性）的突然领悟式的'顿悟'过程，并非行为主义所说的渐进的尝试错误、形成S-R联结的过程。产生顿悟的缘由：一是由于有机体对当前问题情境的整体性分析；二是由于'心'本身具有组织功能，通过对各种刺激关系的理解而填补缺口进行组织与再组织，关心有机体不断地形成一个又一个完形。

（2）学习即对符号意义的认知

学习的实质--认知符号所代表的意义，即有机体在头脑中形成相应的认知地图（认知结构）的过程。并认为学习不肯定外显在行为上，它主要发生在内部认知结构上的变化。

（3）学习即认知结构的重组

这是直接以同学为讨论对象的认知结构学习理论，主要有皮亚杰的图式学习论、布鲁纳的发觉学习论和奥苏贝尔的认知同化学习论。

皮亚杰的图式学习论认为学习不是只知道对某种特定的刺激作出某种反应，而是在头脑中建构起认知图式（即为应付某一特定情境而产生的认知结构）的过程。当个体能利用已有的认知结构把外界刺激整合到自己的认知结构中时，就产生同化，此时主体处于认知平衡状态；当个体原由的认知结构不能解释、接受新刺激，而受到新刺激的影响发生转变时，就是顺应过程，此时主体处于非平衡状态。主体认知结构的变化就是主体与外界的交互作用中通过同化、顺应两个过程实现的。

布鲁纳的发觉学习论认为：学习是学习者主动地形成认知结构的简单认知过程；学习情境的结构性是有效学习的必要条件。

奥苏贝尔的认知同化学习论认为：同学学习的实质是利用已有的学问对新学问进行理解，使新学问纳入已有的认知结构中，实现同化并形成新认知结构的过程。所谓认知结构是同学现有的学问数量、清楚度、组织方式等，是由同学目前能回忆出的事实、概念、命题、理论结构等构成。学习内容的选择要尽可能具有最大包摄性、概括性和劝说力的概念和原理，以便同学对学习内容加以组织综合。

（4）学习即信息加工的过程

加捏认为：学习的过程是发生在头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、转变和增加。信息加工模式包括三个系统：操作系统、执行掌握系统和期望系统。

（三）化学课程新理念

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。新课程下的化学课堂教学不应再是简洁的老师教、同学学的过程，而是师生交往、乐观互动、共同进展的过程。课堂教学强调过程，强调同学探究新知的经受和获得新知的体验。教学的核心理念是：一切为了每一位同学的进展。同学是学习的主体，是课堂的仆人。而"活动导引式'高效课堂教学模式下的"自主、合作、探究'的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。

（四）化学课堂新理念

新课程下的化学课堂教学拒绝模式化，但并不拒绝模式。教学模式的提出、实践、探究、讨论，可以关心我们从整体上去综合地熟悉和探讨化学教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形态，有利于动态地把握教学过程的本质和规律。从新课程的视角来衡量课堂教学是否实现了优质高效，首先要看同学学问的获得、力量的增长和情感、态度、价值观的变化是否达到了相应的维度；其次要看教学过程是否是真正实现了学习效率的提高；最终要看教与学的过程是否是和谐、灵动、布满生命力的，是否能够体现出教、学双方的相互激励、共同成长。

（五）巴班斯基的"教学过程最优化理论'

教学过程最优化是指在教学过程中，老师在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征及其内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的掌握，从而在规定的时间内，使同学在教养、教育和进展三个方面，获得最大可能的效果。同学的潜能获得最大可能的发挥，时间得到高效利用。应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，"最优的'一词并不等于"最抱负的'、"最好的'。最优的是指现有条件来说，对同学和老师在当时的实际可能性来说，以及从肯定的标准来看是最好的。教学过程最优化的详细实施程序由以下六个步骤组成：①教学任务的详细化；②选择肯定条件下最优组织教学过程的标准；③制定一整套该条件下的最优手段；④尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；⑤实施规定的教学方案；⑥依据选择的最优化