发展与教育心理学考试知识点

名词解释焦虑的种类客观焦虑神经焦虑道德上的焦虑。弗洛依德心理发展的动力：个体心理发展，别是其人格发展的动力，由原我，自我，超三相斗争，相协的果。埃里森心发展动力里认，理展要个与社交作的结。皮亚杰理发展的因素1、是熟2、练习和习得验、社会经验4平衡同化指把环境因素纳入机体已有的图或结构之中以加强和丰富主题动作。顺应图式改变以应环境现实。亦当客体作用于主体而体的图式不适应体时，就调整和改变主的图式，使之适应体的过程。顺是图式的质。平衡同化作用服从于客同化与顺互过的状这种是暂的，不是绝对的。运：指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一状态。守恒：所谓恒就内化的、逆动。自中主即儿不能从他人的虑题能自为中心的观和虑题自的他人的是一的与自观相的事时，他会的为事实是的。图式指的或结构是义的构是种认的能构。果会化：社会的人：发展儿有种发展平种是儿的有发展平别种即将要的展平。心理展果心发展是一个人心理从成环境与影响，心理机能的上心理机能的转化过。理发展的内部认儿童体客体相互用过中社会和儿童的要所的心得要和其有的心理平的是童心理展的内或因，就心理发展的动力。体就是、动心发展内部的、要儿童里发心理发内部中的一，他心理发展的动力、有心理平，即原有的整的心理结构者的一、得要已有的理对，构童心展部成发展力、动的要已有的心理平儿心理发展的要。：。德主过观物或个特或性状推的用。一，能个因个因的作用。：主用推对发的作用。成：指自而现的个心成变。成熟：发展理名的成熟。主：、心发展的因有个熟和习。中熟为要。、理发是顺现的，这个与成的，习的。、理发主成。当发有成熟平，习或练作。环境：义环境主要指自环境和社会境。义环境主要指，是一种的、有、有对体加影响的过程。自环境：不指人类以、、，指儿的环境。社会环境是指一定的会生产方式所决的生活条件社生方不人的生活条也不。传决该论主个体理发是由天的遗传因素决定的个的力品在生殖细胞的基因中就被决定了环境教育的影响只能延缓或速这些先天遗传能力的实，而不能改变它。环决定论理被机定主环境决定个体心里的发展为主义心学家提出的“刺激——反应”公和教育机械的决定的，从而否认遗传作用，同时也认个体的主动性和觉性。调和论同决定遗传决和环定论之争论到世纪40年后入一死胡同是一心理学家出一种折中办法调和论和实质上把先天遗传和后天境成两等的定个心发的素。心理展参：1发展的间、发展的速3、发的定程、发展调5发中的量变与质变。心理发动力的含义指体理发的因瑞士心理学家皮亚杰总结为种点1只讲因不发展、讲内因不讲发展只内因外因相互作用而不讲发展、既讲外因讲发展、内讲展既内外相作用又讲发。心理发的年龄特征是指在一定社和教育条件下个发展的各个不同年龄阶段中所形的一般的、典型的、本质的心理特征。心理发年龄阶段划分准一定的社会和教育条件下童心理发展各个不同时期内的特矛的点这特殊矛盾主要表现在儿的主活动维个征和利发展等面。关键期是指个体发展程中环境影响能起大作用的时期。学习的念习室凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力和向的变化于生在学校习的义则表习是凭借经验在主体身上产生的照目要的比较持久的能力倾向的化。瞬时记忆叫登指时在0.25——秒钟的记其容量比短时要，的旦别就时，受瞬时记忆最典型的证就是视觉后。短时记：也叫记是持在钟的忆。长记忆是指保在一分的记忆。表：指信息在人脑中记载和储存的方式。学曲线：尝错误说简“误动处一的题境中，被定动所动，会对一情尝试进行各种反应，由于意结果使误反应逐渐减少最会正确反应。试的是指结果是激与反应（S—）建立联。准备率是指有机体对些反应有所准备时反应就满足，反应就烦恼如果没有准备，强迫有所反应，会产生烦恼。是习着在学习开始时的学习动。效果律在与间种改联可因满意果而也可因导致烦的结果而减弱。练习律括用和用律指与应的联结若是多次重复就得到加强后者指刺激与反应的联若是长期不被使就会削弱。两种信号系统：巴甫洛指出，有两类不同的条件反射，一是以具体事物即“第一信号”条反射，称为第是语词即“第二物的条件射作二信系一信号系统是人类和动物共的第二信号是类1高广泛适用之间联系发现法布鲁说现限只寻求人类尚未知晓事物确地说用知切说不现人现知知人联人发知知知知知“知“知系联系事知说高“类物事类物不人物不物不用事用法用法用知知知知自我能效感指个体对自己完成项任务或活动的能力的自评价和判断我能效感是学生策学习的重要内制约因素。一般性知策略适多料多学习学习。如策略记忆和解决题策等。特殊认知略是只适用于某种学习材料或某种学习类型或某个学习环节的学习策略。复策略指体方选运调。精工策略指体方选用和调整精工是所学息加内容的过可使的理以对扩与增加已知的证补充某些细节，进行某种类推或认为增加义。组织策略是指组的选择和调整。略：是指体方选运调。动：是引起体行为维这种行，使这种为向某一标行的一心状态。动机对为具有三种功：、机引起行、机维持行、行指一目。要是个和会客观求人中映括理需和心需两方面生需要指机对物水氧避外界害刺的要心理需要对爱情受人尊、自尊、好奇等的需求。内驱力指于要起的有机内产一能和动激励去需的满。目：指足要的体、境或件。诱因指激有机定向为的标。强化：学习机引起个体的习行维持这种学习行为并使种学习行为朝向一目标进行的一心理态。成就机人就的上生愿去做自认为重的或有值工作，并求达到完善地步的一种内在推动力量。认内驱力把知为标指习务身动也是想理解知识解决问题的一种愿，是一种稳定内部动机。附属内力是一人了到（如长师称认而把习，工做好的一种动机。自提高的内驱力个因自己胜任能或工作力而赢相应地位的需要。直接强化：是学习者行为本身受强化，于部强化。替代性强化：是通过观榜样受化、在观察者身上间接引的强化作用。自我强化：是行为达到自己订立标准，自对己的化。我强属内部化。测量概念依据某种则给客观事物或事件的某种性指派数字或符的过程。评价的概念包容量的概的它不限于量一定的对象而且还根据种价值体系来判断测量结果在哪种程度上实现某种目标的价值。学的测量：学测量学教学重要节，是学生学习过中所得学科知识、技能能的量测量的结果是评学生学业水平的基础时也是评价教师教质量的础之一。学习评价习评价是在学习测量结果的基础上学生学发展状况做出价值判断的过程。从评价标准来看，学习、个人内差异评价；从评价功能来，学评一般有诊断评价形性评价和终性评。学习价的类：教师编测教自编是在过程任教工的师据学要而制的测验。目前学校使用的学习测省、市、区教研室编制的测验乃至考测都归于自编测教师自编测验言般是根教大纲的求教学内容以及所学生的特点编制，因此这类测验对性很强。论式测验:论式测验一般由教师出一个或几个题目，要求学以文章记述形式来回答的一种测验形式。论文形式测的优点在于容易编制，可发挥学生对已学知识的组织能力逻辑思维能力、思维的批判性创造性。其不足首先在于测验题量很少，测试内容范围窄覆面小难以较全面的了学生习情况其次在判断验结和分上易主管论文是写作能力的影响研究表明论文式测验中某程及依赖于大约份力该学的际识和写力客观性测验由客观试题组成的测验称客观性测验。客观测是在对论文式测验的批判和思产的育工作中使用的观性测验大多由一组观性尸组成这测限制了案的可能变化减少了不同评分者评分时的变异性客观测验尸体的主形式有：填充式题、正选题、多选题、配题标准化验:是选取有表的材料编制测验题目；规范施步和计分方；选有代表性的样本进行测试，建立常或确定参照标准；建立效度和信度等。即题目编制标准化、测验施标化评分标准化结果释准化常参照测:是以常作解学生测验数参照标准测。习测验中常，指的是一有代表性的样学生的测验平均分和标准差参测目于学的体异要求学生间差在测中够映出来斯皮尔真分数模型及假设信度的义是测验结果或稳定表示量的可靠。在论上信度定义对一个总体的一系列测量中，真分数的方法与总方差（即实测分数的方差）的比率。重信度用同一种测验对一组被试后两次施测结果相关系数表示的信度表示的测在间上的稳性一性复信同一组被世首两个等值测验所结果的一致性度表明是项样本上的稳定性（一性或等性折半信度即对测验按数项偶数项目或他标准分成两半以半数之间的相关系数计的信度于半度相系只反映了整测验一并且验的内部一致与测验长度关验越验一致性越高此相系尚用斯皮尔—布朗公式修正以及确定整个测验的信度内部一致信度它反的是测验中某些项目的分数与测验中另些项目相关各题的得有相时则测验为同质的；而当各个题得分相关很低时则测题为异质它是测单特的要非分条，目比流而效果好信评方。效度涵：是测验确测量测验要测的性或功能的度。理角度来讲，效度定义为与测目标有关的有效差与总分数方差的比。内容效度是指验项在多大程度上代表了所要量的全部内容或行为说测在验目标所界定的容或行为范围内样的代表性（或适当构想效度是指量个验能测出论上的构或质程度换句说构想度是一个测验的分可以由一个合适理论解释其结构的程。效标关联效度指的测验预测个体在某种情况下行为表现的效性程定义为验数和效之间的相关程谓效标衡量测验有效性的参照标准指的是可以直接而且独立测量感兴趣的行为。诊性学习评价的概念以诊学生习现状为目的的一种评价就而言诊断性学习评价不是事后的反思和检查在教学过程之前为确的解位学对新学习内容准备态者为准确的了解学习落后学生困难原因二进行的学习评价此诊断性学习评价又为事前价。形性学习评价的概念是一种确认在一教学过程中人级的能立的评目的在于集市发现当前教活动过程中学生存在困难题或缺陷及矫正，消除困难，保障学习过程习评价不是在教学之前，而是处于学程中。终性学习评价的概念是在一阶段的学过程结束时了生该教标情况所的评价期学年对生习情进总了检查整个教学目标是否达到时经常用这种评价方，所以又称为“事评价。期望效：教学监能力指为了教学成功到预的教学目标教的全程中，将教学活动本身作为意识的对计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力背崇德称之为教师“才华的顶点“。它主要可分为三大方面：一事教师对自教学活的现计划安教师对自实际教活动进行有意识的检查评和馈；三十师自的教活进调节、校和意的自控。品：个依一的道德行准行时所现来某种稳定心特。附需可以自行除一）记的特点叙、写为要表达方式状物为主要内容的文章。：按样式分：通讯、回忆录、游记、新闻、参观访问记、民间故事。记叙内容分：写人、叙事、写景、状物。称叙的素：时间地点、人物、事件的起因、经过和结果。A时一般用时间表示也有的间接示事件的发生时间。B、地点：单一地点，事件在一处发生；还有的事件随情节发展而转换。C、物：有主要物和次要人物之分。主要人物往往体文章的中心思想，要人物帮助形成整的情节，并对主要人物起衬托作用。D、起因指发事的因一在开头，也有后（倒叙、经过指件展过，杂事件经往往包若阶段，可先概括再综合。F、结是事件的一部分。如以抒情议论结尾的不能当作结果。记叙：A”份叙述”是其中的一个人物，文章记叙的人事都“我”的所见所闻、所想，易使读者产生真而亲切的感觉。文中如有心活动描写必定是“我”的，其他物的心理活动只能是“我”猜的，可直描写他人的心理活动。B、第二人称：出现在用第一人称或第三人称叙述中，出于直接抒情的需要。但记叙文通篇一般不采用第二人称。C、第人称：指作者站在“第三”的立场上把人物的经历和事件的经过告诉读者中每人物都自己的名字或称谓我这个代词其好处在于人物事件的展开不受时间和空间的限制有比较广阔的活范围便于塑造人物形象和表现文章主题文中每个人物的心理活动都可描写。记叙的顺序指记文材料安排式，一可分为顺叙、倒叙、插叙。叙：记的材按时推移、地移和事件发的先后顺序来叙述方法。用顺叙写的文章层、落事件发展过基一，可从时间推移、序推进、空间转换等标志着手，理清思路。叙：先的结写出先把发生的事（是某个出断局叙述然后按事情发发展记，后落到结果，使首尾呼应。其注意点：①开头一般先写结果，或是由眼前的事物引起回忆开始追述时，文章一句话表明以下要追述的③追述部分仍按时间顺序写。：在顺叙过程中插入与中心思想有关的事件。分析插叙要把握两点一是入插的过句二由叙顺的过渡句，它们衔接要自然、美。读时注意插叙前后的过渡性文字。插叙的作用是对要情节或人物描写补充、衬托的作。，自己对生活看法。握：内容：是文章所表现的主要内容，是作者的感受、文章的意义。方法：抓具体材料:写为的，通