《你一定会听见的》的教案

《你一定会听见的》的教案【3篇】预定教学目标：

学问与力量：

1、朗读课文，品尝本文生动、形象、美丽的语言。

2、训练学生的朗读力量、语言表达力量，提高学生想象力量及对生活的感悟力量。过程与方法：

1、通过反复朗读，品尝文章美丽幽默、生动形象的文字。

2、激发学生关注声音世界，专心倾听，并能把自己听到的与感受到的用有声的语言表达出来。情感、态度、价值观：

运用自己的生活体验理解课\.\文内容，感受生活的丰富多彩，引导学生专心灵去感悟生活、去体验生活，学会查找生活中和大自然中各种奇妙的声音。

预设教学重点：

朗读、品尝本文生动形象、活泼美丽的语言。

估计教学难点：

通过品读课文和课堂嬉戏，学习本文语言技巧，激发学生联想和想象，用“耳朵”细致地体会生活，用“声音”更独到地反映生活。

预想教学过程：

一、情境导入：

同学们，你听过雪花飘落的声音吗？一个安静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地，轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的脸蛋上，微微地一阵暖意，小雪花满意而温顺地溶化了？这样微妙的声音，你肯定听见过，专心听，你肯定会听见的，今日，我们学习《你肯定会听见的》这篇课文，走进那奇妙奇妙的声音世界。

（设计说明：用文中的生活情境，将学生引入课文情境，让生活和语文互为链接，浑然一体。）

二、整体感知：

1、教师范读（背诵），让学生闭目在课文情景中感觉语言和意境的美。

2、说说这篇课文的主要内容。

明确：课文描述了丰富多彩的声音世界，对声音与我们生活的关系作了珍贵的探讨，强调声音对我们的意义，促使我们关注声音世界，专心倾听。

3、结合自己的阅读体验，谈谈本文最吸引你的是什么？

预设：（1）文章想象丰富、微小，把“声音”写得富有诗情画意

（2）文章的语言活泼幽默、美丽形象

（3）文章的构造特殊，开头和结尾很有特色，开头列举6种声音，结尾又巧设5种嬉戏，新奇独特

（4）文章运用了排比，设问，反问

（设计说明：本文标题在“听”，此设计重在以听说形式，让学生整体感知课文的主要内容和作品主要胜利的写法，预设中留有生成的空间，便于敏捷把握。）

三、赏析品读：

1、学生大声朗读课文，勾画出自己喜爱的语句，同桌或小组沟通，并相互说出喜爱的理由。

2、指名朗读喜爱的语句，简洁陈述理由（词语使用、语法修辞、情感抒发、意境表达），并请其他同学作评价。

教师小结：语言美丽幽默，活泼形象；运用排比，增加语气；运用问句（设问、反问等），引发读者思索，使人倍感亲切。

（设计阐述：在其次环节感知的根底上，深入品尝语言，在学生品尝的根底上，教师做出理性的归纳，让学生习得品尝作品语言的方法。在过程上要放开，在方法上要收拢——做出适当的归纳。）

四、声音嬉戏：

1、教师播放轻音乐，要求学生专心听，然后把自己的感觉记录下来（依据音乐，可以联想到一个个情景，也可以编出一个故事）。

2、小组沟通，简要修改。

3、班级沟通，师生评析。

（设计阐述：在品读课文的根底上，学生对声音世界有了许多相关联想，再用嬉戏的方式激活学生的思维，读写结合，假如有写不好的，可以回读文章，有利于培育学生的感悟力量、联想力量和表达力量。）

五、话说感受。

用一句话说一说你在生活中遇到的最悦耳的声音。

师：在细雨中同学跑在车窗外的一句“再见”最悦耳。

电话那头老妈一句“多穿点”的吩咐最悦耳。

上课时，同学们的一声“教师好”是最悦耳的开头，下课时，那一声“教师再见”是最悦耳的结尾。

走进公园我听见了花开的声音最悦耳，久别回家时翻开家门的声音最悦耳。

（说明：虽是一句话，但可以让学生养成句句说的精彩，走出课文，感悟生活，表达感受，要留意结合文章中的相关语句生成。）

六、课堂小结：

本文为我们呈现了一个奇妙奇妙、其乐无穷的声音世界，启发我们专心听，专心感受，体会生活中令人醉心的奇异。让我们在“听”的成长过程中，学会选择，学会思索，学会感受，学会观赏，学会微笑，让世界因我们而更加精彩。让我们再回味一遍最悦耳的一句道别：下课。

教师再见！

同学们再见！

（设计说明：用生活来感染学生，仿佛课还没有下，带着情境走出课堂，连续用语文的方式思索、表达生活）

《你肯定会听见的》教案篇二

一、倾听有声音乐——课间序曲创设情境

课间播放《森林狂想曲》，以放松学生的心情，把学生带入美妙的意境。

二、倾听无声声音——课前导入以曲激趣

刚刚教师为大家送上了一段愉悦悦耳的《森林狂想曲》，同学们除了这美丽悦耳的琴声外你还听到什么？（各种小动物的叫声）这是我们用耳朵倾听到的有声的声音，下面再让我们用自己的心去感受、去倾听无声的声音。（教师投影玫瑰花渐渐开放的过程）问：你听见玫瑰花在诉说什么吗？（阳光多温和；这春天真漂亮……）

教师归纳：只要你专心倾听，你就肯定会听见的！让我们一起走进桂文亚写的《你肯定会听见的》这篇文章。

设计理念：由倾听有声乐曲到无声的花开声音，与课文所描写的“无声声音”和“有声声音”内容亲密联系，既激发了学生的兴趣，又唤起学生的求知欲，让学生初步感受专心去倾听声音，把学生带入课堂学习的情境中，便于调动学生用自己的生活体验去理解文章的内容。

三、倾听课文朗读——合作沟通整体感知

学生自由快速阅读课文，整体感知。要求：（多媒体课件出示问题）

（1）请你圈出文中不会读的字。

（2）你认为文章该用什么感情来朗读？

①师生对话探究，明确朗读基调：舒缓、轻松、亲切。

②学生试读，其他同学点评，教师示范朗读，学生点评。

③推举学生挑战教师朗读，学生点评。（学生再读课文）

（3）你知道文章描绘了哪些声音吗？（让学生整体答复）

明确：蒲公英梳头的声音、蚂蚁跑步的声音、雪花飘落的声音、风声、动物的声音、水声、日常生活的响声。

设计理念：“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文课最根本的要求。此环节的设计是让学生通过有感情地朗读课文进而理解文意，并学会用圈点批注的方法整体感知文章，为后面品读课文打下根底。

四、倾听学习收获——品读质疑合作探究

1。品尝语言（多媒体课件投影出相关问题）

①【自主学习，共性阅读】：请把你最喜爱的声音朗读出来，并体会用什么方法把这些好玩的声音描绘出来？

②【分组沟通，合作品读】：鼓舞品尝同一种声音的同学站起来沟通自己品读的收获，相互点评补充，共享合作学习的欢乐，使品尝感悟更深入。

③【师生合作，归纳方法】：师生一起归纳描写声音的方法：a。借助肯定的修辞方法。b。从不同的感官感觉角度描写。c。选用贴切的词语。

设计理念：新课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我让学生选择自己喜爱的声音共性化品读，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验并有所感悟和思索，培育他们自主、合作、探究的学习精神。同时，采纳“以读为本，品读结合”的方式，让学生在朗读的根底上品尝语言，进入所描绘的意境中。

2。探讨主旨（多媒体课件投影出相关问题）

【四人小组，合作学习】你知道声音是怎样产生的吗？课文告知我们怎样才能听到更多更美的声音？你从哪些句子看出来？

争论后明确：声音是物体振动时与空气相激荡所发出的声响。专心听，专心想，学会“过滤”声音，只听“好听”且有益的声音，做生活的有心人。

设计理念：通过合作学习，让学生学会提取和筛选信息，提高学生解决详细问题的力量。让学生在探究课文主旨的过程中学会倾听，培育学生对声音的审美感知力量。

3．质疑问难

【学生提问，师生解答】学生再读课文，质疑问难，生生沟通，师生沟通，教师点拨。

设计理念：提出一个问题比解决十个问题更有价值！教师要关注学生的问题意识，激活学生的思维，诱发学生的探究精神和创新精神。这一设计目的是鼓舞学生质疑探究，尝摸索究试学习方法，使不同层次的学生都得到进展。

五、倾听声音嬉戏—————拓展延长感悟生活

1。声音嬉戏一：倾听厨房交响曲

以“我听到了的声音，这声音让我想起……”句式说话。

设计理念：让学生倾听详细可感的厨房声音，唤起学生对生活的回忆，再通过想象画面，感悟生活，让倾听更深入。这既可以培育学生的想象和联想力量，又能使学生学会感动，学会感恩。真正做到让学生在生活中学语文，用语文。

2。声音嬉戏二：倾听自己的笑声

学生阅读课文13—20段，了解给我们供应的几个声音嬉戏。选择课文最终一段为嬉戏材料，让学生齐读后明白其内涵：你对世界笑，世界就会对你笑，你怎么看世界，世界就怎么看你。

嬉戏过程：开头微笑－轻轻地笑－大声的笑

（在满堂的笑声中完毕本节课）

设计理念：师生一起参加嬉戏，让课堂活起来，提高了学生倾听的兴趣。同时让学生学会乐观的面对生活，赐予学生人文关心。

《你肯定会听见的》教案篇三

三维目标：

1、指导学生朗读课文，品尝课文美丽的语言，领悟文章丰富的理趣；

2、引导学生用耳朵“观看”世界，用笔描绘声音，培育学生敏于感知、勤于动笔的好习惯；

3、培育学生的想像力量，加强学生对生活的喜爱之情。

教学重点：

品尝文章语言，领悟文章理趣

教学难点：

指导学生用笔描绘所听到的声音

过程设计：

听声→品文→悟理→绘声

课时安排：

一课时

教学过程：

一、听声激趣

声音嬉戏：（ppt）播放事先录制好的一些声音，请学生快速说出听到了什么。在良好的竞赛气氛中引出课题。请学生用特殊的方式（眼睛看着同桌，用坚决的、喜悦的、布满鼓励的语气）读课题（ppt）。

二、品尝语言

师：是的，你肯定会听见的！那么，在生活中，你听过蒲公英梳头的声音吗？你听过80只蚂蚁小跑步的声音吗？你听过雪花飘落的声音吗？（目的：进一步激趣）那会是一些什么样的声音呢？请把书翻到116面读1—3自然段。

指名读第一自然段。生读后另请生评价。

师指导读法：不要为读书而读书，这样读不出效果。读书要有情有味。这篇文章用第几人称写的，给我们什么样的感觉？（全文采纳其次人称方式表达，使人感到特殊亲切，仿佛在与我们面对面地交谈，如话家常。）我们可以假设这样的一个情境：几个好朋友周末郊游，去探究大自然的隐秘，一路上，她们笑靥如花，脚步如风，谈笑风生，开头了一场关于声音的谈话。师示范读第三自然段。

请学生三人一组在假设的情境下再读1—3自然段。点一组学生（三个女生）到讲台上表演读（ppt展现相关图片）。再请学生谈感受。全班用此“情境法”（或曰“嬉戏法”）练读5—7自然段。

请三个男生上讲台表演读课文的5—7自然段（ppt展现相关图片）。

师：三个女孩为我们描绘的声音与三个男孩为我们描绘的声音分别有什么特征？

明确：（ppt）三个女孩描绘的一组声音（蒲公英梳头的声音、蚂蚁跑步的声音、雪花飘落的声音）富有诗意但又微小得难以觉察；三个男孩描绘的一组声音（风声、动物的声音、水声）在生活中为人们习以为常而不被留意。

师：你最喜爱哪一段描写声音的文字？为什么？可以从修辞手法、词语运用、描写角度等方面绽开思索。

明确：（ppt）巧用修辞（比方、拟人、排比、设问）；妙设情境（蚂蚁预备做体操、雪花飘落在孤灯的脸蛋上）、布满想象力。这些手法的运用化外表的“无声”为实际的“有声”，让我们领悟了“此时无声胜有声”的绝佳境地；同时也将生活中我们常常能听到的声音写得别有情味。

三、感悟理趣

（ppt）问题探究：文章开头为何先从“无声”世界写起，然后才过渡到“有声”世界？

明确：写“声音”从无声写起，更简单激发读者的奇怪心，引发读者的阅读兴趣和探求大自然神秘的欲望（写法上），同时启发我们世界上一切声响无不在可听之列，专心听就肯定听得见（要能于无声处听惊雷）（哲理上）。

师：本文是一篇随感式小品文，在文中谈了她的许多感悟。教师给大家读9—12自然段（配乐）（ppt），大家在听读的过程中用笔标记文中富含哲理的句子。

请学生用自己喜爱的方式读（朗读或默读均可）9—12自然段，在富含哲理的句子旁边写出自己的点滴感悟。学生沟通感悟。

也请要质疑问理的学生提出自己的问题。教师相机引发学生思索，如：声音毕竟对我们的生活有什么意义？是否世界上的一切声音我们都该无选择地听呢？（要懂得“过滤”）毕竟什么时候该听什么时候不该听？什么叫“会听”什么叫“不会听”？什么叫“专心听”？（即从听中学会思索，在听中感悟人生）假如不专心听会怎样？会听的人应当拥有一颗什么样的心？（喜爱生活，关注生活的心）

请学生联系生活实际谈谈对“从声音里，我们渐渐成长”这句话的理解（ppt）。

（1）从亲人的唠叨声中，我听到了……

（2）从教师的批判声中，我听到了……（忠言逆耳利于行）

（3）从绵绵的春雨声中，我听到了……

（4）从树叶飘落的声音中，我听到了……

（ppt）小结：正面：会听（专心听），在“听”的过程中成长，充实生活，获得许多乐趣；

反面：不会听（不专心听），“没有感觉”、内心世界封闭和退缩；成了一个不折不扣的木头人。

四、描绘声音