第一讲 小学语文教学的基本理念

第一讲小学语文教学的基本理念学习重点1、全面提高学生的语文素养

第一讲小学语文教学的基本理念学习指导2、积极倡导自主合作探究的学习方式学习难点语文课程注重跨学科的学习学习方法指导认真阅读资料，写读书笔记。

学习内容现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。一、课程性质与地位语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高(二)正确把握语文教育的特点应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。(四)努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。三、课程标准的设计思路课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～23～45～67～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。思考练习1、你认为学生的语文素养包含那些内容?2、要全面提高学生的语文素养,教师要做出哪些努力?3、关于尊重学生的独特体验,你在语文教学中进行过哪些尝试?4、你认为注重课程内容的价值取向与尊重学生独特体验矛盾吗?为什么?5、你觉得应该如何设计语文教学,才有利于学生学习方式的转变?6、你觉得语文学科重视跨学科学习有何意义?第二讲小学语文教学的目标与设计思路学习重点1、语文课程总目标2、三维目标与教学设计思路学习难点1、三维目标的融合2、知识落实与学生体验的关系学习方法指导

第二讲小学语文教学的目标与设计思路学习指导学习资料的基础上,分析关于总目标三个维度的阐述,反思自己的教学设计。学习内容一、确定语文课程目标的出发点根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现。课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。语文课程目标，则是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。在我国历年公布的教学大纲中，没有“课程目标”这一项，所以大家可能对此有些陌生。如果要作比较，那么课程目标大致与教学大纲中的“教学目的”和“教学内容”相对应，这样说大家会容易理解一些。确定语文课程目标，与理解语文课程关于语文素养的总要求直接相关。我们对义务教育阶段要达到的语文素养的认识是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。课程目标的确定就是基于这样一种对语文素养的总认识。重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”的要求渗透于教学过程之中。是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。再次，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识和能力”这一维度也有新的理解。当今已是信息化时代，信息的多样性和信息传播的多渠道是明显特点，人际交往不仅普遍，而且日益显得重要，对人的实践能力和创新能力要求也越来越高，现代公民所应具备的语文能力就不能仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而有了新的涵义。二、课程目标的设计思路和呈现方式课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。其中综合性学习属学习方式，与上述四方面内容不在一个层面，因此在现阶段特别需要予以重视、加以强调，故专门列出。我们国家那么大，各地区经济文化教育发展十分不平衡，怎样面向全国的学校和学生来设定课程目标呢?这确实是设定目标的一大难题。在征求各地各类学校有关方面人士的意见时，我们发现，不同人对目标高低意见不一，有的甚至相当悬殊，还有片面追求升学率带来的习惯性思维的干扰。前瞻性与适应性确是一对矛盾，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还有可操作性。但是课程目标的设定，为体现课程改革以发展为本(社会的发展和人的终身发展)的精神，前瞻性应该是放在首位的。课程目标应立足于当代，把握并适应时代和社会的发展趋势，将现时的教育与未来社会的发展联系起来，适度地超越现实，而不能只考虑适应现时的教育水平，尤其不能让我们的课程目标去迁就当前的考试制度和应试需要，甚至迁就落后的教育观念。当然，必须考虑目标具有一定适应性和包容性，在今后几年内经过努力是可行的，考虑实际存在的发展不平衡性，以及目前的师资水平，注意目标设定的开放性和弹性，《语文标准》在这方面也作了一定的努力。三、关于语文课程总目标根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经过综合、梳理，总目标归纳为十条，这十条并不是随意排列的，有一定的逻辑顺序。大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”和“过程和方法”两个维度上有所侧重：第一条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求，第二条是关于对待古今中外不同文化的要求，第三条是关于语文学习的态度方法等方面的要求，第四条是关于思维品质和科学精神方面的要求，第五条说的是学习语文重在探究、重在实践。后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力”这个维度：第六条关于汉语拼音、识字写字能力，第七条关于阅读能力，第八条关于写作能力，第九条关于口语交际能力，第十条关于使用工具书和搜集处理信息的能力。就涉及过程与方法；第二条既是对各种文化的态度，也可理解为是学习内容和能力要求；第三条侧重语文学习习惯和方法，但“热爱祖国语言文字的情感”和“语文学习的自信心”又属情感态度要求；第四条既讲能力，又讲态度，又讲方法，等等。后面的五条虽侧重于语文知识与能力，但阅读方面提出“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“学会运用多种阅读方法”就属于情感态度和过程方法方面的要求；口语交际方面提出“在各种交际活动中”显然属于过程方面的要求，“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”又属于情感态度方面的要求。对这十条总目标的内容应该有辩证灵活的理解，努力把握其中的基本精神。“总目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。具体说来，其中突出了这样一些思想：1如第七条关于阅读能力，强调“具有独立阅读的能力”，也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的在阅读中“注重情感体验”、“发展个性，丰富自己的精神世界”等就无法真正实现学生的主体地位。2．凸显了现代社会对语文能力的新要求。如考虑信息社会特点，加上“初步具备搜集和处理信息的能力”一条；着眼于现代社会人际交往频繁的要求，口语交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明交往和合作精神，改变了过去大纲将“听”的能力与“说”的能力分开，且未重在双向交流的表述。为了注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质，特加上“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”这一条，突破原来只强调听说读写能力的局限性。思维与语言关系密切，过去谈到思维能力，比较偏重于逻辑思维，诸如划分段落、概括段落大意、归纳中心思想等等分析套路，都属逻辑思维训练。语文课程应使学生的形象思维和逻辑思维得到均衡发展。让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高，依赖于学生本就具有的创造潜能的激发，这有利于学生的终身发展。爱因斯坦说过：“想像力比知识本身更重要。”如有的学者通过研究，就发现形象思维与自然科学家成才有密切的关系。此外，有鉴于语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，专加“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”一条，体现继承中华优秀文化传统、具有全球性的文化视野以及语文学习与当代文化密不可分的联系。能力的主要途径是语文实践。“总目标”的第五条对此作了总的表述：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”同时，让这一精神贯穿于汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力的要求中，而大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。如关于识字写字和汉语拼音学习，强调能识、能写、能说，不提或少提知识要求；关于阅读，强调丰富积累，发展语感，学会运用多种阅读方法；关于写作，也注重实际的表达和交流能力，不提或少提写作知识的要求；关于口语交际，强调在人际沟通和社会交往的背景下，通过各种交际活动来培养口语交际能力。即使涉及必要的语文知识，也都是和有关能力的要求结合在一起表述的，注重知识与能力的整合及其在实际运用中的价值。思考练习1、语文课程的总目标是什么?2、三维目标中三个维度之间是怎样的关系?3、在语文教学中如何实现三维目标?4、信息社会对语文教学提出了什么要求?5、怎样突出语文学科的实践性?第三讲小学生语文学习能力学习重点1、小学生语文学习中的智力表现

第三讲小学生语文学习能力学习指导2、小学生的语文学习方法、策略和能力学习难点小学生语文学习的动力结构学习方法指导根据小学生语文学习方法，认真思考语文教学设计，并落实到教学行为。学习内容一、小学生语文的特殊能力小学语文教学的主要目标是培养学生汉语的听、说、读、写能力，这也是小学生语文的特殊能力。它区别于与其他课程教学目标相对一致的一般能力，如观察周围事物的能力，感受环境的能力，使用工具进行实验的能力，进行思维判断的能力，等等；它也区别于其他学科的特殊能力，如数学的计算能力和空间想象能力，自然课的实验操作能力，社会课的综合分析能力，音乐美术课的艺术感受能力，等等。2000此，小学语文教学就是要培养小学生的对祖国语言文字的听说读写的特殊能力。(一)、听话能力听话能力是人运用思维接受语音信息的能力。儿童学习语言的过程，是一个在听话基础上学说话，进行模仿实践的过程。儿童听到大人说话，首先是建立表象，然后才建立概念。表象是形象思维的基本形式，概念是抽象思维的基本形式。儿童对一些言语建立了表象，是在形象思维层次上的概括。如大人说“先洗手洗手再吃饭是讲卫生”，“不洗手就吃饭不卫生”，虽然建立了对“讲卫生”的概念，有了抽象思维层次上的判断，但也是初步的理解。这说明儿童在听话基础上接受信息的能力有一个分阶段深入理解的过程。在小学语文教学中，我们需要根据这一思维认识的规律，循序渐进地培养学生的听话能力。小学生的听话能力表现在：听话时的注意力，对语言的辨识能力，对语义的理解能力，对讲话内容的分析与综合、抓住要点的能力，记忆话语的能力，听话时的联想和想象力等。2000概括能力。比较短的一句话，一段话，应该能够理解说得是什么意思；比较长的一段话，几段话，应该能够概括出主要意思，有几个方面的内容。而领会别人说话主要内容的标志应该是用自己的话来转述别人说过的话。因此，小学语文教学大纲对低年级教学就提出要认真听别人讲话。听一段话或一件简单的事，能复述基本内容。对中年级，大纲则要求“认真倾听别人讲话，边听边想，了解主要内容”。而对高年级，大纲则要求“认真耐心地听别人讲话，能理解主要意思，并能转述”。可以看出，语文教学大纲对不同年级听话的要求有明显的区别。(二)、说话能力说话能力是人运用口头语言发送和传播信息的能力。儿童的说话能力建立在听话能力的基础上。听话能力提高了，接收到的信息量增加了，对周围事物的理解深入了，才能够提高说话表达的能力。但听话能力与说话能力并不是水涨船高的关系。听话能力强并不一定说话能力高，反之，说话能力强也不一定听话能力强，需要分别加以训练和培养。小学生的说话能力包括：准确运用语言、说好普通话的能力，当众说话、有中心有条理地表达能力，答问有迅速灵活的应变能力，创造性复述，有联想、发现的创造力等。2000对此，教学大纲也分年级做出了具体要求：低年级的要求是“学说普通话。能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。”其中强调的重点是大胆说话，主动地说话，有礼貌地说话。中年级的要求是“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商进一步的要求。(三)、阅读能力阅读能力是人运用眼睛接受文字语言信息的能力。识字的目的首先是为了能够阅读，其次才是用文字来写作。但人认识的字并不一定能够读懂文章，有些文章，没有一个生字，但读了以后我们还是不明白其中某些话的意思，或者不明白作者真正要表现的思想。成年人尚且如此，小学生的阅读能力就更需要培养训练了。从某种意义上讲，小学语文教学是以阅读为中心的教学。在识字教学的基础上，语文课文都是在指导学生阅读，通过阅读理解文章的内容，学习语言规则，也受到文化的感染。小学生读的能力包括：认读的能力，准确理解词、句、段、篇的能力，对文章的评价与鉴赏能力，诵读能力等。2000150（含课文）100150朗读是看与说的结合，可以更好地体会文章中的思想感情和表现手法，还能够提高口语表达的能力。大纲(四)、写作能力主题鲜明突出，结构严谨等，小学语文教学则应淡化选材、立意、谋篇、遣词造句等写作要素的理论。现个性的能力等。2000二是努力学习规范的书写形式，三是培养良好的写作习惯。大纲对低年级提出了“写话”的要求，对中高年级提出了“习作”的要求和量化的评估指标。听话、说话、阅读、写作四种语文能力之间既有区别，又有密切地联系。它们之间的区别与联系如下图所示。借助口头语言 借助书面语言听话和说话能力借助于口头语言信息的传递；阅读和写作能力借助于书面语言信息的传递。听话能力促进阅读能力；说话能力促进写作能力。这是因为书面文章是口语的浓缩和提炼，好文章都是读起来朗朗上口的，语文课文就是其中的典范；说话和写作都是运用语言的表达，而说话时思维的速度比写文章时思维的速度更快，这就是许多人发言要事先写好讲稿，甚至“照本宣科”，只有思维敏捷的人才能脱稿即兴发言。因此，小学语文教学中要通过听话训练提高学生的阅读能力，要通过说话训练提高学生的写作能力。要作用是知识的积累，知识丰富了，自然听话能力和说话能力都会提高；写作是语言的综合运用，是对知识积累的再创造，经过认真构思，反复修改的文章显然是思维成熟的结果，写作能力提高了，在听话、阅读接受新信息时比较、分析的能力就会增强，在说话时内容也会更新颖、充实，条理性也会更强。因此，小学语文教学说到底，是要提高学生的阅读能力和写作能力，这两方面的能力提高了，听话和说话的能力也自然会相应提高。但由于这四种语文特殊能力具有作用和反作用的关系，四种能力的基础都是语言信息的处理，而语言首先是声音符号，离开了声音，语言信息就失去了“本”，因此，听说读写四种能力相辅相成，不可偏废。二、小学语文学习方法、策略和能力在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。要学会学习，就有一个掌握(一)、小学生语文的学习方法做任何事情就要讲方法，方法得当就做得快，做得好。学习也是一样。微观具体的做法叫做学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。我们先来谈学习方法。习的人。”（o）生常谈，但却是学好语文的基本功。关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。如：字词的学习方法有：运用汉字的构造规律来理解字的方法，组词法，造句法，查字典法，用词素分析理解词语的方法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，追根溯源理解词义的方法，等等。句的方法，等等。段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。等等。学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。(二)、小学生语文的学习策略2080在学习活动中思考问题的操作过程；这是认识策略在学生学习中的一种表现形式。我们在这里要强调的是四个问题：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要是指其学习方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和认识策略的关系。如何理解学生的学习策略呢？首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略；学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因，对学生实行"因材施教"要考虑到他们学习策略的差异。第三，学习策略是一系列有目的地的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。通过对学习策略的分析，我们看到，学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的学习策略。1、注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。如"带着问题读书"可能并不是一种最佳的阅读方法，而"让学生先读书，然后思考问题"，可能是一种更有价值的学习策略。2、编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。3、精细加工策略。如在阅读和听讲时，一边听（或一边看），一边做笔记，这是非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的技术而单纯的信息记录，却不是一件很简单的事情。为了培养学生做笔记的良好习惯，教师讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。4、复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。另外，对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。这些都是已被无数事实证明是行之有效的学习策略，教师在日常的语文教学活动中应有意识地对学生加以训练。(三)、小学生语文的学习能力语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。20概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是"语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在"说"中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。林崇德教授将这四种语文能力与五种思维品质结合起来，构成一个开放性的动态系统进行研究。三、小学语文学习的动力结构小学生的语文学习受到许多因素的影响。其中，学习动机等非智力因素对小学生的语文学习起着动力以及调节的作用，学习策略是直接制约小学生语文学习效率的关键因素，家庭、学校和社会等外界因素则为小学生的语文学习提供必要的环境保障。学生的非智力因素是影响语文学习质量的重要变量，它在语文教学活动中起着极为重要的作用。非智力因素有广义和狭义之分，我们这里所谈的主要是狭义的非智力因素，即动机、兴趣、情绪、意志、注意和性格。在实际的学习过程中，动机因素是核心和关键，兴趣、情绪、意志和注意因素都是学习动机的外在表现，性格对学习的进行也起着提供动力背景的作用，因此，狭义的非智力因素，就其作用而言，就是学习动机，从而也构成了小学生语文学习的动力结构。(一)、小学生语文学习与兴趣兴趣和爱好犹如催化剂，它不断地促进中小学生去实践去探索，去对某个问题加以思考。实践不断开辟着他们智力与能力发展的道路，探索不断深化着他们对问题的认识，思考不断发展着他们分析问题和解决问题的能力。任何有成就的人，他们都热衷于自己的事业或专业，甚至达到了入迷的程度。天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情，这是勤奋的重要动力。因此，应当把中小学生兴趣和爱好作为正在形成某种智力与能力的契机来培养。小学生受好奇心和形象思维的驱动，一般都对听故事和看有图画的书籍有浓厚的兴趣。语文教学中穿插故事和图画，是提高学生学习语文兴趣的常用方法。而喜欢看书和听故事的学生，一般也会对语文产生学习的兴趣。(二)、小学生语文学习与情感小学语文继续教育学习笔记24学时之22010/04/2812:38[继续教育学习笔记]情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。所以，在增进智力与能力的同时，必须提高情感的稳定性，抑制冲动性，否则提高智力与能力是有困难的。情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧，即常言中的“七情”，都是人对客观事物的态度的带有特殊色彩的反映形式。人的情感是十分复杂的。它具有两极性。两极性有多种表现。首先，表现为情感的肯定与否定，如满意和不满意、愉快和悲伤、爱和憎，等等。其次，表现为积极的或消极的，如愉快的情感驱使人积极地行动，悲伤的情感引起的郁闷会削弱人的活动能力。第三，表现为紧张或轻松的状态，如考试或比赛前的紧张情感，活动过去以后出现的紧张的解除和轻松的体验。第四，表现为激动和平静，如激愤、狂喜、绝望或意志控制情感，处于稳定状态。第五，表现在程度上，这反映在从弱到强的两极状态，如从愉快到狂喜，从与智力活动有关的情感因素有：情感强度、情感性质和理智感。只有适中的情感强度可导致良好的操作效果，如学生临考时的怯场，往往是缺乏应激状态锻炼的结果。情感性质与主体和客体两方面的肯定或否定性质都有关系，如在愉快、兴奋的情感中，容易记住愉快的事情，而在不愉快的情感中，容易记住不愉快的事情。人的理智感表现在，对于新的还未认识的东西，表现出求知欲、好奇心，有新的发现，会产生喜认识某一事理后，会感到欣然自得等等，都是理智感的表现。学生在学习过程中，不仅要进行认识性的学习，而且也进行情感性的学习，两者密切地联系着。如果两者相结合，则可以使学生在积极的情感气氛中，把智力与能力活动由最初发生的愉快，逐步发展为热情而紧张的智力过程，从而积极地提高学习成绩。(三)、小学生语文学习与意志意志，是人们自觉地克服困难去完成预定的目的任务的心理过程，是人的能动性的突出的表现形式。人类克服困难。没有克服困难的行动，就不叫做意志行动。为此，要培养学生的意志力，使他们善于克服各种困难。意志锻炼是一个古老的话题。我国历代学者，都提倡品行、意志的陶冶。孟子说过：“天之将降大任于斯可见一个人是否有成就，除去客观条件外，主要决定于自身修养。在这里，意志力的培养是重要方面。意志最突出的特点有两个：一个是目的性，另一个是克服困难。它在智力与能力中，既能促使认识更加具有目的性和方向性，又能排除学习活动中的各种困难和干扰，不断地调节、支配学生的行为，指向预定的目的。与智力活动有关的意志因素，主要包括：意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚持性和意志的自制力。如意志的自觉性表现为自觉的学习态度，不需要别人去督促，这是发展智力、培养能力的前提。果断性的发展是与人的自觉性、抽象思维能力的发展分不开的，与果断性相反的是轻率和优柔寡断。如有的学生轻率地判断回答和三心二意的心情，都不是果断性的表现。坚持性也叫做毅力。坚持刻苦学习是意志坚持性的表现，这样的学生智力与能力会发展良好，而意志薄弱，虎头蛇尾，一遇到困难就垂头丧气，或者缺乏如一些独生子女比较任性，不善于控制自己，不能调节自己的冲动情绪。(四)、小学生语文学习与性格例如，一个人对待周围人们的直率或拘谨、诚实或虚伪；对待困难表现出来的坚强或软弱；面临险境时表现出的勇敢或怯懦；对事业积极负责或消极懒惰等，都是性格的表现。性格形成的复杂过程分为三个阶段：第一阶段，是学龄前儿童所特有的、性格受情境制约的发展阶段。在这个阶段上，儿童的行为直接决定于具体的生活情境，直接反映外部影响，还未形成稳固的状态。第二阶段，是小学龄前与初中期学生所特有的、稳定的内外行动形成的阶段。由于稳固的行为方式正在形成的过是高中所特有的、内心制约行为的阶段。在这一阶段里，稳固的态度和行为方式已经定型，因而性格的改造就较困难了。在性格的各种因素中，与智力活动有关的因素主要有：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的理智特征等。一个人是否勤奋，将直接影响到智力活动成果的好坏。因此，一些智力水平相当的学生，由于他们对待学习的态度不同，最后取得的很大的差别。小学生性格中的意志特征，主要表现在是否遵守纪律、有无自制力、有无坚持性和胆量大小四个方面。性格的理智特征是个体的智力差异在性格上的表现。它首先其次，性格的理智特征表现在智力品质的差异上，如思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等方面所表现的差异。这些差异也将直接影响到个体的思维活动。综上所述，从非智力因素入手训练学生的智力，培养学生的能力，是提高教学质量的有效途径，也是当前是缺乏感情教育的表现。”也明确地提出了非智力因素在教学中的重要性。非智力因素在开发智力中发挥着动力、定向、强化和创造等功能，在智力因素形成和发展过程中起着重要的促进作用。因此，开发学生身上蕴藏着的非智力因素，使之转化为学生学习生活的动力，就可以提高教学质量。提高语文教学质量和小学生的语文能力，其中重要的一个方面是提高教师自己的语文能力。思考练习1、听话训练对小学生有什么意义？2、如何训练高年纪学生当众做主题发言？3、小学生读的能力包括哪些？4、小学生作文能力与中学生作文能力有何区别？5、结合实践，谈谈听说读写能力训练的难点分别是什么？6、你对改进听说读写训练有什么设想？7、为什么说小学生听说读写能力表现在智力的深刻性上？8、请总结、整理小学语文学习方法和策略。9、如何有效培养小学生的语文学习兴趣？第四讲小学汉语拼音教学策略学习重点1、汉语拼音教学中的情境创设2、汉语拼音教学中学生的主体性

第四讲小学汉语拼音教学策略学习指导学习难点1、如何在汉语拼音教学中发展学生的能力2、汉语拼音教学与学生生活经验相结合学习方法指导结合教学设计案例理解汉语拼音教学策略学习内容汉语拼音教学的四大规律。一、汉语拼音知识与生活经验相结合任务。汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ．o．e，许多儿童对ɑ费时间，效果却不明显。如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律，教学时避免繁琐的发音方法的分析，而利用挂图帮助儿童回忆：当你感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音，这就是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经验，很快克服了发音不到位的困难。ttt，就想到弯伞柄了。)接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？(弯钩朝右边，因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰着下巴。)(还有，弯钩还容易钩到扣子。)听着学生的回答，已得到了明确的答案：学生已经掌握了“t多的解释。Zi、Ci、SiZii础。在教学复韵母ɑi。又如：在教学声母mm充分调动学生已有经验，诱发激起学生的求知欲望，将所学拼音知识与生活经验紧密结合，达到学生乐学的效果。二、学生主体与教师主导相结合中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sīɡuāzhuōzi而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。国标教材人教版、国标教材苏教版(一年级上册)中的练习都是儿童喜闻乐见的，可以凭借这些丰富的作业类型，达到强化汉语拼音的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片巩固音节；可以做游戏—还可以动手涂一涂，增强学生审美能力。这比死记硬背效果好得多。最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写(用所学音节写话)，读一读(补充阅读课外拼音读物或古诗文)，以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。三、掌握汉语拼音与发展能力相结合的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。例如：在教ɡǒuɡǒu在并无意义，不利于掌握，一旦赋予音节意义，就可以让学生更好地发展语言能力，巩固汉语拼音。发展能力并不是在教学时依靠死记硬背来完成，而应教给学生声韵成音的规律，掌握拼音方法，达到举一反三的目的。例如：教学单韵母ɑ、o、eiuü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，教声母时却发现口型很快复原了，声音也轻而短。这样在类比与对比中，学生很快明白了元音字母与声母的不同，为复韵母和音节的教学奠生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。bbb，爬ftppp，两个门洞mmmfff。dddttt，一个门洞nnnlll。小鸽子ɡɡɡ，kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。7qqqxxx2zzzccc。小蚕吐丝ssszhzhzhchchch。石狮子shshsh，一轮红日rrr，一个树杈yyy，一只乌鸦www。喜悦，增强了学好语文的信心。四、传授拼音知识与品德教育相结合国标教材人教版语文一年级上册教科书的汉语拼音部分，从第四课开始都编排了一首儿歌。国标教材苏教6品德教育。例如：ɑoouiu大红帽。”在反复朗读之后，让学生谈谈：这是一只怎样的小公鸡？你要向它学习什么？从而教育学生讲文明讲礼貌。助你的？你为妈妈做了些什么？在讨论的过程中，学生将会受到潜移默化的亲情教育。思考练习1、汉语拼音知识教学怎样与学生生活经验相结合?2、汉语拼音的作业类型有哪些?3、在汉语拼音教学中如何体现学生的主题性?4、如何在汉语拼音教学中发展学生的能力?5、汉语拼音教学中的情境创设有何意义?6、在汉语拼音教学中怎样引导学生合作?第五讲小学拼音教学案例分析学习重点学习难点学生活动设计学习方法指导

第五讲小学拼音教学案例分析学习指导自己设计汉语拼音教学《趣游奇妙的拼音王国》，与以上案例比较。学习内容［设计依据与教学目标］熟记《汉语拼音字母表》。”要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重要的一环。要提高汉语拼音复习课的效率，一是要针对一年级学生好奇、好胜的心理特点，创设乐学的情境，让学生在生动有趣的活动情境中巩固汉语拼音；二是要在汉语拼音的复习过程中，培养学生自主、合作、探究的能力。本课的教学目标是：(1)创设活动情境，激发学生复习的兴趣。(2)能按声母表的顺序正确读准23个声母、24个韵母。会正确拼读音节及句子。(3)培养学生自主、合作探究的能力。［教学过程与教学策略］一、启发谈话同学们，老师知道你们都喜欢游览，你游览过哪些地方？你能告诉老师吗？(指名交流)今天，老师要带你们一起去游览奇妙的拼音王国，你们高兴吗？不过，要到达拼音王国，并不是一件容易的事，一路上我们将会遇到许多困难。瞧！(出示游览线路图的课件)拼音王国就在太公ft的ft顶上，要到达拼音王国，必须渡过小黄河，穿过白桦林，登上太公ft，同学们，你们有没有信心克服这些困难？我相信，只要各小组齐心协力，一定能克服这些困难，最终到达我们游览的目的地——拼音王国。好，现在我们就出发。(通过激励性和挑战性语言，激发学生主动参与活动的兴趣，使学生产生跃跃欲试的心理。)二、智渡小黄河(播放《让我们荡起双桨》或《郊游》的轻松乐曲，让学生进入模拟的旅游途中。)1、(出示多媒体课件——小黄河)同学们，你们看，这是什么？可是，河上没有桥，也没有船，我们怎么过去呢？2、咦，同学们，你们看，谁来了？(贴鹅大姐图)我们请鹅大姐帮我们想想办法吧！323234、鹅大姐的办法真好。现在各合作小组联合动手搭桥，做船。(用声母连成桥或船的形状。)5、师生评价：哪一组搭的桥、做的船既牢固又美观？6船。(做跑跳姿势的，象征过桥；做划桨姿势的，象征乘船。)(让学生在动口、动手、动脑的游戏活动中熟记声母，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生合作学习的能力。)三、勇攀太公ft1、我们终于渡过了小黄河，来到了太公ft的脚下。(出示太公ft的课件)啊，大家看，这是什么？(指着太公ft上“小心地雷”的牌子)这太公ft上埋着地雷，怎么办呢？2、咦，大家看，那不是熊大伯吗？(在游览线路图的太公ft脚下贴上大熊图)熊大伯最乐意帮助人了，我们一起去请教请教他吧！3ft过ft了。这里有五道题，每完成一题就可排除一颗地雷，你们可要齐心协力完成这些题目啊！请听——第一题——你们学过哪几个单韵母？第一小组的同学写下来，其余组的同学每人说两个。6游戏。第三题——给你一个n，看能和哪几个单韵母组成前鼻韵母。第三组同学写下来，其余组的同学相互说一说。第四题——给你一个nɡ，看能和哪几个单韵母组成后鼻韵母，第四组的同学写下来，其余组的同学相互说一说。第五题——快速默写16个整体认读音节，看哪一小组默写得又快又正确。4、(放熊大伯录音)熊大伯：同学们真了不起，你们已经排除了地雷，快过ft吧！祝你们一路平安！5、学生跟随音乐象征性地攀登。(创设童话情境，借助学生熟悉的大熊之口，以放录音的形式向学生提出问题，然后各小组分工合作，在欢乐的氛围中完成了复习韵母和整体认读音节的任务。)四、巧穿白桦林过渡：好险哪，我们终于又闯过了一关，同学们，拼音王国马上就要到了，你们可要加油啊！1可怎么办呢？2、咦，那不是花喜鹊吗？他是不是来帮助我们的呢？(在白桦林旁出示花喜鹊的课件)。3里等着你们呢！要穿过这白桦林必须经过五道关口，每道关口前有一道题目，前四道关口的题目是读韵文猜谜语，每组完成一道题，第五关的题目是看拼音读句子，每个人都要完成。好，我们现在开始闯关巧穿白桦林，预祝同学们成功！4、闯关游戏四小组抽签，各完成一道读韵文猜谜语游戏第二题——长得瘦又长，有绿又有黄，浑身长满刺，吃时脆又香。(谜底：黄瓜)纸条上的内容有：我们真勇敢！ 我们会合作！我们爱学习！ 我们组最棒！我们是主人！ 我们真聪明！5．(放花喜鹊录音)花喜鹊：同学们，你们真了不起，祝贺你们顺利地闯过这五关！(闯关游戏富有挑战性，符合一年级学生好奇好胜的心理。通过读激励性的句子，既巩固了汉语拼音，又培养了学生的自信心，可谓一举两得)五、皇宫大联欢过渡：同学们，功夫不负有心人，我们终于到达目的地了，瞧！这是什么？(出示拼音皇宫的课件)哇！多么漂亮、多么雄伟的拼音王国啊！走，我们进去欣赏欣赏。1音碰碰车，有拼音童话世界，有拼音谜语世界，还有拼音太空飞船„„(教师出示相关的课件)你们在拼音王国里尽情玩耍吧！游玩结束后，请你们把游玩的感受说给我听听。2、与拼音国王对话(分角色表演)当你游览了拼音王国，你想问拼音国王哪些问题？假如你是拼音国王，你会怎样回答这些问题？3、边唱拼音歌，边与拼音国王共舞。(同桌或分小组表演)活动结束。(把游戏活动与培养学生口语交际的能力有机结合起来。)［评析］以上教学设计体现了以下特色：第一，突出主体性。学生是学习的主人。在“智渡小黄河”、“勇攀太公ft”、“巧穿白桦林”、“皇宫大联欢”活动中，教师就像导演，学生个个都是舞台上的主角，个个处于积极主动的活动状态。第二，体现情趣性。采用学生喜闻乐见的游览形式，提出具有挑战性的问题，以歌谣、猜谜、闯关游戏等教学方式，寓练习于游戏、竞赛之中，大大激发了学生的学习兴趣，不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习巩固了汉语拼音，而且培养了他们主动探究、团结合作、自主创新的能力。23ft”24宫大联欢”主要是在巩固学生汉语拼音知识的同时，培养学生的语文综合能力。这样的安排是符合一年级学生学习语文由易到难、由浅入深的认知规律的。考练习1、请你与同事合作,讨论《趣游奇妙的拼音王国》教学设计。2、评价《趣游奇妙的拼音王国》教学设计中的情境创设。3、反思自己以往的汉语拼音教学,思考如何提高汉语拼音教学质量。第六讲小学“识字与写字”教学策略学习重点

第六讲小学“识字与写字”教学策略学习指导1、“音、形、字三步走”教学方法2学习难点“读”字能力培养学习方法指导与同事讨论识字方法的运用

学习内容一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三由于字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。1、笔画、结构分析法一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。2、组字归类识字法以按相同偏旁归类。3、比较辨析识字法对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。4、联义联想识字法联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。①象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、ft等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。②指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。③会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。5、形象识字法学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。6、结合生活识字法为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。7、游戏识记法低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。三、讲究科学方法，提高写字教学的质量1、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则19练习的基础上，变成学生写字的基本技能。国标实验教材人教版、苏教版、北师大版都注意把笔顺规则的教学渗透在写字练习之中。2、培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。左窄右宽，关键笔画是写好一撇。析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。如“木”的竖要写在竖中线上。(5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。3、训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。思考练习1、评价”音、形、字三步走”的教学方法.2、常用的识字方法有哪些?3、“比较辨析识字法”的教育意义是什么?4、什么是“读”字能力?5、为什么要训练学生正确的写字姿势第六讲小学“识字与写字”教学策略学习重点

第六讲小学“识字与写字”教学策略学习指导1、“音、形、字三步走”教学方法2学习难点“读”字能力培养学习方法指导与同事讨论识字方法的运用

学习内容一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三由于字形教学一般安排在第三课时，导致了小学语文继续教育学习笔记24学时之32010/04/2812:39[继续教育学习笔记]一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。1、笔画、结构分析法一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。2、组字归类识字法以按相同偏旁归类。3、比较辨析识字法对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。4、联义联想识字法联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。①象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、ft等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。②指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。③会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。5、形象识字法学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。6、结合生活识字法为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。7、游戏识记法低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。三、讲究科学方法，提高写字教学的质量1、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则19练习的基础上，变成学生写字的基本技能。国标实验教材人教版、苏教版、北师大版都注意把笔顺规则的教学渗透在写字练习之中。2、培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。左窄右宽，关键笔画是写好一撇。析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。如“木”的竖要写在竖中线上。(5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。3、训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。思考练习1、评价”音、形、字三步走”的教学方法.2、常用的识字方法有哪些?3、“比较辨析识字法”的教育意义是什么?4、什么是“读”字能力?5、为什么要训练学生正确的写字姿势?第七讲小学识字教学案例分析学习重点教学环节的科学性和有效性教学设计中的自学指导学习难点识字教学中的拓展训练学习方法指导案例分析与校本教学研究相结合

第七讲小学识字教学案例分析学习指导学习内容案例1比一比(国标教材人教版一年级上册识字(二)第1课)［设计依据与教学目标］1字提供了具体的语言环境。本课的教学目标是：(1)创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴趣。(212(3——小”两组反义词。通过观察、阅读，理解量词“群、颗、堆”的意思。通过多种形式的读文和实际运用，巩固和拓展量词的积累。(4)正确、流利地朗读课文。［教学过程与教学策略］一、创设情境，导入新课1、启发谈话：同学们，词语王国趣事多多，词与词之间还可以成为朋友呢！有的朋友形状相近，有的朋友读音相近，有的朋友意思相近，还有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起来，还可以编成儿歌呢！你看，这里就有一首由反义词朋友组成的儿歌，(出示课件)让我们一起来读一读：反义词朋友多又多，大对小，远对近，黑对白，高对矮，笑对哭，早对晚，有对无，多对少，粗对细，一天到晚说不完。2、师问：你们还知道哪些由反义词组成的朋友？分小组交流一下，看谁知道的反义词朋友多。3第一组：一个篮球，一个乒乓球。第二组：一个篮球，三个乒乓球。第三组：大小一样的两个球，一个是铅球，一个是皮球。师：以上三组实物中，蕴藏着三对反义词朋友呢，谁能把它们找出来？(大与小、多与少、重与轻)4、小结归纳：看来大与小、多与少、轻与重等都是通过比较才能知道的。今天我们就来学习《识字(二)第1课 比一比》。义词，可以启发学生从生活中积累词汇；引导比较，让学生自己自主发现，有利于调动学生自主识字的积极性。)二、观察图画，自主识字1、启发谈话，引导观察这是一所农家小院，你看，多美的小院啊！让我们一起来欣赏欣赏。(通过富有激情的话语，把学生带入美的意境中，增强了主体感受，调动了学生积极的参与情感。)2、讨论交流：你从图上看到了什么？把你看到的内容说给小组里的同学听听。3、引导学生自主识字。8开展找朋友游戏，将写有生词的卡片贴在图画中的相应事物上。8让学生去拼音认字。开展“我会认、我会记”活动，让学生说说自己是如何记住这些字的字形的。的字，可以启发学生在生活中学会识字；“我会认，我会记”可以增强学生识字的自信心。)8卡片的朋友。(老师要事先准备好写有“房子、辣椒、桌子、草坪、小朋友”等词的卡片。)这些词你是从什么地方学到的？(根据课程标准“多认少写”的识字教学原则，尽可能结合具体的教学情境，鼓励学生多认字，体现“下要保底，上要封顶”的思想。)三、学习童谣，理解量词1、这些动物和水果的名字我们会读了，它们名字中的生字我们也认识了。让它们之间比一比谁大谁小、什么多什么少，好吗？(播放课件，学生自由说谁和谁比，比的结果。)2、有一个小朋友和你们一样也在作比较，听听他是怎么说的。(播放童声录音)多好听的童谣呀，你们也想学会说吗？自己读一读。3、检查读。评读。4、练习说话，理解句意。还可以怎么说？(黄牛比猫大。猫比黄牛小。)你能把后三句也这样说出来吗？5、强调“群和堆”两个量词。群鸭子”，还可以说“一群”什么？(一群羊、一群蚂蚁、一群大雁„„)出示一个杏子：看这是一个什么？再出示一堆杏子：想想这要怎么说，还可以说“一堆”什么？(一堆土、一堆萝卜„„)随着课件出示“堆”字，认读生字，认识“提土旁”。6、讨论探究：“颗”的适用对象，与“棵”的区别。出示图片：一颗黄豆、一颗纽扣、一颗珍珠。随着出示，让学生说说这是什么。(用量词“颗”。)看看这些东西有什么共同的地方，我们还可以说“一颗”什么呢？课件出示：一颗()，有的同学说“一棵树”，小组讨论一下是不是这个“颗”字？为什么？课件出示：一棵树。7、同桌之间背诵童谣，边拍手边背诵。老师参与其间，和学生拍手背诵童谣。8如：这是什么？这是一朵花。9、发出倡议，延伸学习。希望同学们课后继续做这个游戏，课间和同学到操场上说说校园里的设施，回到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见到的东西，好吗？让学生在游戏中完成练习，体现了快乐学习的思想；由课堂向课外、向社会延伸，拓宽了学生语文学习的空间。)四、指导写字，培养习惯1、出示汉字，引导观察。看一看：这四个字有什么相同的地方？(都有一笔落在竖中线上。)这四个字可以分成两组，再仔细观察看看你打算怎样分，你是怎么想的。(“牛、羊”为一组，“小、少”为一组。)“牛、羊”这两字字还有什么相同的地方？“小、少”这两字还有什么相同的地方？2、逐个练写，落到实处。(1)指导第一组：牛、羊牛：描一描，写这个字要注意什么。说一说，你发现了什么。(第二横在横中线上，并且要长一些。)教师根据学生书写情况示范指导，学生练写。看一看：仔细看老师写。练一练：学生认真书写。引导欣赏：自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏。自己先圈画出写得比较满意的字，同桌互相看看，相互学习。老师边深入学生中间指导，边挑选有典型性的作业，最后用实物投影展示并评析。羊：方法步骤同上。重点引导三横的长短变化及之间的距离。(2)指导第二组：小、少。观察：这两个字哪儿不同？引导学习新笔画“竖钩”，注意“少”上边的“小”没钩。课件展示书写过程，书写顺序上有什么相同的地方？重点看笔顺：先中间后两边。都是先写哪一笔？书空：随着课件的展示，学生书空。描红：学生按笔顺描红。再观察：这两个字中都有两点，这两点有什么不同？(一个是左点，一个是右点；左点稍低，右点稍高。)再练习：教师示范书写，学生练写。再欣赏：与上一组字相同。(引导学生看范字、描红，在感知中感悟，学生会主动观察，细心书写。在交流体会时，自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字；将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具针对性和实效性。这样的写字教学，不仅能激发学生写字的兴趣，而且有利于培养学生良好的书写习惯。)五、选做练习，差异发展1、填一填，画一画。2、分一分，送一送。黑板上出示词语“杏子、苹果、桃子、红枣、花猫、黄牛、鸭子、小鸟”，请小朋友将相应的图片请到黑板上来，再将它们分别请到水果之家和动物之家。(选做练习，新颖有趣，而且有一定的思维难度，为学生的差异发展提供了空间。)［评析］以上教学设计体现了以下特色：第一，注重创设多样化的教学情境，激发学生丰富的学习情感。情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反映，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课教师凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起了学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。第二，引导自主探究，培养学生自主发现的能力。从整个教学流程的设计来看，教师由原来的“主宰者”转变为学生自主学习的引导者和合作者。例如，让学生联系自己的生活经验发现由反义词组成的朋友，根据提供的三组实物图，发现词与具体事物之间的联系等等。这样做，不仅提高了识字教学的效率，而且培养了学生自主学习的能力。8空间，真正体现了“语文的外延等于生活的外延”。案例2识字8(国标教材苏教版一年级下册识字8)［设计依据与教学目标］《语文课程标准》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”就“识字与写字”教学而言，同样应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，在丰富多彩的语文材料中强化感知，积累语言表象，在此基础上，要引导学生通过语文实践活动，逐步掌握汉字学习的基本规8请、情、蜻”5本课的教学目标是：(15(2字的兴趣。(3)诵读儿歌，培养语感，积累词语。(4)借助课文插图，培养学生观察、思维、想象能力。［教学过程与教学策略］一、启发谈话，指导自学1、启发谈话：同学们，转转盘识字挺有趣，我们已在识字4中运用转转盘的方法认识了好多字，你能把转转盘识字的方法向大家介绍一下吗？(注意前后联系，为下面学生运用转转盘的方法进行自学作了铺垫。)2、运用方法，迁移自学。师：这一节课我们继续运用转转盘的方法识字，看谁学得最认真。现在，我们就按下列的要求进行自学。1、转动你的转盘自学生字。2、遇到不懂的问题提出来，在小组里讨论解决。3、学完之后，在小组里交流一下，你都学会了什么？字形，有利于培养合作、探究、创新的意识。)二、引导比较，领悟规律1、分小组讨论：你从转转盘转出的“清、晴、睛、请、情、蜻”六个字中发现了什么？把你的发现说给组里的同学听听。2、每组派一名代表，把本组同学的发现说给全班同学听。3、教师小结归纳：这次转转盘转出的六个字都是形声字，左旁是形旁，与字的意思有关，右旁是声旁，跟字的读音有关。汉字中的形声字占80％以上。4、你还知道哪些形声字？这些字你是从什么地方学到的？把你知道的形声字说给小组里的同学听听。(让学生了解形声字的构字规律极为重要，因为形声字占汉字的80％以上，形声字的规律尽量让学生在自主合作的活动中自主发现，调动了学生主动学习的积极性。启发学生运用形声字的规律寻找形声字，一是可以帮助学生强化记忆，二是可以丰富学生的词汇积累。)三、引导观察，指导背诵1、出示韵文上面的课文插图，问：你从图上看到了什么？用“小蜻蜓——在干什么”说一句或几句话。2、指导朗读背诵韵文。打算用什么样的方式背诵。(学生用小组喜欢的方式轮流背诵韵文。)(把韵文背诵安排在这里，有两个作用：一是通过背诵韵文，帮助学生进一步巩固字音和字形；二是通过多种形式的背诵，可以调节学生的学习气氛，达到课中休息的目的。)四、拓展训练，培养能力1、扩词擂台赛就可以荣获擂主的称号。2、看图创编童话仔细观察课文中的第二幅插图，想一想：蜻蜓、青蛙之间可能会发生怎样的故事呢？先把你想到的内容说给小组里同学听听，然后举行一次讲故事比赛。(扩词擂台赛，一是可以帮助学生积累词汇，二是能充分调动学生合作学习的积极性。看图创编童话，既培养了学生口语表达能力，又发展了学生的观察能力和想象能力。)五、指导书写1、观察田字格里的生字，说说你喜欢哪一个字，学习书上的样子在田字格里描红，然后写下来。2、说说“情”在田字格中的位置及笔顺，教师示范，提示应写得“左窄右宽”。3、作业展评。［评析］以上教学设计主要体现了以下特色：第一，重视学法指导，让学生成为学习和发展的主体。本节课是第二次进行转转盘识字，学生具有一定的识字经历。教师始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，尊重学生的独特体验。学生不但学会了本课知识，锻炼了能力，而且感受到形声字的特点，初步具备了自学汉字的能力。生活中学到的形声字，变学生个体的学习资源为全班同学的学习资源。又如，通过扩词擂台赛，可以进一步丰富学生的词汇积累。第三，注重学生语文综合能力的提高。例如，学生创编童话、讲童话故事的过程，就是观察能力、思维能力、想象能力和语言表达能力综合提高的过程。思考练习1、教学设计案例《比一比》中”创设情境，导入新课”的设计好吗?为什么?2、教学设计案例《比一比》中”出示三组实物图引导学生比较发现”环节，教师举例后的提示科学吗?为什么?38》的自学指导。48》的拓展训练。5、自己执教一节识字示范课，与同事交流，促进改进。第八讲小学阅读教学策略学习重点语文课程的“三维目标”阅读教学的“整体把握”阅读教学中的“多元解读”学习难点使学生成为真正的阅读主体学习方法指导

第八讲小学阅读教学策略学习指导编写阅读教学教案，与同事交流［阅读的教学策略］

学习内容根据《语文课程标准》中提出的有关阅读教学的新理念改革中小学的阅读教学，必须寻找相应的阅读教学的新策略。所谓“阅读教学的新策略”，是指在阅读教学新理念的指导下，为达到阅读教学目标而采用的新方法、新手段、新途径的总称。这些教学策略的内容至少包括以下几个方面。一、阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”这一层面上的目标，这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。美国后现代课程论专家小威廉姆Ｅ、多尔指出：“今日主导教育领域的线性的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预